高中歷史大單元主題式教學(xué)實(shí)踐研究

羅秀峰

摘 要：隨著新課標(biāo)、新高考、新教材的推出，高中歷史教學(xué)工作也迎來(lái)了改革的契機(jī)。為了應(yīng)對(duì)多變的教育形式，有效地提升教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，高中歷史教師就需要對(duì)統(tǒng)編的歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，將內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的課本知識(shí)整合為大單元主題式教學(xué)。文章特此研究了大單元主題式教學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)科的意義，同時(shí)也指出了高中歷史教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，最終依托上述研究總結(jié)出了幾條借助大單元主題式教學(xué)的方法來(lái)解決高中歷史教學(xué)問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;大單元主題式教學(xué);中國(guó)古代史

基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)要求下，高中歷史教師的課堂應(yīng)該更多地去思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，而不是強(qiáng)行地灌輸知識(shí)。但是在幾十年的應(yīng)試教育熏陶之下，依然有很大一部分教師難以擺脫原有教育思想的掣肘，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了一些問(wèn)題。其中，最明顯的問(wèn)題就是授課過(guò)程中的“按部就班”。倘若教師在教學(xué)時(shí)毫無(wú)自己的想法和構(gòu)思，只是根據(jù)課本內(nèi)容“寫到哪兒講到哪兒”，那么在新的統(tǒng)編高中歷史教材體系下，教師就會(huì)碰到完不成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生思維培養(yǎng)受限等問(wèn)題。

一、大單元主題式教學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)科的意義

（一）落實(shí)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就寫到，立德樹人是教育的根本目標(biāo)，歷史學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的根本宗旨。因此，新時(shí)代的老師應(yīng)該更新教育觀念，改變教育方法，在把握歷史課標(biāo)的內(nèi)在要求的前提下，以新的高中統(tǒng)編教材為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展大單元主題教學(xué)。

（二）充分利用好高中歷史統(tǒng)編教材

高中歷史統(tǒng)編教材具有權(quán)威性和科學(xué)性，在編寫過(guò)程中提供了豐富的材料并設(shè)置了非常有啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有更深層次的思考。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一線教師發(fā)現(xiàn)，教材知識(shí)容量過(guò)大，而課時(shí)卻非常有限，如何處理好有限課時(shí)和大容量的教材信息之間的平衡，并能有效落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)？因此，在教學(xué)實(shí)施中，就很有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確立大單元主題式的教學(xué)。

（三）完善學(xué)生的知識(shí)體系，做好初高中銜接

初中的統(tǒng)編歷史教材和高中的統(tǒng)編歷史教材都是按照通史的體例編排，從能力要求上看，初中的歷史知識(shí)更注重歷史史實(shí)的闡述，更關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)序性的記憶，學(xué)生對(duì)歷史事件只停留在現(xiàn)象的記憶和了解。因此，對(duì)歷史知識(shí)的掌握是比較零散的，相關(guān)史實(shí)的掌握是不成體系的。但高中的歷史教材知識(shí)更多在于理解和應(yīng)用層面，而且涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更多，綜合性更強(qiáng)。要求在初中構(gòu)建的知識(shí)體系之上，更多地理解歷史事件之間的因果邏輯關(guān)系，從而把握總體的時(shí)代階段特征。還有從教材內(nèi)容編排上看，初中教材對(duì)世界史、古代史、各大洲的文明發(fā)展史的介紹不夠全面，例如：沒有非洲的上古時(shí)，近代史中也沒有資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成這一知識(shí)體系，因此，這對(duì)高中歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求，既要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，又要提高學(xué)生的歷史解釋能力，建立科學(xué)合理的知識(shí)體系，大單元主題式教學(xué)更能夠比較好地解決這一問(wèn)題。大單元主題式教學(xué)能幫助學(xué)生在腦海里構(gòu)建出完整的高中歷史知識(shí)體系脈絡(luò)。例如：在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史已經(jīng)形成了基本的概念，但是卻缺乏系統(tǒng)的整理。在大單元主題式教學(xué)下，學(xué)生就有機(jī)會(huì)補(bǔ)足以往不知道的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成完善的中國(guó)古代歷史知識(shí)體系。同時(shí)，在單元主題的引領(lǐng)下，通過(guò)設(shè)計(jì)主題式的問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。歷史不僅是發(fā)生在過(guò)去的事，更是能夠指導(dǎo)今人的鑒身之鏡。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候不僅要把那些曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史真相刻印到腦海里，更要從這些真相中剖析出足以指導(dǎo)后人行事的重要道理。在大單元主題式教學(xué)之下，學(xué)生在理解任何一個(gè)單一事件的時(shí)候，都能夠通過(guò)發(fā)生在事件前后的各種事件背景去全面看待問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這些事件產(chǎn)生更加深入的理解。不僅如此，在教學(xué)中應(yīng)用大單元主題式教學(xué)，能夠更加符合新課標(biāo)的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的均衡發(fā)展，從而真正提升教學(xué)的實(shí)效性。這樣，在大單元主題式的教學(xué)引導(dǎo)下，教師才能夠充分落實(shí)教育計(jì)劃，落實(shí)新時(shí)代的教育精神，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

（四）滿足社會(huì)教學(xué)規(guī)范

學(xué)生在接受歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師需要做好教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生才能取得良好的學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師需要做好教學(xué)改革，充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，對(duì)高中歷史知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生在知識(shí)積累的過(guò)程中，能夠更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。高中歷史單元主題知識(shí)的教學(xué)，需要教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，并利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，學(xué)生需要在此期間提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，在互動(dòng)性的學(xué)習(xí)中建立交際能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的人才支持。

二、高中歷史教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

（一）缺乏明確教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容脫離主題

在每節(jié)課內(nèi)容分別獨(dú)立的高中歷史課堂上，學(xué)生雖然很容易掌握到每一部分的知識(shí)點(diǎn)，但是卻經(jīng)常遇到“學(xué)完就忘”“無(wú)法把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)思考”等學(xué)習(xí)效果不佳的情況。而這樣的問(wèn)題主要就是由于教師缺乏明確的教學(xué)方向所致。在開展教學(xué)工作之前，教師不僅沒有對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做好計(jì)劃安排，更沒能對(duì)每一單元的知識(shí)內(nèi)容做好確立主題的工作。所以，這些高中歷史教師所開展的中國(guó)古代史教學(xué)也會(huì)存在“整體教學(xué)缺乏明確主線、各朝各代知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)”的問(wèn)題。同時(shí)教師所講內(nèi)容缺乏明確的主題，也沒有一個(gè)明顯的邊界約束，教師就很容易會(huì)在興致高漲的情況下跑題講到很多無(wú)用的內(nèi)容。如此一來(lái)，教師的授課就很容易會(huì)脫離原本的教學(xué)初衷。而學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)緩慢的問(wèn)題。

（二）教材內(nèi)容運(yùn)用不足

統(tǒng)編的高中歷史新教材最大的亮點(diǎn)在于體現(xiàn)國(guó)家意志和價(jià)值觀的前提下，提供了大量的史料、史論和啟發(fā)性的問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考來(lái)達(dá)到核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此面對(duì)如此權(quán)威性和科學(xué)性的教材，如何充分利用整合教材資源，這非常考驗(yàn)教師的專業(yè)能力和水平。然而，有很多高中歷史教師都未能挖掘出課本教材的原有作用，甚至還會(huì)使用錯(cuò)誤的教學(xué)方法去增加教材的枯燥乏味之感。這些教師并非違背了教材的本意，只是未能圍繞原本的課本教材去拓展延伸出一堂完整的高中歷史課堂，更沒有把教材內(nèi)容靈活運(yùn)用起來(lái)，自然就會(huì)招致如此結(jié)果。

（三）課程講解“按部就班”

在以往的高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，“按部就班”并不能說(shuō)是一件錯(cuò)事。但是在追求效率、提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今而言，依然選擇“按部就班”就難免會(huì)顯現(xiàn)出落后之感。但是，也有許多教齡較長(zhǎng)的高中歷史教師早已習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，甚至懷有一種“唯教材論”的錯(cuò)誤教育思想。這些教師不僅不會(huì)迎合時(shí)代的需求去改變教育方式，反而一意孤行地堅(jiān)持著傳統(tǒng)的“按部就班”教學(xué)模式。如此一來(lái)，不僅教師的教學(xué)效率得不到提升，學(xué)生的成長(zhǎng)速率也會(huì)因此而被拉開巨大的差距[2]。

三、高中歷史大單元主題式教學(xué)策略

（一）確立單元教學(xué)主題，預(yù)設(shè)教學(xué)方向

中國(guó)古代史的第一個(gè)單元主要講述了從中華文明起源到秦漢王朝的這段歷史，其中秦漢時(shí)期的內(nèi)容耗費(fèi)筆墨最多。所以，在講解這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要以“中華文明從多元一體格局走向大一統(tǒng)格局”為單元主題，認(rèn)識(shí)早期中國(guó)歷史發(fā)展具有連續(xù)性，然后圍繞這一主題去開展教學(xué)工作。而在確立了這一主題以后，教師就能夠圍繞主題去設(shè)計(jì)課程安排，分別從“民族產(chǎn)生”“諸侯紛爭(zhēng)”“秦漢一統(tǒng)”等角度去講解教材知識(shí)內(nèi)容。

例如：教師可以從最早的石器時(shí)代開始，逐漸向?qū)W生講述原始人的群居生活，以及社會(huì)形態(tài)變遷，進(jìn)而逐漸向?qū)W生拋出“部落”和“民族”的概念。后來(lái)，隨著部落的聯(lián)合統(tǒng)一，國(guó)家的概念開始誕生。由此，教師就可以向?qū)W生拋出各朝各代的名稱與時(shí)間，幫助學(xué)生厘清朝代關(guān)系以及朝代順序。關(guān)于“石器時(shí)代”的內(nèi)容，教師就可以用一節(jié)課的時(shí)間去講解，并在課堂的結(jié)尾拋出朝代概念，從而為后續(xù)課程埋下伏筆。而諸侯紛爭(zhēng)這部分的內(nèi)容較多，教師則可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況用一節(jié)課或是兩節(jié)課的時(shí)間去講解，諸侯紛爭(zhēng)促進(jìn)了“華夏認(rèn)同”觀念的形成，各諸侯國(guó)的變法運(yùn)動(dòng)直接導(dǎo)致了國(guó)家治理方式的轉(zhuǎn)變，這為后續(xù)的秦漢統(tǒng)一和制度建設(shè)做好鋪墊工作。最后，重點(diǎn)部分的秦漢歷史則要著重筆墨，共使用三節(jié)課或是四節(jié)課的時(shí)間去仔細(xì)闡述，幫助學(xué)生了解這段開天辟地的民族統(tǒng)一歷史，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的歷史人物觀念，讓學(xué)生從客觀的角度去看待歷史問(wèn)題。最后，教師還需拿出一節(jié)課的時(shí)間去幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)剖析多民族統(tǒng)一封建國(guó)家的誕生過(guò)程，以確保學(xué)生詳細(xì)了解此段史實(shí)。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

看待歷史需要使用辯證的眼光和客觀的態(tài)度，這樣才能分析出歷史帶給人們的各種啟示。而高中階段的學(xué)生大多都容易受到主觀思想的影響，在看待一些歷史人物的時(shí)候更是會(huì)因?yàn)橐恍┮笆坊蛐≌f(shuō)演繹的影響而出現(xiàn)偏差。因此，教師就有必要圍繞學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中通過(guò)提供展示不同類型的史料引導(dǎo)學(xué)生客觀冷靜地看待各種歷史事件以及歷史人物。在具體的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生厘清基本的線索，并梳理歷史的發(fā)展過(guò)程。歷史知識(shí)具有零碎的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都不容易記憶。如何引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的深層次印象，還需要教師做好教學(xué)優(yōu)化，厘清歷史事件的事件經(jīng)過(guò)，使零散的教學(xué)內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)明化，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和思考。

例如：秦始皇在中國(guó)古代史中就是一個(gè)容易引發(fā)爭(zhēng)議的人物，有些人認(rèn)為他殘忍暴虐、“焚書坑儒”，而有些人則認(rèn)為他是千古一帝、功在千秋。但是，從歷史觀的角度去看待秦始皇，就不能只看他的功績(jī)或者是只抓他的問(wèn)題，而是要以“肯定功績(jī)，否定錯(cuò)誤”的方式去逐一剖析他所做過(guò)的事情。所以，在講述這一單元第三課的時(shí)候，教師就可以嘗試以列舉人物功過(guò)表的方式向?qū)W生講述秦王朝的建立過(guò)程，并且逐一去分析秦始皇統(tǒng)一全國(guó)之后所做的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析秦王朝能夠一統(tǒng)的原因，以及秦王朝最后衰落的原因。

（三）依據(jù)學(xué)情以及課標(biāo)，以主題為切入點(diǎn)剖析教材內(nèi)容

最好的教學(xué)并不是最高效的教學(xué)，而是最適合學(xué)生學(xué)情的適應(yīng)性教學(xué)。所以，教師在大單元主題式教學(xué)當(dāng)中，也需要考慮到學(xué)生學(xué)情和課標(biāo)需求等多種因素，最后經(jīng)過(guò)綜合考量在主題引領(lǐng)下再去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在遇到重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師更需依據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)決定講解速度的快慢，以及講解方式的選擇，從而確保學(xué)生都能夠跟隨教師的進(jìn)度理解和掌握到這些重難點(diǎn)內(nèi)容。另外，教材作為教學(xué)的重要載體，在課程改革的背景下，教材進(jìn)行了調(diào)整。教師要以教學(xué)主題作為切入點(diǎn)，全面剖析教材內(nèi)容，注重教材的有效應(yīng)用。在編寫教材期間，教師需要注重教材的邏輯性，注重在歷史教材中滲透教育主題。高中歷史的綜合性強(qiáng)，教材編寫者需要確定教材內(nèi)容的邏輯性，從而制訂符合學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。高中歷史教材中具有較多的難點(diǎn)，這就需要教師做好教學(xué)分析，滲透更多的教育主題，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧。

例如：變法運(yùn)動(dòng)對(duì)后世朝代的影響極為深遠(yuǎn)，教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，就要著重思考如何讓學(xué)生理解和感受到變法運(yùn)動(dòng)的重要性。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱的話，那么教師就要在前期鋪墊上花費(fèi)更多的時(shí)間，向?qū)W生仔細(xì)闡述生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系變革提出的挑戰(zhàn)，以及變法運(yùn)動(dòng)的必然性。而如果學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)較為深厚時(shí)，教師就可以在主題“動(dòng)蕩與紛爭(zhēng)、變革與轉(zhuǎn)型”的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，形成問(wèn)題鏈，確立以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，將學(xué)生的思考引向另一個(gè)深度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。最后讓學(xué)生理解“社會(huì)轉(zhuǎn)型”與“大一統(tǒng)”格局形成的內(nèi)在關(guān)系，回歸本專題的主題。

（四）圍繞預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，整合重構(gòu)教材

在開展教學(xué)工作之前，教師就必須要對(duì)即將開展的教學(xué)內(nèi)容有結(jié)果和目標(biāo)方面的預(yù)設(shè)。如果教師自己都不知道自己通過(guò)這樣的教學(xué)能夠達(dá)到怎樣的教學(xué)結(jié)果，那么教師的教學(xué)效果自然也就是不言而喻。所以，高中歷史教師在講解中國(guó)古代史第一單元之前，就需要預(yù)設(shè)好此單元的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)去整合重構(gòu)教材知識(shí)，以求為學(xué)生提供一個(gè)較完美高效的歷史課堂[3]。

例如：第一單元第4課“西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”，兩漢是大一統(tǒng)王朝的鞏固階段，在整個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展歷程中占據(jù)至關(guān)重要的作用。本課內(nèi)容分成兩部分，一為西漢王朝的興衰，二為東漢王朝的興衰。西漢王朝的興衰是本課的主體部分，從內(nèi)容體量還是學(xué)習(xí)深度上都是本課的著力點(diǎn)。但是課時(shí)又非常有限，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在主題引領(lǐng)下預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)整合教材有其必要性。本課圍繞兩漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的重建、鞏固、衰亡主題展開，認(rèn)識(shí)制度建設(shè)的過(guò)程實(shí)際上是統(tǒng)治階級(jí)不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的過(guò)程，從而達(dá)成本階段的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

大單元主題式教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生沉浸其中，更能夠串聯(lián)起零散的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，更好地讓學(xué)科核心素養(yǎng)得到落地。所以，在新課程的歷史教學(xué)中，首先要確立好單元教學(xué)主題、明確好教學(xué)內(nèi)容，其次還要依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)去剖析教材知識(shí)點(diǎn)，最后更要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)整合重構(gòu)教材。這樣有主題、有思維的課堂，才能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙樹花.淺談高中歷史單元主題教學(xué)內(nèi)容的整合[J].新課程（下），2016（12）：199.

[2]趙莉莉.單元主旨統(tǒng)攝下的高中歷史主題教學(xué)研究[J].考試周刊，2021（44）：149-150.

[3]席高寧.中華民族共同體意識(shí)在高中歷史課堂的培養(yǎng)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2021.

本文系福建省三明市三元區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的歷史大單元主題教學(xué)研究”研究成果。課題編號(hào)：JYKT-21031。