讓夢想扎根在教育的沃土上

鐘洪堯

人們常說，夢想就像一首虛無縹緲的歌，只是在空中繚繞，若隱若現，可遠觀而不可褻玩焉。但當我們細細觀察余鐵青老師的教育生涯，夢想仿佛就變成了一部紀錄片，每天都在身邊上映，如同春雨般浸潤著你我。

一、立德樹人，夢想萌發

教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。德智體美勞全面發展中德育為“首”，可見，“德”無堅不摧，所向披靡。在教育教學過程中，一切師德的要求都是基于教師的人格，歷代教育家提出的“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“躬行實踐”等，既是師德規范，又是教師良好的品格特征的體現。作為一名人民教師，要完成好本職工作，一定要有高尚的師德和從未改變的初心，并將理論運用到實踐當中，真正做到持之以恒。余老師一直是這樣做的，并沿著這條道路一步一步堅定地走著。

余老師老師現年三十二歲，從剛走出校園的青澀少年，到如今學生口中親切的“老鐵”，他已經在三尺講臺耕耘了六年。2022年5月11日至14日，中山市持續發布暴雨紅色預警，全市所有中小學校停課。由于桂山中學是全寄宿制高中，所有學生都在學校。早上，老師們都在焦急等待學校發布通知，但余老師竟然在問怎樣才能開車到學校，怎樣才能避開去往學校的積水路段保證安全，到校后教師能不能上課等問題……他就是這樣一位不論何時都將學生放在首位的好老師。余老師就是這樣，作為教師，他細致耐心，以德化人;作為黨員，他奉獻自己，甘為人梯。

教師肩負著傳承人類文明的歷史重任，其思想品德和專業技能直接影響學生，教師富有感染力的品行是一種自覺內化的高尚情操，學生也會受到啟發。

二、精彩課堂，夢想綻放

蘇霍姆林斯基曾說：“為了在學生眼前點燃一個知識的火把，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。”作為學校的骨干教師，余老師不但“站穩了”講臺，而且“站好了”講臺，在這里，讓花兒縱情綻放，讓桃李處處芬芳，讓教師的生命熠熠閃光。

新高考改革背景下，余老師始終緊緊圍繞“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，致力于學生數學學科核心素養的形成與發展，把自主權還給學生，讓教學資源滿足學生的學習需求。余老師結合學生的學情，在各種教研科研活動、公開課、優質課評比課中，及時總結和改進教學方法，深化課堂改革，提高課堂效率，精心施教形成“一實、二重、三提高”的教學特色，爭當學校教學改革的“排頭兵”。

在實踐教學中，余老師積極探索以新課標倡導的“自主、合作、探究”學習方式為核心，構建“自研·質疑·合作·展示·總結”的自主式開放型課堂新模式，認真落實課前數學小游戲，堅持以數學思維提升課堂的吸引力，讓學生在生活實踐中體驗到學習數學的快樂，提高數學綜合能力和素養。

比如，一節枯燥的立體幾何課，經過余老師的創新、打磨、潤色，再加上幽默風趣的語言，創新的教學方法，環環緊扣的課堂設計，化艱澀為神奇的高超點化，教學生如何不喜愛它？短短的課堂四十分鐘，學生的學習熱情高漲，自學能力、實踐操作能力、自主創新能力等都大大得到提高。

一次偶然的機會刷新了我對數學課堂的理解，在2019年的某一天，新接手高一年級的余老師竟然在戶外上數學課。可能也是因為沒有走出去的原因，我頓時不明白學生慌里慌張到底在做什么，余老師帶領學生又在做什么？懷著好奇的心，我走到余老師面前問：“余教授又在搞創新？”余老師微笑著跟我說他在開展“正余弦的應用”這個課程的實踐課，將利用實際測量構建模型，測量無法直接測量的數據，比如，校內的最大木棉樹的高度，教學主樓的高度等。就是這樣一件事情，做了很多教師不敢做的事，將數學課堂走向戶外，實現知識的應用，在體驗數學應用解決問題的功能的同時，逆向促進數學課堂的發展，激發了學生的主觀能動性。

三、傾心科研，夢想成真

2014年第30個教師節前夕，習近平總書記在北京師范大學考察時提出“四有好老師”，勉勵我們要努力做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。做一個有理想、有信念、有崇高師德師能的老師，就要率先垂范，敬業樂學，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，去愛我們的學生，將精神文明之花火代代相傳。

要做好教書育人的工作，不僅要上完課程，更重要的是要研究如何上好課以及什么樣的課才能稱之為好的課程。余老師認為，有助于學生持續發展的課就是好課，要真正實現課程的育人功能必須研究這些問題。經過了長時間的理論知識積累，余老師發表了《2020屆大聯考數學文化試題賞析與命題趨勢思考》。

平時，余老師喜歡讀書。有一次，我去數學組參加學科工作座談，發現余老師居然在重新學習《馬克思主義哲學基本原理》。會后與他交流，他說：“讀到唯物辯證法時，我就在想能不能從教學中滲透這種思維，具體如何操作。在高考評價體系中提到‘一核，四層，四翼的高考功能，對為誰培養人，培養什么樣的人進行了系統性的回答。我們很多教師都在評價高考試題的好壞，很大程度上都是從學科知識的考查情況來進行分析的，很少從試題內的辯證思想上來進行分析，在注重知識性的基礎上應該滲透馬克思主義思想。”他認為這是一個非常好的研究角度，就開始對2020年的高考試題進行研究，從唯物辯證的角度進行試題剖析，發表了《辯證思維美學在高考數學試題中的滲透分析》，這次文章發表也促使余老師學會從多角度分析試題，并開始研究命題的手段，從知識與文化的角度去審視試題的價值。

在一次與余老師的閑聊中，我抱怨學生聽課總是出現似懂非懂的現象。余老師表示：“隨著教學時間的推移，很多教師慢慢地不再注意什么叫要善于突出學生課堂的主體作用，說起來貌似大家都知道，但是在平時常態化的授課中真正實施起來是不容易的。礙于現實評價機制的影響，我們最注重的是學生的學習效果，在意知識的快速生成，很多時候極大地跳過了知識生成的步驟。這樣的快講、快練實際上是由教師代替了學生的建構、理解過程，長此以往對學生的發展極為不利。學生的主觀能動性得不到充分調動。學生不能積極參加各種教學活動，這樣一來就喪失了課堂的快樂。試想，沒有快樂的課堂就是無味的課堂，就是不幸福的課堂，那么學習效率自然無從談起。”余老師的發言今日回想起來依舊感覺深刻。

余老師認為，多觀察、多讀書、多思考是研究的出發點，寫作的落腳點終究還是為了落實好的教學、傳播好的方法，如果教育研究脫離了初衷，那么這樣的研究也一定是行尸走肉，脫離了靈魂。絕不能為了寫作而寫作，而應讓思如泉涌變成行云流水的文字，這樣我們既有情懷又有實踐，這或許才是理想的教書育人狀態。

“潛心教育，止于至善。”這就要求我們要成為“四有”好老師，必須扎根在教育教學第一線，淬煉師德師能，努力朝著求真、至善、達美的方向，高標準嚴要求，做一個人格健全的人。教師不僅僅是一個職業，而且是一項事業—神圣而偉大。每當看到學生們在安靜的教室里勤奮學習時，每當看到學生求知若渴的雙眼時，每當看到學生發來的節日祝福“老師，您辛苦了，謝謝您”時，余老師表示，所有的倦怠都煙消云散，化作一股無窮動力，讓我們在教育這片沃土上繼續前行。

學海無邊，教無止境。余老師在教師這個平凡的崗位上，用智慧與愛心去收獲一個個香甜的果實，為培養更多高素質人才而辛勤耕耘。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學）

責任編輯：李莎

余鐵青

廣東省中山市桂山中學數學教師，廣東省第二批STEM教改實驗教師，發表論文50余篇，參與的廣東省教育廳課題“基于核心素養培養的研學活動設計和實踐研究”獲得廣東省教育教學成果獎（基礎教育）二等獎。