我把黨史教育帶到了英語課堂

焦松林

把黨史教育引進(jìn)英語課堂，倒不是我突發(fā)奇想，而是這種選擇“切題”。黨史教育進(jìn)課堂，本來就是教學(xué)任務(wù)的一部分。

而且，這也是我自己的主動(dòng)選擇。我自己在學(xué)習(xí)黨史過程中，了解到我們黨從成立到發(fā)展，再到壯大，面對(duì)歷史上若干個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，最后都作出了正確抉擇，這簡直就是化“不可能”為“可能”。我在受到感動(dòng)和教育之時(shí)，也想讓自己的學(xué)生接受同樣的教育。

因此，我在準(zhǔn)備“虛擬語氣”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，先在教學(xué)設(shè)計(jì)里加入了“融入黨史教育”的目標(biāo)。年級(jí)組的其他老師看到之后很驚訝，覺得在英語課堂里講黨史，不容易操作，要么就是泛泛而談，要么就是蜻蜓點(diǎn)水一掠而過。

我聽同事們這么一說，雖然做了很多的準(zhǔn)備，但是心里也難免有些忐忑。等真正來到教室里，面對(duì)著學(xué)生時(shí)，我又不緊張了。

考驗(yàn)我的時(shí)刻終于到來。我面帶笑容地用白板呈現(xiàn)了一張照片，然后向?qū)W生問道：“Where is it？What event has happened？ （這是哪里？發(fā)生了什么大事件？）”

教室里馬上有人舉手：“I know，I know.The Communist Party has founded.Its a yacht in Jiaxing. （我知道我知道。中國共產(chǎn)黨成立了。這是嘉興南湖上的紅船。）”

我緊跟著拋出了下面的問題：“Why did the Party move there to hold the meeting？（為什么黨要轉(zhuǎn)移到那里開會(huì)？）”

學(xué)生們的反應(yīng)熱烈起來：“The police were afraid of the Communist Party.They were searching the members and trying to arrest them. （警察們害怕共產(chǎn)黨，他們追查黨代表而且想逮捕代表。）”

虛擬語氣的教學(xué)內(nèi)容引入到了這里，我開始拋出精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容：“If all the members had been arrested at that time，what could have happened？（如果所有的代表那個(gè)時(shí)候都被逮捕了，會(huì)發(fā)什么樣的情況呢？）”

有學(xué)生舉手發(fā)言：“The foundation of the Party could have been delayed.（共產(chǎn)黨的成立可能會(huì)被推遲。）”

虛擬語氣語法內(nèi)容講的是與真實(shí)的情況相反。從字面含義上來看，學(xué)生并不容易理解。如今，虛擬語氣和中國共產(chǎn)黨第一次代表大會(huì)完美地結(jié)合在了一起，學(xué)生們秒懂“虛擬”這個(gè)詞。

“介紹虛擬語氣”第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

緊跟著，我又呈現(xiàn)了一組“紅軍爬雪山”的資料圖片。白雪皚皚的高山，寒風(fēng)冷冽。紅軍戰(zhàn)士衣著單薄，補(bǔ)給貧乏。然而紅軍戰(zhàn)士依然不畏艱難，毅然前行。

一組照片播放之后，我并沒有立即向?qū)W生提問，而是繼續(xù)播放資料，向?qū)W生展示雪山的高度、山中的氣候與氣溫。數(shù)據(jù)播放完畢之后，我開始進(jìn)入正題。

“如果現(xiàn)在的你，依靠著紅軍戰(zhàn)士的裝備，讓你爬過雪山，你有信心嗎？”我問道。學(xué)生們互相討論了一會(huì)兒，然后搖頭。

“What prevented you from accomplishing the task？（是什么阻止了你們完成任務(wù)呢？）”我又問道。

有學(xué)生回答：“因?yàn)槟挲g。我還沒有成年呢。”

我適時(shí)地展示了下一張圖片。上面顯示的是一個(gè)年幼的紅軍戰(zhàn)士稚氣的臉。那張臉已凍得發(fā)紫了。照片旁邊有介紹：最小的紅軍，長征路上她才11歲（長征途中最小的女紅軍王新蘭）。王新蘭不僅年齡小，她還肩負(fù)著宣傳工作的任務(wù)。在長征路上，她還在風(fēng)口為廣大的戰(zhàn)士們加油鼓勁打氣。

“What do you feel now？（現(xiàn)在你的感覺如何？）Are you younger than her？（你比她還小嗎？）”我問道。

終于有學(xué)生說：“That could be impossible.（那簡直不可能。）”

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，我知道是時(shí)候詢問不可能的原因了。但我沒有這樣表述，而是換了一種方式，向?qū)W生詢問：“長征路上如此艱辛，你覺得是什么力量支持著廣大的紅軍戰(zhàn)士一直走下去？”

有學(xué)生說“Courage（勇氣）”，有學(xué)生說“Belief（信念）”。

打鐵要趁熱，我再問：“是什么信念？紅軍戰(zhàn)士的信念究竟是什么？”

“是為了讓中國人民過上好日子，推翻三座大山。”有學(xué)生急了，直接說起了漢語。

“The three mountains were so heavy that the martyrs would sacrifice their lives.（三座大山是如此地沉重，以至于革命先烈們愿意拿命去換。）”

這個(gè)結(jié)論水到渠成，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。

我再次把信念這個(gè)答案融入虛擬語氣之中，問：“如果沒有信念，紅軍戰(zhàn)士會(huì)走過雪山嗎？”然后我用不容置疑的語氣說出了答案：“That could be impossible. （那簡直不可能。）”

隨后，我列舉了許多英雄人物，學(xué)生們開始自由問答。

“如果邱少云忍不住火燒的疼痛，部隊(duì)會(huì)遭受什么損失？”“如果方志敏選擇了叛變，我們黨會(huì)遭遇到什么樣的損失？”“如果你是周文雍，你會(huì)選擇在刑場舉行婚禮嗎？”

學(xué)生們互問互答，教室里洋溢著學(xué)生們響亮的聲音。看得出，學(xué)生們很興奮。

這種興奮讓我也深受感動(dòng)。我明白了：英雄的歷史對(duì)人的激勵(lì)作用是無窮的，榜樣的力量潛移默化潤物無聲。

我選擇在英語課堂上融入黨史教育，還真是做對(duì)了。

等到這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，課堂任務(wù)也進(jìn)入了總結(jié)階段，我設(shè)計(jì)的問題是：如果沒有無數(shù)位革命先烈拋頭顱灑熱血，為了革命前仆后繼，今天的我們能過上幸福生活嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：“不能。”

“正是因?yàn)闊o數(shù)位革命先烈的努力，才會(huì)有新中國的誕生。今天的我們更要奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，要把紅色的血液代代傳承下去，熱血精神永遠(yuǎn)接力下去。”課堂的最后升華，就在我的結(jié)束語之中完成了。

說起來，虛擬語氣這個(gè)語法，我教過的往屆學(xué)生都說難。一是不容易界定真實(shí)和虛擬。二是錯(cuò)綜條件下的虛擬語氣不好掌握。

以前我在教這部分內(nèi)容時(shí)，選擇的例子都是“如果我是鳥，我就能飛起來”“如果昨天他做了作業(yè)，他現(xiàn)在就不會(huì)被責(zé)備了”，等等。這些例句雖然貼近生活，可和這次運(yùn)用黨史舉例相比較，效果遠(yuǎn)沒有眼前的這節(jié)課來得震撼。

課堂教育成功了，我照例反思教學(xué)得失：這節(jié)課之所以能成功，一是我準(zhǔn)備得很充分，不但準(zhǔn)備了數(shù)量眾多的圖片，還挑選了一些用得上的數(shù)據(jù)，讓數(shù)字來說話。二是學(xué)生的情緒得以調(diào)動(dòng)。他們學(xué)過歷史，知道黨史的大致內(nèi)容。我選擇的幾個(gè)片段，只是他們在“已學(xué)”的基礎(chǔ)上的“增強(qiáng)版”。三是課堂上的種種假設(shè)，讓學(xué)生們受到震撼。今天的幸福生活，不是天上掉下來的，而是革命先烈們用命換來的。既然如此，還有什么理由不珍惜眼下的生活，有什么理由不奮發(fā)進(jìn)取呢？

回到辦公室，同事們詢問課堂的效果，我笑著告訴他們：“效果出奇得好，不但值得一試，而且還可以大試特試。”

（作者單位：安徽省蕪湖市火龍崗中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏