焦松林
把黨史教育引進英語課堂,倒不是我突發奇想,而是這種選擇“切題”。黨史教育進課堂,本來就是教學任務的一部分。
而且,這也是我自己的主動選擇。我自己在學習黨史過程中,了解到我們黨從成立到發展,再到壯大,面對歷史上若干個關鍵時期,最后都作出了正確抉擇,這簡直就是化“不可能”為“可能”。我在受到感動和教育之時,也想讓自己的學生接受同樣的教育。
因此,我在準備“虛擬語氣”這個單元的教學時,先在教學設計里加入了“融入黨史教育”的目標。年級組的其他老師看到之后很驚訝,覺得在英語課堂里講黨史,不容易操作,要么就是泛泛而談,要么就是蜻蜓點水一掠而過。
我聽同事們這么一說,雖然做了很多的準備,但是心里也難免有些忐忑。等真正來到教室里,面對著學生時,我又不緊張了。
考驗我的時刻終于到來。我面帶笑容地用白板呈現了一張照片,然后向學生問道:“Where is it?What event has happened? (這是哪里?發生了什么大事件?)”
教室里馬上有人舉手:“I know,I know.The Communist Party has founded.Its a yacht in Jiaxing. (我知道我知道。中國共產黨成立了。這是嘉興南湖上的紅船。)”
我緊跟著拋出了下面的問題:“Why did the Party move there to hold the meeting?(為什么黨要轉移到那里開會?)”
學生們的反應熱烈起來:“The police were afraid of the Communist Party.They were searching the members and trying to arrest them. (警察們害怕共產黨,他們追查黨代表而且想逮捕代表。)”
虛擬語氣的教學內容引入到了這里,我開始拋出精心設計的內容:“If all the members had been arrested at that time,what could have happened?(如果所有的代表那個時候都被逮捕了,會發什么樣的情況呢?)”
有學生舉手發言:“The foundation of the Party could have been delayed.(共產黨的成立可能會被推遲。)”
虛擬語氣語法內容講的是與真實的情況相反。從字面含義上來看,學生并不容易理解。如今,虛擬語氣和中國共產黨第一次代表大會完美地結合在了一起,學生們秒懂“虛擬”這個詞。
“介紹虛擬語氣”第一個環節的教學任務圓滿完成。
緊跟著,我又呈現了一組“紅軍爬雪山”的資料圖片。白雪皚皚的高山,寒風冷冽。紅軍戰士衣著單薄,補給貧乏。然而紅軍戰士依然不畏艱難,毅然前行。
一組照片播放之后,我并沒有立即向學生提問,而是繼續播放資料,向學生展示雪山的高度、山中的氣候與氣溫。數據播放完畢之后,我開始進入正題。
“如果現在的你,依靠著紅軍戰士的裝備,讓你爬過雪山,你有信心嗎?”我問道。學生們互相討論了一會兒,然后搖頭。
“What prevented you from accomplishing the task?(是什么阻止了你們完成任務呢?)”我又問道。
有學生回答:“因為年齡。我還沒有成年呢。”
我適時地展示了下一張圖片。上面顯示的是一個年幼的紅軍戰士稚氣的臉。那張臉已凍得發紫了。照片旁邊有介紹:最小的紅軍,長征路上她才11歲(長征途中最小的女紅軍王新蘭)。王新蘭不僅年齡小,她還肩負著宣傳工作的任務。在長征路上,她還在風口為廣大的戰士們加油鼓勁打氣。
“What do you feel now?(現在你的感覺如何?)Are you younger than her?(你比她還小嗎?)”我問道。
終于有學生說:“That could be impossible.(那簡直不可能。)”
作為課堂教學的引導者,我知道是時候詢問不可能的原因了。但我沒有這樣表述,而是換了一種方式,向學生詢問:“長征路上如此艱辛,你覺得是什么力量支持著廣大的紅軍戰士一直走下去?”
有學生說“Courage(勇氣)”,有學生說“Belief(信念)”。
打鐵要趁熱,我再問:“是什么信念?紅軍戰士的信念究竟是什么?”
“是為了讓中國人民過上好日子,推翻三座大山。”有學生急了,直接說起了漢語。
“The three mountains were so heavy that the martyrs would sacrifice their lives.(三座大山是如此地沉重,以至于革命先烈們愿意拿命去換。)”
這個結論水到渠成,學生們紛紛點頭。
我再次把信念這個答案融入虛擬語氣之中,問:“如果沒有信念,紅軍戰士會走過雪山嗎?”然后我用不容置疑的語氣說出了答案:“That could be impossible. (那簡直不可能。)”
隨后,我列舉了許多英雄人物,學生們開始自由問答。
“如果邱少云忍不住火燒的疼痛,部隊會遭受什么損失?”“如果方志敏選擇了叛變,我們黨會遭遇到什么樣的損失?”“如果你是周文雍,你會選擇在刑場舉行婚禮嗎?”
學生們互問互答,教室里洋溢著學生們響亮的聲音。看得出,學生們很興奮。
這種興奮讓我也深受感動。我明白了:英雄的歷史對人的激勵作用是無窮的,榜樣的力量潛移默化潤物無聲。
我選擇在英語課堂上融入黨史教育,還真是做對了。
等到這節課快結束時,課堂任務也進入了總結階段,我設計的問題是:如果沒有無數位革命先烈拋頭顱灑熱血,為了革命前仆后繼,今天的我們能過上幸福生活嗎?
學生們異口同聲地回答:“不能。”
“正是因為無數位革命先烈的努力,才會有新中國的誕生。今天的我們更要奮發向上,積極進取,要把紅色的血液代代傳承下去,熱血精神永遠接力下去。”課堂的最后升華,就在我的結束語之中完成了。
說起來,虛擬語氣這個語法,我教過的往屆學生都說難。一是不容易界定真實和虛擬。二是錯綜條件下的虛擬語氣不好掌握。
以前我在教這部分內容時,選擇的例子都是“如果我是鳥,我就能飛起來”“如果昨天他做了作業,他現在就不會被責備了”,等等。這些例句雖然貼近生活,可和這次運用黨史舉例相比較,效果遠沒有眼前的這節課來得震撼。
課堂教育成功了,我照例反思教學得失:這節課之所以能成功,一是我準備得很充分,不但準備了數量眾多的圖片,還挑選了一些用得上的數據,讓數字來說話。二是學生的情緒得以調動。他們學過歷史,知道黨史的大致內容。我選擇的幾個片段,只是他們在“已學”的基礎上的“增強版”。三是課堂上的種種假設,讓學生們受到震撼。今天的幸福生活,不是天上掉下來的,而是革命先烈們用命換來的。既然如此,還有什么理由不珍惜眼下的生活,有什么理由不奮發進取呢?
回到辦公室,同事們詢問課堂的效果,我笑著告訴他們:“效果出奇得好,不但值得一試,而且還可以大試特試。”
(作者單位:安徽省蕪湖市火龍崗中學)
責任編輯:胡玉敏