高中歷史教學中家國情懷核心素養浸潤策略

李雙

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，我國各個階段、各個學科的課程教育都逐漸向著課程思政的方向發展，針對學生的道德情懷培養越來越受到廣大教育工作者的重視。高中歷史是一門人文性和綜合性都非常突出的課程，對學生的歷史知識體系、歷史學習方法和歷史情懷與社會觀的形成都有著十分重要的意義，也是最適合開展課程思政教學的課程窗口之一。基于以上認識，筆者將從“家國情懷”這一道德素養中的重要模塊為切入方面，圍繞“高中歷史教學中家國情懷核心素養浸潤策略”一題撰寫此文并提出若干見解，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;浸潤策略

所謂“家國情懷”，即是指關心國家未來和民族命運，以國家和社會的發展作為自身責任的高超覺悟和博大意識。家國情懷是中華民族傳統道德觀念中的高階組成部分之一，歷來受到人們的研讀與追捧。在中華民族五千多年的發展歷程中，無數仁人志士都將家國情懷作為自己畢生追求的信念，也涌現出了許多諸如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”等體現家國情懷的曠世名句，成為中華兒女的一項精神圖騰。高中歷史的教學范疇便是人類發展的漫漫長河，其中所蘊含的一個個人物、一個個故事均具有豐富而多元的價值內核，是帶領學生開展家國情懷理解、吸收和樹立的良好平臺和絕佳素材。由此可見，若要真正實現課堂教學維度的全面擴充，高中歷史教師就必須要樹立家國情懷教育理念，并采取有效措施深入踐行之。

一、在高中歷史教育教學中培養學生家國情懷的意義

當今社會正處于科技和文化爆炸式發展的時代，許多思想通過便捷的互聯網通信快速傳播，給人們尤其是思想尚不成熟的高中學生的精神世界造成巨大影響，針對高中學生的道德和價值情懷教育體現出更強的緊迫感和必要性。另外，隨著我國改革開放的不斷深化，各種對外交流日益頻繁，國家面臨的國際競爭也日趨激烈，其中便包括國家文化和民族意識之間的競爭。在這種大背景下，高中歷史教師必須要加強對學生的家國情懷教育，引導學生樹立正確的國家意識和民族觀念，使學生充分認識到個人、家庭和國家之間“三位一體”的緊密聯系，從基礎層面為增強國家文化軟實力做出應有貢獻。

中華文化是以愛國為核心的中華傳統美德，是對高尚道德和優秀氣節的尊崇，這也是中華民族最為重要的民族精神之一。培養高中學生的家國情懷，可以很好地塑造他們良好的道德觀念和行為意識，使其在日常言行中表現出更加卓越的素質和品質，這對正處于青春叛逆期的高中學生而言是非常有必要的。與此同時，我國歷史中也不乏一些關于立學、修身、治國方面的典故事例，可以為學生的自我完善提供大量素材，幫助學生找到更好的適合自己成長的道路，對其他課程的教學優化也有著不可替代的作用。

二、在高中歷史教育教學中培養學生家國情懷的具體策略

（一）借助歷史課程教學素材，挖掘其中的家國情懷教育元素

1.剖析歷史人物經歷，詮釋家國情懷的體現形式

正如筆者在前文當中所提到的，中華文明數千年的發展歷程中，從來不缺少具有家國情懷的優秀人物。他們或投身軍旅、殺敵報國，或為民請命、堅持真理，或埋頭鉆研、造福社會，或恪盡職守、無私奉獻……這些人物所具有的身份、地位不同，對家國情懷的理解和認知不同，建設國家、服務社會的方式和渠道也不同，但都是從自己所處的角度和立場出發而為國家社稷和天下蒼生辛苦付出、默默奉獻的[1]。高中歷史教師在教學過程中，應當結合課程的教學內容，對其中所涉及的歷史人物進行深入剖析，帶領學生對這些人物的生平形成清晰地了解和認知，并就人物行為中所體現的家國情懷做一番生動解讀，以此來幫助學生認識到家國情懷的具體含義和體現形式，從而使學生產生強烈的仿效心理并獲得明確的成長標桿。

例如：在講解“中國古代的政治制度”這一單元中有關“宰相”這一官職的內容時，教師可以向學生介紹“千古一相”諸葛亮的生平經歷，從諸葛亮的一生中，學生可以深刻感受到這位賢相以拯救蒼生為己任的情懷和不懈斗志，進而對家國情懷形成鮮明的認知。

2.分析歷史事件過程，解讀家國情懷的內在含義

其實對很多高中學生來說，“家國情懷”并不是一個陌生的名詞，然而對什么才是真正的“家國情懷”，絕大多數高中學生卻無法說出個所以然來。因此，高中歷史教師除了要通過具體人物來解釋家國情懷的體現形式外，還應借助大量的歷史事件來帶領學生從更為宏觀的角度去品讀家國情懷的內在含義。在我國五千年的歷史歲月中，曾經有過很多為了達到自己的人生目標或事業理想而宵衣旰食、夙興夜寐的人物，但這些人物中有些所從事的是正義的、有利于民族和國家的、有利于人民的事業，而有些則只是為了滿足一己私欲、為了盤剝人民而進行的無謂爭斗，二者在性質上來說是有著天壤之別的[2]。高中歷史教師要從歷史事件的性質和目的入手，帶領學生從大格局上審視不同歷史事件的初衷、過程和結果，從中總結出“只有為國家、社會和人民而奮斗才能稱得上是家國情懷的真正體現”的道理。

比如：同樣是影響巨大的改革事件，教師可以在講解“古代中國經濟的基本結構與特點”這一單元時，分別以“王莽改制”和“王安石變法”這兩起經濟改革作為兩個對比事件進行比較式解讀，明確以“有利于國計民生”作為詮釋家國情懷之核心的理念。

3.解析歷史時代背景，展現家國情懷的時代內涵

“家國情懷”的含義是非常豐富的，同時其具體表現形式也是富于變化的。我國歷經了幾千年的發展，經歷過無數個不同的歷史時期，每個歷史時期都有著不一而足的時代背景，處于不同的時代背景之下，“家國情懷”的具體內涵和表現形式自然也不盡相同。基于這一認識，高中歷史教師應當在帶領學生認識“家國情懷”時，結合不同的歷史時期和時代背景，從更為細致的角度幫助學生了解家國情懷在具體體現方面所存在的差異性和特殊性，使學生擺脫形而上學和機械主義的認知思維，以更為靈活、務實、能動的觀點和態度去了解、形成科學的家國意識，并可進一步結合當前社會的發展狀況和現今時代的前進需求來深入解讀家國情懷的現代含義。

例如：在講解“近代中國反侵略、求民主的潮流”這個單元的過程中，教師要從國共雙方的關系入手帶領學生理解家國情懷在不同時代背景下的不同表現形式，揭示中國共產黨在兩個時期的選擇都是遵循著一條不變的紅線——為中國人民的幸福而奮斗，而這也恰恰是當今社會中國共產黨不變的執政理念和精神追求。

（二）借助歷史課堂學習活動，引導學生了解、吸收家國情懷

1.利用課堂活動開展代入式體驗教學

高中學生雖然經過了一定時間的成長發育，但是在學習和理解外界信息的過程中仍然保留著非常濃厚的感性思維色彩，對理論性和抽象性較強的知識內容很難形成良好的認知。針對這一客觀事實，高中歷史教師在通過課堂講解帶領學生形成家國情懷的過程中，應當結合課程的內容、要求，以及學生的普遍理解能力、興趣取向和學習程度，設計、開展一些富有趣味性和參與感的課堂活動，讓學生能夠通過參加活動的形式來深入感受歷史人物、歷史事件的精神面貌和主要過程，并在這個過程中以代入式的方法品讀家國情懷的具體內涵和表現形式，從而幫助學生形成更為鮮明的認識和更加具體、生動的學習效果[3]。需要注意的是，在開展這類活動時，高中歷史教師務必要保證活動內容和環節對課程教學的服務性，不要一味地追求活動的趣味性，以免“為了娛樂而活動”等問題的出現，否則反倒不利于學生的學習成果優化。

比如：在帶領學生學習完《中國民族資本主義的曲折發展》這一課后，教師可以選擇諸如張謇、榮毅仁、馮濟川等我國近代知名的實業家，并結合他們的創業事跡和所創辦的企業的發展過程，鼓勵學生自行設計、排練一部相關的舞臺劇，讓學生感受這些民族實業家為振興國家經濟、抵抗外來經濟侵略而付出的努力，以這種更加生動的方式來了解先烈們身上所體現出的家國情懷。

2.利用課外影視資源進行場景化教學

隨著愛國主義和民族意識的不斷覺醒，大量以之為題材的優秀影視作品不斷出現，迅速成為人們關注的熱點。這些作品在故事設計、情節設置、人物刻畫和場景渲染等方面都有著比較高超的水準，是培養學生家國情懷的良好素材和工具。高中歷史教師可以結合課程的教學內容以及學生的觀影興趣，選擇一些具有較強角色塑造感和情節推動力的愛國主義題材影視作品，在課堂上組織學生集中觀看，讓學生從中深切而細致地體會到劇中人物為國報效、為民請命的崇高精神，并從視聽等多個角度帶給學生以強烈的震撼效果，以期引導學生形成深刻的觀影記憶和良好的學習效果。

例如：在講解完《新中國成立以來的重大科技成就》這一課之后，教師可以選擇諸如《橫空出世》《國之翼》等影片組織學生觀看，通過劇中對我國老一輩國防、航天科學家生平事跡的演繹，引導學生了解家國情懷具體含義的生動注腳。

（三）借助社會綜合實踐，幫助學生深入感知并踐行家國情懷

實踐出真知，同樣，實踐也是培養學生情懷、優化學生價值理念的最佳途徑。除了要在課堂教學過程中借助課內外資源幫助學生體會、樹立家國情懷，高中歷史教師還應當根據課程教學的需要，以及學生的行為能力、理解能力，在采取充足安全和保障措施的前提下，積極帶領、組織學生開展多樣的社會實踐活動，讓學生能夠在實踐當中更為真實地了解、體會家國情懷的具體內涵，同時給予學生根據自身學習和體會成果踐行、完善家國情懷的機會和平臺，使學生不僅做到“了解”，更能做到“踐行”和“弘揚”。

例如：教師可以利用周末或者假期等時間，帶領學生參觀本地的軍事博物館或黨史博物館，通過觀賞藏品、聆聽講解，近距離感受革命先烈的革命歷程和壯烈事跡;也可以在清明節組織學生來到當地烈士陵園，為英烈的無私奉獻而表達感激之情。

（四）通過講解我國當代歷史樹立學生的民族自豪感

中華人民共和國成立以來特別是改革開放以來的國家現當代史應該成為高中歷史教學的一個重點板塊。自從人民當家作主，我國的經濟、政治、文化和社會生活都發生了天翻地覆的變化，生產力得到快速恢復和發展，人民的物質和文化生活水平迅速提高，還涌現出許許多多為國家發展和民族振興做出突出貢獻的英雄兒女。對這一部分知識，高中歷史教師要對我國的建設成果做重點介紹，帶領學生真切體會中華民族戰天斗地的豪情和力爭上游的志氣，同時對中國人民的勤勞和智慧形成進一步的認識，進而引導學生形成強烈的民族自豪感。

例如：教師可以將“英阿馬島戰爭”和我國收回香港主權兩件史實放在一起做對比，借此表現出中華人民共和國自成立以來便一以貫之地維護國家主權和領土完整的堅定立場，讓學生能夠結合真實的歷史事件和鏡頭感受到新中國的時代氣象和大國風骨，進而為自己的國家和民族感到驕傲與自豪。

另外，還要注意到的是，現在很多高中歷史教師在開展課堂教學時仍然習慣于沿用傳統的“講—聽—記”模式，沒有對教學情境的構建投入足夠的重視和資源，而對學生家國情懷的培養也大多憑借對課本內容的機械宣講來進行，不僅形式單一且效果并不顯著，久而久之還會使學生產生較強的倦怠心理和抵觸情緒，挫傷學生學習歷史的積極性。應該強調的是，家國情懷是一種高層級的人文情感，這種情感的塑造是需要多方面元素的共同作用的，這就離不開良好的教學情境。高中歷史教師要真正認識到這一點，在課堂教學中借助現代教學技術和設備，以及一些簡易的器材、物品，通過組織學生間的互動活動和綜合實踐，為學生創設一個可以有效體會時代風貌、感受社會氣息的綜合學習環境，從更高層面帶動學生的認知與思考，使家國情懷的確立具備更為良好的環境和基礎。

結束語

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。家國情懷是中華民族得以屹立于世界東方五千年的精神憑賴，也是構成中華兒女不屈意志與鋼鐵脊梁的主要材料，對當前的國家建設和民族發展同樣具有不可替代的意義。教育的作用應該是全方位的，這不僅涉及對某一方面專業知識的教育，更要體現出對學生價值觀念和道德理念的正確引導。高中歷史教師要深切認識到這一點，積極研究并發揮高中歷史教學對學生家國情懷之培養與優化的作用，結合豐富的歷史素材、多樣的課堂活動和大量社會實踐教學來引導學生認識到家國情懷與歷史學習之間的有機聯系，幫助學生明確自身所擔負的歷史使命和社會責任，為培養、優化學生正確的歷史學習觀念和社會情懷注入鮮活動力，同時也為學生日后進一步的歷史核心素養成長和道德成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李觀喜.高中歷史教學中家國情懷核心素養的培育策略探析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：51-52.

[2]馬東紅.高中歷史教學中核心素養之家國情懷培養策略[J].試題與研究，2020（30）：8-9.

[3]張凌瑞.高中歷史教學中滲透“家國情懷”核心素養的基本策略[J].高考，2020（12）：156.

本文系福建省永泰縣教育科學研究2021年度立項課題“中學歷史教學中滲透與落實核心素養之‘家國情懷的策略研究”成果之一（課題編號：yt2021kt07）。