生活?實踐教育理念下的“勞動+N”社團課程建設

鄭熙

習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，如何充分發揮新時代勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，一直是中小學勞動教育實踐中需要迫切回答的問題。立足于生活·實踐教育理念，武漢市光谷第十七小學依托校情、學情及地域資源，創造性地開展一系列“勞動+N”社團課程，以勞動教育為突破口，構建了“‘五育并舉全面培養教育體系”的實踐路徑。

“勞動+N”社團課程的設計邏輯

第一，基于生活·實踐教育理念的指導。中國教育學會副會長周洪宇教授指出，生活·實踐教育是源于生活與實踐、通過生活與實踐、為了生活與實踐的教育，主要培養學生的生活力、自主力、實踐力、學習力、合作力和創造力，創造學生的美好生活。在“雙減”政策下，減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔后，應如何做有質量的“加法”推動學生的全面發展？生活·實踐教育是對這一問題的最新回應。立足生活·實踐教育理念，學校把勞動教育與社團建設聯系起來，把教育與學生的生活和實踐相聯結，開發“勞動+N”社團課程，豐富了學生的校園生活，落實了新時代勞動教育的基本要求，實現了勞動教育的基本價值。

第二，基于學生生活經驗與成長需求。學校在設計“勞動+N”社團課程之初，就以調查問卷、座談交流、專題研討等方式，多渠道了解學生的生活經驗與成長需求、各科教學的課堂探究與課后實踐需要，確立社團綱要，收集內容素材，設計活動方式，以“在統一基本要求的前提下實現多樣化”為原則編創“勞動+N”社團課程，實現生活勞動的課程化。讓學生在常規勞動社團的基礎上，有知識的延伸，并形成勞動興趣，樂于勞動，促進學生個性化發展，使每一位學生學有所得、學有所成、學有所長。

第三，基于學生身心發展的水平和規律。學生的認知水平、心理特征和實際能力直接影響到社團課程的實施效果。“勞動+N”社團課程的設計充分考慮了小學各年級學生的心智水平和生理特征，選取與其相適應的內容和方式，確保社團課程充分符合學生的知識水平、滿足學生發展的能力要求。同時，面對不同年級的學生，社團課程的內容和活動形式不盡相同，并呈螺旋式上升狀態，以充分貼近學生的最近發展區，調動學生的積極性和自主性。

從學校現有資源和條件出發，學校創造性地開發組建了“田園牧歌”社團、“巧手匠心”社團、“拾趣廚房”社團、“陶夢空間”社團，根據不同社團設計不同的課程教學計劃，分時間在生活·實踐教育館或校外實踐基地開展相應活動。

“勞動+N”社團課程的價值指向

首先，“勞動+N”社團課程培養學生的自主力和實踐力。“勞動+N”社團課程以多種教具和專業化課程為載體，通過主題情境、任務導入，激發學生的探索欲望和學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，拓展了學生的思維。如“田園牧歌”社團從農業勞動技能學習等方面入手，注重生活體驗，讓學生在課堂上學習生活中衣褲的收納整理、針線的使用、植物的種植與養護等與生活息息相關的內容，進一步提高學生的勞動技能，并養成熱愛勞動、尊重勞動的好習慣。再如“陶夢空間”社團是愛玩泥巴的孩子的秘密基地，陶泥柔軟，可塑性強，陶藝制作更是一個手、眼、腦協調互動的過程，有助于提高學生自主學習的能力和動手實踐能力，并培養學生對傳統手工藝的熱愛和用陶藝裝點生活的熱情。

其次，“勞動+N”社團課程培養學生的合作力和創造力。如“巧手匠心”社團從非遺文化傳承、創意手工等方面著手，幫助學生正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創造力，培養完成勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。學生經常在課堂上完成豐富多彩的手工制品，用廢舊的一次性筷子編織成杯墊、用普通的紙杯做成好看的花籃和禮帽、用家里用不上的報紙來一場報紙時裝秀。再如“拾趣廚房”社團以“六年學會十二道菜”為總目標，開發了一系列適合兒童天性、遵循時序的廚藝活動，以制作美食來提升學生的創新能力、自信心和合作能力，讓學生從小會勞動、愛勞動。

最后，“勞動+N”社團課程旨在為學生打造幸福美好的學校生活。誠如蘇格拉底所言，未經反思的生活是不值得過的。“雙減”之后，教師與學生的學校生活時間進一步加長。以知識教學為中心的學校生活在一定程度上壓抑了學生的情感和興趣，學生可能對學校生活產生厭惡乃至逃避的情感，嚴重影響學生的學習積極性和生理健康發展。因此，打造幸福美好的學校生活是當前學校教育需要著重思考的課題。基于此，學校以社團為載體，把勞動教育與社團活動融合起來，并立足于學生的興趣愛好與生活經驗，開發一系列“勞動+N”社團課程，豐富學生的學校生活形式，為學生打造幸福美好的學校生活。

“勞動+N”社團課程的優化路徑

在“勞動+N”社團課程的實踐中，逐漸暴露出以下三個問題：一是缺乏嚴密的計劃，開展社團課程的組織性不強;二是社團課程教學缺乏靈活性，教學過程偏于固化，難以激發學生的探索欲和創造力;三是社團課程師資不足，一定程度上影響了教學時長和教學質量。在后續研究和實踐中，可從以下三個方面持續優化“勞動+N”社團課程，進一步提高課程質量，充分發揮社團課程的價值。

第一，成立社團課程教學小組，增強社團課程的計劃性和組織性。社團課程教學小組負責課程的設計、開發、實施、監測、評價、優化全過程，選派專門教師負責各個階段或多個階段的任務，并定期組織會議，提高各個階段之間的聯動性，有效增強社團課程活動的組織性。同時，社團課程教學小組應在學期或學年之初制定本學期或本學年各個年級和班級學生開展社團課程的規劃，包括時間、對象、內容、方式、地點等要素。

第二，班級分小組開展活動，搭配項目開展小組教學，提高課程的靈活性。教師不再作為教學者，而是作為活動的組織者和引導者，在充分注意到學生的智力水平和基本能力的基礎上，給各個小組分派任務，然后指導小組成員自行完成任務，有效提高學生的探索欲和創造力。同時，教學內容的選擇應以生活實踐為導向，從學生的日常生活和實踐中引出新的教學內容，引導和鼓勵學生運用自己的生活經驗，打破教材的局限性，自主地發現、提出問題以及設計解決問題的方案。

第三，多元籌集師資，建立社團課程師資庫。教師來源可包括本校教師、校外具備辦學資質的服務機構的教師、大學生志愿者等，積極吸收校內和社會的師資力量為學生開展“勞動+N”社團課程教學活動。成立師資庫后，可定向選派專門教師負責對應的專門社團課程，既可以解決師資不足問題，也提高了社團課程教學的專業性。

責任編輯/周小益