把新課標講座的話筒更多地讓給老師

孫平

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，各地各校通過查找資料、利用校園網和學校公眾號進行學習引導，或邀請相關專家、教科研人員到校開展新課標講座，或由校長、分管副校長帶領教師進行學習解讀。

作為校本培訓的一種類型和方式，上述學習新課標的方式方法，自然都為教師盡快了解新課標、對比舊課標發生了哪些變化、盡快熟悉新課標內容起到了非常好的引導作用，很受廣大一線教師的歡迎。但是，有一種現象也需要引起注意，在學習講座中，往往會忽視教師的參與度，要么只相信專業人員的輔導，要么就是校長包辦一切，一人講到底。

作為一名教育管理人員，校長固然有責任對教師進行業務培訓和指導。在基層校長隊伍中，也不乏具有敏銳視角、豐富經驗的管理行家與教學專家。因此，校長對教師進行業務指導，也是其職責范圍內的事情。但這并不意味著新課標的講座應成為校長的“一言堂”。

作為管理者，校長在學習解讀新課標時，由于參與各級各類專題學習的機會更多一些，視野可能更寬闊一些，對新課標的認識與思考也就更深一些。但是，校長事務繁雜，沉下心來搞教育教學研究的時間有限，更何況在開展新課標學習講座時還有不同專業背景和不同任教學科的阻隔，這些都是校長進行新課標講座、輔導的“軟肋”。

同時，不管怎樣學習新課標、解讀新課標，都需要教師在教育教學實踐中去貫徹、落實。教學作為一項操作性很強的實踐活動，廣大教師是教學活動的直接參與者，是把新課標新理念滲透、落實到教育教學活動中的“主力軍”。他們通過自身的教育教學實踐活動，對新舊課標的異同、對新課標學習貫徹中面臨的重難點會有更真切的感受與認知，結合自身的教學實踐，對新課標實施中需要盡快解決的現實問題更有發言權。

為此，在開展新課標學習講座時，應該更多地將話筒讓給一線的教師。在教師參與新課標學習講座時，可以不局限于新課標的解讀，結合以往教育教學活動中的得失講講為什么要支持新課改，如何落實新課標，以此引發教師的共鳴與反思，從而激發教師積極參與學習新課標、落實新課標的激情;可以分學科進行專題講座，結合常規教研活動開展新課標學習的專題討論，讓每一位教師都有發言的機會;可以物色部分學科帶頭人、骨干教師結合教學實際進行新課標解讀，用來自一線的“源頭活水”讓新課標學習講座更生動、更精彩。

有條件的地區和學校，還可以開展區域和校際的互動，在區域內組建新課標學習講座“講師團”。“講師團”由校長任“團長”，“團長”既是組織和管理者，也是普通的講師團成員。成員由各校推選的各學科優秀教師組成，利用各校開展業務學習和教研活動的時間進行“巡回演講”，并及時收集教師對講座的信息反饋，便于“講師團”成員調整講座內容與講座風格，起到事半功倍的效果。

責任編輯/李慕絢