優化教學過程 厚植家國情懷

張劍

[摘 要]優化道德與法治教學模式，教師要充分發揮自身的主導作用，深入鉆研教材和課程標準，根據學生的生活認知設計教學活動，培養學生的家國情懷和健康的思想品質。在道德與法治教學中，教師可在資源發掘、活動組織、訓練設計等方面積極探索，這樣能為學生創造良好的學習條件，有效提升學生的學習效率和品質。

[關鍵詞]道德與法治;教學模式;家國情懷;優化

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0047-03

在道德與法治教學中滲透家國情懷教育，其適合性、契合度高，符合學生學習成長的需求。因此，教師要注意深入發掘教材資源，對接學生的生活認知，設計多樣化的交互活動，創新訓練設計，使學生形成良好的道德情操，促進家國情懷的滲透。家國情懷并非政治口號，道德與法治教學也不能淪為說教，教師需要展開教學調研，創新設計教學方案，對教學活動進行優化處理，為學生順利進入學習狀態創造條件，從而自然、有效地滲透家國情懷教育。

一、發掘教材資源，整合教學內容

道德與法治教材蘊含豐富的家國情懷方面的內容。教師要科學處理與設計，在教學中通過具體的案例展開全面滲透，讓學生自然進入學習狀態，在認知成長過程中形成家國情懷。家國情懷是最為真實的人格品質，教師不要進行空洞的說教，而是要讓學生真切地體驗到家國情懷的存在，自然建立家國情懷的認知基礎。

例如，教學統編小學道德與法治教材五年級上冊《我們神圣的國土》時，這課內容包含很多地理和政治學科的內容，有利于滲透家國情懷教育。教師在教學中借助多媒體展示中國地圖、行政區劃地圖等的圖片和視頻信息，引導學生深入了解我們國家的地理位置、領土面積、海陸疆域等內容。特別是美麗風光的圖片信息，給學生提供了直觀認識國家、了解國家的機會。為提升學生的學習效率，教師組織學生進行知識競賽活動，要求學生深入閱讀這課內容，搜集更多的知識信息并展開有效記憶，參與班級競答活動。學生對競賽活動有特殊的參與興趣，能夠積極響應，進行深入閱讀和記憶。在競賽活動中，學生能夠積極主動參與，有效促進學生家國情懷的形成。“我們的國家地大物博、人口眾多、歷史悠久、文化豐富，有很多地方值得我們驕傲與自豪。”教師出示信息搜集任務：“我國不僅有大河、大山，還有著名的工程，如長城、故宮等。不妨借助網絡搜集信息，選擇其中的一個方面做重點展示。”學生接受任務后，積極地行動起來。這里，教師設計針對性強的學習任務，不僅讓學生有了延伸學習的機會，還能夠培養學生良好的學習習慣。而且，學生對網絡信息搜集比較感興趣，這無疑是重要的教學契機。教師抓住學生的學習心理進行設計和組織活動，自然能夠獲得理想的效果。

上述教學，教師深入鉆研教材，對教學內容做整合處理，通過知識競答活動，成功調動學生參與學習的主動性。如國家疆域、行政區劃等內容屬于家國情懷的認知建構范疇，教師借助競賽活動展開教學，其效果顯著，使學生獲得深刻的學習體驗。

二、對接生活認知，創設教學情境

道德與法治教材內容和學生的實際生活聯系緊密，教師對此要有客觀的認識，對教材內容進行生活化處理，創設生活化情境展開教學，以給學生帶來不一樣的學習體驗。如講述生活故事、展示生活案例、搜集生活信息等活動，都可以給學生帶來真切的學習體驗。如果能夠讓學生積極閱讀教材內容、參與生活實踐活動和社會活動，可以促進學生家國情懷的形成。生活教育最為鮮活，教師要借助多種手段展開教學活動，讓學生在生活體驗中自然形成學科認知基礎。

家國情懷不是抽象的概念，在教學中多以真實的內容呈現，教師需要進行整合設計，與學生的實際生活形成對接，以有效提升教學品質。例如，教學統編小學道德與法治教材五年級上冊《中華民族一家親》時，教師制訂以下的情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛各民族人民的情感，以及維護民族團結的責任感和使命感，以實際行動弘揚和培養民族精神。從目標內容來看，教師注重在教學中滲透家國情懷教育。在教學過程中，教師可列舉一些生活實際的案例，要求學生進行思考，深入探究少數民族的文化特征，自然形成民族一家親的情感。為調動學生的學習主動性，教師鼓勵學生先借助網絡搜集相關信息，再進行小組互動交流。學習任務出示后，學生都能夠積極行動起來，利用多種信息渠道，搜集民族文化的相關內容，在主動展示過程中形成文化認知基礎。然后教師組織學生在生活中搜集一些圖片信息：“我們很多人去過少數民族地區旅游，拍了不少的照片，回家篩選后利用手機傳輸照片，重點介紹一個少數民族的文化特點。”學生對這樣的學習任務很感興趣，紛紛行動起來。微信群不斷有照片傳輸過來，教師篩選后進行集體展示，組織學生解讀和討論。在互動交流中，學生獲得了不同的生活認知，思想認識受到洗禮和教育，對“中華民族一家親”這一主題有了深刻的理解。

上述教學，教師制訂家國情懷方面的教學目標，給學生提供了學習體驗的機會。特別是生活案例的推出、信息搜集和整合處理，給學生帶來了不一樣的學習體驗，使學生對家國情懷有了更深刻的理解。需要注意的是，家國情懷的滲透不能停留在理念層面上，需要讓學生形成深刻的學習認知。

三、設計交互活動，強化實踐體驗

小學生對交互活動有特殊的參與興趣，教師對此要有清晰的認識，通過精心設計教學，為學生提供適合的交互活動。這樣不僅能夠給學生帶來感官沖擊，豐富學生的學習認知，還能幫助學生完善認知體系，包括家國情懷的形成。特別是一些公益性活動，如社會調查、公益宣傳、文化建設等，都是難得的教育契機。教師要做好篩選工作，設計更多適合的實踐性活動，以有效提升學生的思想品質。

學生參與交互活動時，教師需要科學組織，給學生提供展示自我的機會，在多重感知和體驗中適時滲透家國情懷教育。例如，教學統編小學道德與法治教材五年級上冊《美麗文 字民族瑰寶》時，教師開展書法比賽活動，并組織學生對書法作品進行評價。因為有比較充分的準備，學生能夠有比較出色的發揮。教師要求學生進行點評，學生從書法特點、書法表現、個性追求等角度展開思考和討論，課堂氛圍熱烈起來。教師挑選一些典型的漢字，鼓勵學生深度解析。學生能夠從漢字的象形性角度展開思考，課堂評價呈現多元化。為培養學生的家國情懷，教師利用多媒體播放漢字發展的演變過程，對漢字進行美學展示，使學生對漢字有更深刻的理解，激發其民族自豪感。關于漢字的學習，學生自然會結合所學的語文知識進行深入思考。教師列舉一些漢字，讓學生拆分解析：“這些漢字當初設計時采用了哪些方法？”學生對這個問題有濃厚的研究興趣，能夠大膽地進行猜想。如一些象形字是由圖畫演繹而來的，一些形聲字是通過形、聲結合產生的。教師結合學生的生活認知予以引導，給學生提供了深入思考的機會，這無疑是非常有價值的設計。學生對漢字最為熟悉，但對造字法沒有研究，教師從這個角度進行教學引導，給學生提供了探究的機會，自然能夠獲得理想的教學效果。

上述教學，教師組織學生進行書法比賽，通過評價活動來培養學生的家國情懷。學生對漢字最為熟悉，但對其產生和發展進程并不了解，教師針對性地進行解讀和展示，讓學生對漢字的魅力有了更真切的體驗。因為漢字是世界上唯一的象形表意文字，是我們中華民族的瑰寶，凝聚著中華民族的集體智慧，自然能夠給學生帶來深刻的心理觸動。

四、創新訓練內容，提升教學品質

設計道德與法治學科訓練時，教師不僅要對接學生的生活認知，為學生準備適合的訓練內容，還要進行創新設計，在實踐活動中培養學生的家國情懷。家國情懷包含豐富的內容，如個人修養、生活習慣、實踐認知等都屬于家國情懷范疇。學生生活在不同的家庭環境之中，其思想認知存在個體差異，教師在設計學科訓練時需要有對應意識，切準學生的學習需要進行針對性設計，讓學生獲得適合的歷練。

例如，教學統編小學道德與法治教材五年級上冊《古代科技 耀我中華》時，教師出示一個信息搜集任務：“在我國古代，涌現一大批科學家，每一項發明都有一些故事。請同學們利用多種信息渠道，搜集一位科學家研究發明的信息，并講述相關的故事內容，以及從其身上獲得哪些感知和體驗。”學生對古代科學家有一些了解，很快就確定了信息搜集的方向。教師借助網絡交互平臺，隨時掌握學生搜集信息的情況，鼓勵學生展開深入探究。在課堂展示環節，學生都能夠積極展示搜集到的相關信息。如有的學生講述張仲景的故事，從其著作《傷寒論》談起，對其突出貢獻進行重點介紹;有的學生講述祖沖之的故事，介紹圓周率的推算過程，展示其科學鉆研的精神;還有的學生展示張衡的成就，講述張衡小時候的故事，說張衡小時候就愛想問題，對不熟悉的事物都要追根究底……中國古代有四大發明，學生對此有一定的了解。教師要求學生審視自己的生活，追尋和發現古代科技成果的現實應用，并參與集體展示活動。學生進入到觀察和研究學習的環節，教師適時給予提示，引導學生深入生活分析其中的細節。有的學生說：“我們今天能夠吃到這么多美食，都是我們祖先的重要發明。一種美食的形成，往往需要幾代人的生活總結。”也有的學生說：“我們現在使用的學具，都是勞動人民長期探索發明的，后人再創新設計，才有了現在的樣子。”

上述教學，教師通過信息搜集任務，調動學生完成訓練任務的熱情。學生利用網絡搜集信息成為常態，教師抓住學生的學習心理設計學習任務，提高了學生參與的積極性。學生集中講述古代科學家的故事，不僅獲得了新知，而且促進了家國情懷的發展。

五、培養行為習慣，增強訓練效果

養成教育是道德與法治教學的重要目標。開展實踐活動時，教師要有教研意識，根據教學實際，對教法和學法展開整合處理，設計各種行為習慣培養的活動，讓學生在多重歷練中發展家國情懷。培養學生的良好行為不是一朝一夕的事情，教師需要有系統教育的意識，積極設計系列訓練內容，給學生規劃清晰的實踐路線，使學生順利進入學習狀態，有效增強訓練效果。

道德與法治學科教學有自身的目標追求，教師要基于學生的思想認知設計教學，組織學生展開深入的探究性活動，促進學生的全面發展。例如，教學統編小學道德與法治教材五年級上冊《傳統美德 源遠流長》時，教師通過多媒體出示古代名言，要求學生進行解讀，明白古人對人格品質的要求。為使學生有更多的學習觸動，教師講述 “朱沖還牛”的故事：“古代有一位高官，名字叫朱沖。在很小的時候，他家很貧寒，沒有錢讀書，只好在家里種地放牛。村里有一個很愛貪小便宜的人，經常將自己的牛趕到朱沖家的地里吃莊稼。朱沖發現后，就割了一些青草，連同吃他家莊稼的牛，一起送到他家去，并說：‘你們家人少地多，沒有時間照顧牛，我給割了些青草，給你們喂牛。這家人看朱沖這樣寬厚，羞愧難當，再也不那樣做了……”對傳統美德教育活動，教師不妨組織學生參與，讓學生自然展開信息搜集并進行交流互動。如“二十四孝”故事，教師要求學生借助多種渠道搜集信息，然后挑選其中的一個故事，在課堂上講給大家聽。學生對這些歷史故事有較高的閱讀興趣，自然能夠積極行動起來，在主動閱讀和講述中接受思想教育。教師借助媒體手段開展教學，于無形中滲透思想教育，獲得了較好的教學效果。

上述教學，教師利用故事展開教學，讓學生能夠自悟，明白良好品德修養建構的重要性。學生不喜歡教師說教，教師利用故事滲透思想教育，其教學效果顯著。學生的品質表現與其行為有直接聯系，教師利用故事滲透思想教育，符合學生的思想成長規律。培育學生良好的行為品質，需要經歷一個漸進的過程，教師對此要有清晰的認知，及時調整教學策略，精心設計適合的學習活動，促進學生家國情懷的形成。

總之，家國情懷是道德與法治教學的重要內容和目標，教師要做滲透設計和處理，讓學生在實際體驗中發展思想認識，在生活實踐中內化學科認知。“教無定法，貴在得法。”道德與法治教學有其自身的規律，教師要探索和創新教法，創設適合的教學情境，使學生獲得更真切的學習體驗，有效發展學生的思想品質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李典.中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程教學的實踐[J].基礎教育論壇，2021（29）：92-93.

[2] 禤祖軍.實踐性教學在小學道德與法治課堂的應用：以《小水滴的訴說》教學為例[J].廣西教育，2021（29）：27-28.

[3] 萬明.生活化教學法在小學道德與法治教學中的有效運用[J].名師在線，2021（26）：44-45.

（責編 杜 華）