遷移能力：讓信息技術與學科學習走向融合共生

沈崢嶸

[摘 要]疫情期間，信息技術在“停課不停學”中發揮著重要的作用。信息技術學習中的一種重要能力——遷移能力，可以助力學生解決很多的實踐和應用問題。提升學生的遷移能力，教師需要把握學生的知識基礎，從“單一”走向“綜合”，使學生的學習水到渠成;需要把握教材導向，從“熟知”引向“新知”，使學生的學習輕松順利;需要把握教學方法，從“被動”轉向“自主”，使學生的學習事半功倍。

[關鍵詞]信息技術;學科學習;融合共生;遷移能力

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0071-03

隨著新冠病毒肺炎疫情防控的常態化，在線教與學成為教育的新常態。如何從教給學生單純的輔助性技術，走向幫助學生提升適應信息化時代的能力，是每位信息技術教師必須思考的課題。而形成這一能力的關鍵，是教師在信息技術教學中提升學生的遷移能力。

提升學生的遷移能力，需要教師借鑒遷移理論，創造遷移條件，在教學中把握學生學情，優化教學方法。對比疫情期間和復學之后學生掌握信息技術的一些變化，結合自己的理論學習和教學實踐，筆者談一些粗淺的認識和體會。

一、信息技術教學中學生遷移運用現狀剖析

復學后，筆者對全校五年級學生進行了一次“疫情期間在線學習”調查，分別從網課期間使用的設備、“在線學習”平臺登錄情況、平臺遇到大流量訪問卡停問題后如何解決、師生如何互動、信息課上學到的哪些知識有助于線上學習等方面進行調查。

通過對182名學生的問卷調查，筆者發現疫情期間，大部分學生在“空中課堂”都能利用信息技術課所學的知識進行在線學習，但也出現部分學生對“空中課堂”這一新生事物無從下手的情況，因為他們無法從已有的知識儲備中找到新的應用情境的關聯，如無法獨立解決如何登錄“空中課堂”、如何靈活跟老師互動、如何提交作業、遇到大流量卡停后如何通過云盤下載學習等問題。

蘇科版小學信息技術課程從三年級開始開設，且一星期只有一節課，知識點前后銜接不緊密。同時，信息技術課程不像語文、數學、英語等課程那樣，能夠通過布置課后作業，幫助學生鞏固課堂所學的知識。因此，如何發現新舊知識之間的連接點，提高學生舉一反三、觸類旁通的能力尤為重要。筆者在聽課過程中，發現一些教師在學生遷移能力的培養上，主要存在以下三類問題。

1.學情把握不夠

現行小學信息技術課的上課模式：上課鈴響，學生上課;下課鈴響，學生解散。這樣不利于教師對學生認知特點的深入了解，把握知識之間的聯系。在課堂上，教師往往“目中無人”，只是根據自己的備課、教材和教參上的要求進行教學，導致學生每每面對新知識時手足無措。由于理解的深度不夠，對如何靈活運用所學知識解決問題，學生感到茫然，導致遷移能力的培養效果不佳。

2.教材解讀不深

在實際教學中，部分教師對教材的解讀浮于表面，認為自己教授的知識簡單易學，缺少對新舊知識之間內在聯系的深度剖析，對如何突破教學重點、如何化解教學難點考慮不周，致使設計的學習任務脫離實際應用，不利于學生遷移運用知識。

3.教學方法不適

當前的小學信息技術教學，很多教師仍以講授方式為主，學生在單一的教學模式下無法長久地保持注意力，導致吸收、理解的知識少。還有部分教師對教學方法的選擇過于追求外在形式，對培養學生靈活運用知識的能力重視不夠。造成以上問題的原因有兩個：一是教師對遷移理論掌握得比較少，對有些教學內容處于一知半解的狀態，嚴重制約了教學方法的選擇;二是教師雖然掌握了遷移理論，但對如何把遷移理論運用于信息技術教學當中缺少有效的思考和策略。

二、信息技術教學中促進學生遷移運用的策略

筆者認為，小學信息技術教學要實現培養學生遷移能力的目標，就要尋找科學合理、靈活有趣的課堂教學設計方法，從“單一”到“綜合”、從“熟知”到“新知”、從“已知”到“未知”、從“簡單”到“復雜”、從“被動接受”到“自主尋求”，提升學生融會貫通和舉一反三的能力。在信息技術課堂中，教師可通過以下策略培養學生的遷移能力。

1.把握學生基礎，從“單一”走向“綜合”

（1）開發學習生長點

奧蘇貝爾在認知結構遷移理論中提出：“遷移是以原有認知結構為中介進行的。”在課堂上，如果教師能把握學生原有的認知結構，積極引導學生從知識儲備中找尋新知識的生長點，讓學生學會追憶和聯系，遷移運用便會不知不覺地發生。如教學《聲控機器人》一課時，“熟知”是學生在日常生活中已經接觸過聲音傳感器，并知曉聲音傳感器的應用方法。那么，如何把這一知識點遷移到新課學習中呢？筆者以作畫猜詩為切入點，借助學生的古詩詞積累和圖形化編程經驗，以項目的方式開展多學科整合的人工智能教學，引導學生在情境中學習與研究。在比較、發現、反思中，學生感受到聲音傳感器不同的應用功能，使知識學習在不知不覺中從“單一”走向“綜合”。找準學習生長點，利用原有的認知和學生的學習實際，這樣的學習遷移才是有效的。

（2）挖掘學生興趣點

創設教學情境時，教師要考慮學生的興趣和經驗，只有把學生感興趣的元素引入新的應用情境中，學生才會以感興趣的情境作為追憶線索，有意識地根據經驗做出新的反應，激發解決問題的欲望，產生學習遷移。如教學《神奇的克隆》一課時，筆者以學生感興趣的神話人物——孫悟空為切入點進行教學：“孫悟空有分身術這一本領，他拔一把汗毛，便會出現無數個孫悟空，幫著他一起降妖除魔。Scratch的克隆控件像孫悟空一樣厲害，能夠瞬間分身出無數個‘孫悟空。”筆者抓住學生的興趣點，以情境為追憶線索，因勢利導。在接下來的三個克隆控件的學習中，學生根據經驗做出新的判斷，遷移學習如何區分本體和克隆體、如何實現一變多的效果、如何在一定的條件下刪除克隆體等知識點。

（3）發現教學延伸點

課堂教學中，教師要敏銳地發現教學的延伸點，將教材知識與學生的生活聯系起來，促進學生對知識的理解與掌握。因此，教師要準確把握教材重點，尋找相關資源，形成新的教學設計。如教學五年級的圖形化編程課《小貓出題》時，筆者利用圖形化編程設計了一個能自動出題、自動判斷對錯的程序。這一教學素材正好契合學生現階段的數學學習，學生可以很快編寫出兩道加法運算題。那么，如何將加法運算程序改為兩個數的乘法運算或減法運算程序呢？筆者將這一數學問題遷移到編程課中，鼓勵學生嘗試和比較，以獲得最優方法。這樣教學可發散學生的思維，實現以點帶面、以“單一”帶“綜合”的目標。“除了加法運算題，Scratch編程可以設計求余數的題目嗎？”通過這一延伸點，學生會很自然地認識到數學知識跟編程原來有這么密切的聯系。

2.把握教材導向，從“熟知”引向“新知”

隨著信息技術的發展，小學信息技術教材也隨之更新。全新的內容、全新的教學方式，都需要教師進行深入細致的解讀。教師要結合學生的認知結構，梳理教材的重點和難點并有機整合，把那些具有學習遷移價值的知識和技能放在首位，這樣學生的遷移運用就會變得輕松順利。

（1）活化教學內容

在教學中，教師要善于整合教學內容，因為貼近學生生活的跨學科整合活動有趣味、有深度、有挑戰性，能讓學生沉浸其中并樂此不疲，遷移能力“自然水漲船高”。如教學《聲控機器人》時，筆者將這一課與語文和藝術學科相整合，創設古詩詞互動的情境，將聲音傳感器的原理和相關知識點巧妙地隱藏在情境中。在拓展遷移環節，筆者讓學生利用自己的古詩詞積累和所學的知識，設計古詩詞互動活動。通過對教材的二次開發，筆者選取與新知識銜接最緊密的舊知識，在新舊知識之間搭建橋梁，促進學生將舊知識向新知識遷移，同時將其他學科的知識引入課堂中來。這樣，學生既能輕松掌握學科的知識與技能，又可以將信息技術知識靈活運用到其他領域，真正達到“潤物細無聲”的教學效果。

（2）細化練習設計

信息技術課堂上所有的練習都是在課內完成的，一般不布置家庭作業，這就要求教師設計的練習要新穎豐富、生動有趣。教師可設計變式練習，這樣能拓寬知識的廣度，使不同知識點縱橫交織，擴大遷移的范圍，提升學生的遷移運用能力。如文字和圖片的復制、粘貼、刪除等操作，知識體系和操作技能有一定的相似性。在線學習或課后應用時，這些操作經常出現，教師設計學習任務時應有意識地引導學生找出它們的共性，進行學習遷移，這樣才能從純信息技術課堂的操作走向其他課程的學習。

（3）優化教學過程

教學內容的合理編排，練習設計的不斷細化，讓學生的遷移能力有了看得見的提高。那么，如何使學生遷移能力的提升效果最大化？教師可聚焦教學過程的優化。優化教學過程需立足宏觀，即學生的整個學習過程，如學習內容順序的調整;需關注微觀，即學習中的諸多細節。因此，教師要準確把握教材重、難點，結合學生的認知特點，凸顯概括性高、派生性強的主要內容。例如，《初識“WPS文字”》和《初識“WPS演示”》兩個單元的內容，由于同屬辦公軟件系列，所以存在很多共性，如插入圖片和插入超鏈接的方法相似等。筆者在教學中會有意識地將這些具有學習遷移價值的知識和技能突顯出來，這樣學生學過“WPS文字”后，就自然而然地掌握了“WPS演示”中插入圖片和超鏈接的處理方法，從而更有利于遷移學習。

3.把握教學方法，從“被動”轉向“自主”

信息技術學科的操作性、實踐性強，教師要注重理論與實踐的結合，讓學生主動參與探究活動。在加強理論知識學習的基礎上，教師要合理選擇教學方法，并在實踐中不斷優化。筆者在實踐中發現，組織開展互動探究的學習活動，引導學生對所學內容進行概括總結和主動設疑，從而達到“四兩撥千斤”的效果。

（1）引發教學互動

如教學《賽車游戲》時，筆者通過游戲導入新課，讓學生體驗游戲的玩法，并引導學生進行游戲的設計與構思。通過學習設計的三要素，學生完成了將小車放到起點、讓小車開起來、讓小車沿賽道行駛、小車到終點停止以及小車到終點亮出計時等操作。接著，筆者提出問題：“小車在復雜的彎道上如何快速行駛？看誰設計的小車用時最少。”學生互相交流、探討，并嘗試驗證。這種師生、生生間的互動交流，使學生的學習視野得到拓寬，學習熱情得到激發，學習效能得到提高。

（2）引領自主歸納

賈德認為歸納概括能力在一定程度上決定了學習遷移的效果，總結、概括得越好，學習遷移就越容易產生。如“畫筆”程序中的“撤銷”命令，畫錯時，學生常用“橡皮擦”工具或“撤銷”命令來解決問題。教師可以引導學生對“撤銷”命令的作用進行總結概括，讓學生知道“撤銷”命令既能運用在“畫筆”程序中，也能運用在文字處理、制作PPT等操作中。這樣，學生自然而然就知道“撤銷”命令在很多軟件中通用。學生在認知的基礎上，共同歸納出的結論才是真正有生命力的知識。

（3）引導主動設疑

教師可通過設疑，引導學生在不同的知識點之間搭建橋梁，找出新舊知識之間的聯系，使學習遷移在不知不覺中發生，這樣學生對新知的學習就會水到渠成。如教學《下載網上信息》時，筆者先對學生的認知情況進行分析。“已知區”是學生學過畫圖軟件，已經掌握了復制和粘貼圖片的方法，能夠保存畫好的圖畫，能夠自主通過瀏覽器訪問相應的網頁;“未知區”是如何下載網頁、文字和圖片。于是，筆者設計了一連串的問題：找什么？到哪找？如何保存？存在哪？如何管理？學生帶著疑問和線索，利用舊知，自主思考，自主探究，達到事半功倍的效果。這樣的追問和設疑，潛移默化地促進了學生運用舊知解決新問題的能力提升。當然，在選擇教學方法時，教師要基于實際的教學情況，遵循“一法為主，多法配合”的原則，不斷豐富教學形式，優化課堂結構，這樣才能促進學生知識和方法的雙重遷移。

總之，在小學信息技術教學中，學生遷移能力的培養，需要教師精準把握學生學情，精心研究教材內容，優化教學方法。唯有如此，才能真正提升學生的遷移能力，讓學生運用這種能力學習其他課程，走向融合共生，走向廣闊生活，為美好的未來奠基。

（責編 杜 華）