春風化雨 育人無聲

陳英

教書育人，“教書”與“育人”是緊密相連的。《義務教育語文課程標準》強調，語文課程是工具性與人文性的統一。這里的“人文性”與“育人”一樣，更多是指德育教育。統編教材也注重這一點，既有涉及文化傳承的，又有滲透思想教育的，為小學德育的開展創造了良好條件。本文結合實際，淺析小學語文教學中德育滲透策略，以供參考。

一、挖掘文本背景，滲透時代教育

統編教材所選文本，大多對學生具有一定的思想教育意義。但由于篇幅限制，一般情況下僅呈現課文文本內容，對時代背景、作者生平介紹較少。具體教學中，教師要善于拓展教材，并通過多媒體，向學生介紹文本寫作背景、寫作過程等等，以便讓學生在了解作者、產生強烈情感共鳴的同時，得到德育熏陶。

統編教材五年級下冊選編了《軍神》一文，軍神劉伯承，是我國開國元帥之一。這一課主要體現了劉伯承鋼鐵一般的意志，反映出他大無畏的愛國犧牲精神。具體教學中，教師可以先組織學生快速瀏覽教材，整體感知文本，了解故事大概；接著鼓勵學生分享課前通過相關圖書、網絡等方式收集到的背景資料，并在小組內交流；然后，教師鼓勵各小組推薦代表進行分享交流。在教學過程中，教師還要適時補充文本中所蘊含的相關德育元素，滲透德育教育。比如劉伯承元帥的愛國精神以及大無畏犧牲精神，還有堅韌不拔的性格品質，并鼓勵學生分享自己的心得。

二、對話文本人物，滲透價值教育

相對而言，統編教材中寫人敘事文章較多，這些內容容易激發學生的學習興趣。文本人物都有鮮明的性格特征，他們的一言一行都蘊藏著獨特的人格魅力，而這恰恰是作者想要告訴讀者的。具體教學中，教師要組織學生分析文本人物言行舉止，并通過這些描寫與文本人物對話，在更深層次理解人物形象的同時，加深德育情感熏陶，滲透正確的價值觀。

統編教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》屬于人物傳記，語言樸素生動。在這篇文章中，作者主要通過“蓄須、變賣房產、裝病”三件事，向學生展示了一個愛國藝術家形象。梅蘭芳他視戲曲為生命，但面對敵人威脅，卻始終不為所動，展現了一個愛國藝術家的高尚情懷。對于學生來說，這是最好的德育素材。具體教學中，教師可以組織學生重點分析文本人物細節描寫，比如蓄須，通過這些人物細節分析，引導學生主動與人物對話，并借助換位思考方式，站在梅蘭芳角度思考他的行為，體會他的高尚情懷。這樣層層推進，步步深入，在讓學生與人物對話中滲透愛國教育，為學生良好的愛國觀形成創造條件。

三、借助合理想象，滲透人文教育

統編教材圍繞單元要素與人文主題進行雙線編排。學生思維是感性的，而教材文本卻是抽象的。教師要借助相應的教學手段與語言，引導學生結合實際大膽想象，并鼓勵他們換位思考，推促他們與單元主題進行深度對話，在落實文本單元要素的同時，貫徹落實單元人文主題，進而著力提升他們的人文綜合素養。

統編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》這一課的單元要素是“把圖畫的意思寫清楚”。研讀文本插圖，是一只梅花鹿站在池塘邊，波光粼粼的水面倒映出鹿的影子。這一單元屬于人文寓言單元，主要目的是讓學生在閱讀課文內容后，能夠從中理解寓意。結合教材分析，該課寓意主要是告訴學生要揚長避短，一味地看到長處是不對的，同樣一味地看到短處也不行。具體教學中，教師可以先組織學生快速瀏覽文本，了解故事大意。接著通過多媒體呈現插圖，鼓勵學生說說插圖中主要描寫了什么。然后圍繞課題，分別從“鹿角”和“鹿腿”兩個角度引導學生發揮想象，并結合自己的理解復述文本內容。如有可能，教師還可以引導學生進行聯想，“鹿角”“鹿腿”在生活中還可以指代什么。最后再引導他們概括寓意。這種方式，不僅較好地落實了單元要素，而且還能滲透人文主題教育。

四、進行角色互動，滲透情感教育

小學生是感性的。教師要搭建平臺、創設情境，引導學生主動去體驗感知世界，并在其中滲透情感教育，深化德育滲透。具體教學中，教師可以借助角色扮演的方式創設情境，鼓勵學生通過換位思考，仔細揣摩文本人物語言、動作以及情感，從而在更深層次與文本人物對話，并從中學到文本語言的表達技巧，進而受到情感教育。

統編教材三年級上冊《一塊奶酪》這一課，重點敘述了螞蟻隊長在搬運食物時抵制奶酪渣的誘惑，不搞特權，把奶酪渣讓給了年齡最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長以身作則、關愛弱小的品質。這一課中對話較多，蘊含的德育情感極為豐富，為進行分角色朗讀，或者進行角色扮演創造了條件。具體教學中，教師可以通過小組合作的方式進行分角色朗讀。一人做隊長，一人做小螞蟻，其他人讀旁白。如條件允許，直接以小組為單元，鼓勵學生表演課本劇。這些方式，不僅能夠較好地激發學生參與興趣，而且還能引導他們結合自己生活經驗發揮想象，進行創造性表演。這樣的課堂教學，不僅充分把握文本主題，滲透文本情感，而且還能讓學生的思想得到一定的熏陶。

五、拓展課外閱讀，滲透德育教育

《義務教育語文課程標準》中明確要求，小學階段必須完成145萬字的閱讀量。統編教材充分貫徹這一要求，通過自讀課文編排策略，將課外閱讀納入課堂教學之中。而教育部也重點分學段分學期推薦了課外閱讀書籍。推薦的這些課外閱讀書籍，涉及范圍較廣，都是德育教育極好的素材。

具體教學中，教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。結合他們的實際，根據德育需要適時推薦課外閱讀書籍。如有可能，教師還可以每周拿出固定時間，給學生進行課外閱讀導讀，或者組織開展同讀一本書、班級讀書漂流、讀書分享交流等活動。關鍵是給學生搭建平臺，適時推薦含有德育元素的課外閱讀書籍，從中有機加強德育滲透。教師在向學生推薦課外閱讀書籍時，首先自己需要明白書中隱含哪些德育知識、主人公身上具有哪些品質值得學生學習、這本書對學生的心理健康成長具有哪些幫助等等。

總而言之，針對形勢多變、價值多元的社會，我們更要注重學生思想品德教育，從“教學生六年，想學生六十年”的高度幫助他們確立正確的人生觀、價值觀與世界觀。這需要學校、教師充分利用語文課程，積極整合語文課內外資源，將相關德育知識、德育情感有機滲透于教學之中，在提升學生語文綜合素養的同時，提升學生的思想道德素養，真正實現教書育人。

作者簡介：江蘇省南通市小海小學語文教師。