課外閱讀體系建構與運行策略的研究

鮑宗武

[摘 要]課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且能擴大學生的閱讀視野，有效提高學生的閱讀能力。但是，目前一些學校的課外閱讀存在內容、方法隨意和閱讀質量低下等問題。為改變目前的課外閱讀現狀，我們建構有效的課外閱讀模式，形成經典古文誦讀體系、經典詩詞誦讀體系以及中外名著閱讀體系;同時，通過營造讀書氛圍、多元讀書方式、活動課程建構等策略，提高學生課外閱讀的數量與質量，促進學生語文素養的提升。

[關鍵詞]課外閱讀;誦讀體系;活動課程;資源整合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0049-03

高爾基有一句至理名言：“書籍是人類進步的階梯。”的確，閱讀是學習的基礎，甚至可以改變人生命運。然而，調查結果表明，目前不少的課外閱讀缺乏整體建構，從而造成閱讀質量低下。課外閱讀的指導要明確三個問題：一是學生閱讀現狀如何，二是如何建構完善的閱讀內容體系，三是如何采取針對性的閱讀策略。

一、課外閱讀現狀的分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀做了明確規定，小學階段要背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字;同時對義務教育階段的閱讀提出具體的目標：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”然而，一些學校的課外閱讀現狀卻著實讓人擔憂。筆者對某校四年級160名學生的課外閱讀情況進行隨機調查，了解了學生課外閱讀的真實情況。具體如表1、表2所示。

調查發現，學生的閱讀興趣不是很高，“非常感興趣”和“感興趣”的占比33.7%，“興趣一般”的居然占比60%。因此，學生的課外閱讀興趣成為我們應該關注的首要問題。

從閱讀方式的角度來看，筆者設計四種閱讀方式讓學生選擇，分別是“邊讀邊做摘記”“讀后寫感受”“經典反復讀”“隨意地看”。調查結果如表2所示。

結果發現，學生“隨意地看”的比重近50%。也就是說，大多數學生的課外閱讀質量低下，方法缺失。因此，課外閱讀的方法指導成為重要的內容。

同時，筆者也調查了160名家長的閱讀情況，結果如表3所示。

從家長的閱讀情況來看，“經常閱讀”的只占21.3%，而“偶爾閱讀”與“不閱讀”的居然占78.8%。

由此，我們發現學生的課外閱讀存在下面三個問題。一是學生課外閱讀的興趣并不高，同時數量與語文課程標準的要求相差較遠。學生課外閱讀的內容比較單一，基本以教輔書、科幻內容為主，名著閱讀少，閱讀面比較窄。二是從學生閱讀的時間來看，課余時間（雙休日、假期）閱讀隨意性大，大多數家庭缺乏讀書的氛圍。三是閱讀的干擾比較大，如受電視、網絡等媒體的沖擊，讓學生的課外閱讀興趣進一步降低。四是閱讀內容缺乏體系性。

無論是閱讀的數量還是質量，不少學生的課外閱讀都沒有達到語文課程標準的要求，因此建構課外閱讀體系顯得非常迫切。

二、課外閱讀內容體系的建構

閱讀內容決定著閱讀的質量。為全面提升學生的閱讀能力，促進課外閱讀品質的提升，我們學校從三個方面進行閱讀體系的建構：一是古文誦讀體系（目前只針對五年級），二是經典詩詞誦讀體系，三是中外名著閱讀體系。

首先，我們針對統編語文教材五年級上下兩冊教材的內容以及學生的實際情況，專門設計古文誦讀體系，分寓言小古文、童趣小古文、勵志小古文，供學生日常誦讀。其次，我們整合了統編語文教材中的古詩詞、語文課程標準要求背誦的古詩詞以及遂昌縣文人創作的詩詞（如湯顯祖的詩詞），共編寫了12冊古詩詞誦讀教材，共160首，供學生閱讀背誦。其三，我們根據每個年段的閱讀要求，選編中外名著必讀書目60本，供學生進行課外閱讀。

三、課外閱讀的操作模式

建構課外閱讀模式有助于全面推進課外閱讀進程，提升閱讀質量。蘇軾有詩云：“腹有詩書氣自華。”“讀書萬卷始通神。”這道出了閱讀的重要性。如何引導學生閱讀，成為開展課外閱讀的重要目標。為此，我們學校高度重視學生課外閱讀的指導，并建構了具體的操作模式。

一是開展定量閱讀行動。低年級實行“8+x+1”行動，中年級實行“10+x+1”行動，高年級實行“15+x+1”行動，即要求閱讀8本、10本或15本必讀書，加上學生自選書目，再加上每個月去一次公共閱讀場所進行閱讀活動。

二是設立周三無作業日。學校規定，每周三，無論哪個科目都不得布置書面或口頭作業，將作業時間讓給學生，由他們閱讀自己喜歡的課外書。同時，語文教師每天安排10分鐘左右的時間，用自己認為有效的方式，檢查學生前一天閱讀的情況;每周上一節課外閱讀指導課，進行讀書方法的指導或開展讀書交流活動，讓學生有充足的時間和空間享受閱讀，交流閱讀所得。

三是完善課外閱讀監測體系。課外閱讀測試分為平時檢測和書面檢測兩部分，總分100分。平時檢測占80分，書面檢測占20分，獲得90分以上的評為A，并獲得本學年的閱讀之星。平時檢測主要是對“8（10、15）+x+1”模式閱讀內容的檢測。完成以上項目的獲得80分。書面檢測是學生讀完本學期的必讀書目后，年級組組織一次課外閱讀測試，以檢測閱讀的效果。每個年級組在檢測前出好檢測題，進行測試。這樣，能促進學生的深入閱讀，提高閱讀的質量。

四是設置“校長特別獎”。這是專門為每天堅持在家閱讀的學生設立的特別獎項。凡是每天堅持在家閱讀15～20分鐘，一個學期下來，校長將為這些學生頒發有自己簽名的“校長特別獎”。精心制作的獎狀讓學生愛不釋手，鼓勵學生積極參與課外閱讀，效果明顯。

四、課外閱讀的運行策略

（一）營造讀書氛圍

古語云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這充分說明了環境能影響人。首先，學校要營造濃郁的讀書氛圍，這尤為重要。學校的布置要素凈雅致，不要過于花哨;教室的布置要體現書香氣息，書架必不可少;走廊、過道要合理擺放圖書，讓學生隨手可以閱讀。一所學校，至少應有三個閱讀場所：一是繪本館，這是為低年級學生閱讀準備的;二是圖書館，這是為中高年級學生閱讀提供的場所;三是教師閱覽室。其次，學校要引導家長營造閱讀的氛圍，建立書香家庭。家長應在家里給孩子準備一個讀書角，擺上小書架，放上一張小書桌，四周帖上讀書的字畫，這樣為孩子營造了閱讀的環境。其三，整個社會要營造讀書的環境。每年的4月23日讀書日，教師要引導學生多讀書、讀好書;要引導學生到新華書店、圖書館去買書、借書，以促進學生自覺閱讀。

（二）采取多元讀書方式

只有多種多樣的閱讀方式，才能讓學生保持較高的閱讀興趣。

1.親子共讀

親子共讀，就是讓孩子和父母共同分享閱讀感受的過程。這種閱讀方式在學生課外閱讀中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，共同成長;通過共讀，父母有了與孩子溝通的機會，分享了讀書的樂趣;通過共讀，孩子能感受到父母的情感，樹立起閱讀學習的勇氣和信心。

2.主題閱讀

主題閱讀就是圍繞一個主題，或閱讀同一本書，或閱讀幾本書，從而達到對某一主題深化理解的目的。例如，閱讀《西游記》時，可以圍繞人物閱讀，可以圍繞情節閱讀。每個主題閱讀，都可要求學生梳理內容、摘錄關鍵詞句、進行分享活動等，以提升閱讀的效果。

3.快速閱讀

閱讀研究認為，大略地看，泛泛地讀叫瀏覽。根據采用方法的不同，瀏覽大體上可以分為掃描式、跳躍式兩種。掃描式瀏覽的特點是在閱讀時視線快速移動，按行按段掃視讀物，每次掃視只注意其中少數幾個重要的字詞;跳躍式瀏覽，著重掃視段落的開頭、結尾，注意標題、特殊字句、專門用語，把書中的引文、推理過程等予以略過，甚至整頁翻過去。瀏覽能有效地訓練學生的閱讀能力。

4.摘記閱讀

摘記閱讀，即要進行讀書筆記的一種閱讀形式。在讀完一篇文章或一本書后，教師根據不同的情況，引導學生寫好讀書筆記，可以是積累詞語、句子，可以進行批注，也可以寫讀后感等。

（三）建構活動課程

語文綜合實踐活動課程一直是語文學科的短板。在語文教學中，進行活動課程的建構非常必要。從本質來說，閱讀是一個主動探究的過程，即通過閱讀、探索、研究，理解作者的思想情感以及作品的內涵、語言的規律、結構的藝術等。一是閱讀要與學生的實踐相結合，這是提升學生語文素養的很好途徑。在閱讀教學中，開展閱讀與研學相結合，將閱讀實踐與實地考察相融合，能讓學生在生活中學習語文，提高學生的思維能力和閱讀能力。例如，閱讀湯顯祖的詩文，就與參觀湯顯祖紀念館相結合;教學人教版課標本實驗教材四年級下冊第一單元的《記金華的雙龍洞》，就組織學生考察金華的雙龍洞。隨后，引導學生將文字與實地觀察的情況進行對比，使學生理解作者表達的思想情感。二是閱讀與思維導圖相結合。在閱讀中，學生不僅要讀懂文本寫了什么，還要進行概括與梳理，知道作者是怎么寫的。閱讀與思維導圖相結合，能提升學生的梳理能力、概括能力、動手能力，有效發展學生的語文素養。三是閱讀與寫作相結合。教師應引導學生積極寫作，將自己的思考、感悟通過文字表達出來，以提升學生的語言表達能力。

（四）整合讀書資源

在教學中，教師要整合各種讀書資源，給學生閱讀提供便利。一是引導學生充分利用學校讀書資源。我校將圖書資源分布在不同的地方：教室過道的小書架上、教室的圖書角以及學校的圖書室。這樣既方便學生取書，實現資源共享，又營造了讀書環境。我們引導學生充分利用課余時間進行閱讀。二是引導學生利用新華書店的資源進行閱讀。我校每月都評選出各方面表現優異的“最美少年”。為擴大“最美少年”的影響力，我們在縣新華書店進行“最美少年”形象宣傳。利用這樣的展示平臺，引導學生及家長走進書店，買書讀書。另外，在課外閱讀的整體設計上，我們也充分利用書店的資源，讓學生每個月走進書店，這樣能營造讀書氣氛。三是充分利用社會資源引導學生閱讀。我校將閱讀活動與社區活動結合起來，讓學生走進社區，開展各種閱讀活動，這樣不僅調動了學生閱讀的積極性，而且使學生將閱讀與社會生活結合起來，學會在生活中閱讀。

（五）拓展文本閱讀

從形式上來看，拓展文本閱讀包括課前、課中和課后拓展。課前拓展，即在上課之前，引導學生閱讀與課文相關的課外材料，目的是讓學生理解課文背景、作者信息等，為理解課文內容做好鋪墊。例如，教學人教版課標本實驗教材六年級上冊第二單元的《懷念母親》一文時，教師讓學生先查找季老的生平材料，閱讀他與母親的相關故事等。語文新課程理念強調，語文教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力建構課內外溝通、學科間融合的語文教育體系。課中拓展閱讀，就是課堂教學過程中教師相機拓展課外內容，以突破教學的重點、難點。例如，在執教人教版課標本實驗教材五年級上冊第六單元的《學會看病》一課時，我引導學生抓住文本的重點句感受母愛的偉大。同時，適時將作者畢淑敏的另一篇文章——《剝豆》引入，引導學生閱讀，體會相似的情感，很好地突破了教學難點。課后拓展閱讀，即教學完課文后進行的與課文內容相關的課外閱讀，或主題拓展閱讀，或原著拓展閱讀，以拓展學生的閱讀時空，滿足學生的閱讀需求，擴大學生的閱讀量。

總之，通過建構課外閱讀體系，將課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生帶動家長、帶動社會閱讀，這樣不僅使學生形成閱讀習慣、掌握閱讀方法，而且能有效推動社會閱讀氣氛的形成，營造出全民閱讀氛圍。

（責編 韋 雄）