觀察·想象·抒情

沈曉華

[摘 要]在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，寫景類的習(xí)作主要集中在第二學(xué)段。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體觀察，以豐富習(xí)作內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生多路徑展開想象，拓寬習(xí)作視野;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度抒情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己感受。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，樂于表達(dá)，寫出有個(gè)性、有真情的作文。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);寫景;觀察;想象;抒情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）13-0097-03

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，寫景類的習(xí)作主要集中在第二學(xué)段。三年級上冊安排了兩次，分別為：“我們眼中的繽紛世界”（寫最近觀察時(shí)印象深刻的一種事物或一處場景）;“這兒真美”（把身邊的美景介紹給別人）。四年級上冊安排了一次：“推薦一個(gè)好地方”（寫出推薦的理由，吸引大家去看看）。四年級下冊安排了兩次：“我喜愛的一個(gè)地方”（把自己喜愛的一個(gè)地方介紹清楚，寫清楚為什么喜愛）;“游 ”（按照游覽的順序?qū)懸粋€(gè)地方，把游覽的過程寫清楚）。第二學(xué)段的學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的景物，把所觀察到的內(nèi)容寫清楚，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

一、多角度立體觀察，豐富習(xí)作內(nèi)容

要想寫好景物，就要進(jìn)行立體的觀察，這樣才能豐富習(xí)作的內(nèi)容。

（一）時(shí)空轉(zhuǎn)換，從單一到多元

利用時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)換，變單一的短時(shí)的觀察為不同地點(diǎn)多個(gè)時(shí)間段的連續(xù)觀察，有利于全面準(zhǔn)確地把握景物的特點(diǎn)。

1.置身景點(diǎn)觀察

學(xué)生生活的校園就是一座美麗的大花園，是指導(dǎo)他們進(jìn)行寫景習(xí)作訓(xùn)練的好去處。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“這兒真美”習(xí)作的時(shí)候，筆者就把課堂搬到了學(xué)校科技園，并以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)著學(xué)生觀察科技園。先從高處俯瞰科技園，讓學(xué)生說說看到了什么;再走近科技園，說說放眼看到的整個(gè)科技園是怎樣的;然后，領(lǐng)著學(xué)生移步換景，邊游覽邊觀察;最后讓學(xué)生在自己最喜歡的景物前停留，仔細(xì)觀察。

整個(gè)游覽的過程，就將觀察順序無痕地滲透在其間。在習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生只要將整個(gè)游覽的過程有序地寫下來，就能比較好地解決習(xí)作無序的問題。

2.借助視頻觀察

學(xué)生對觀察過的事物，記憶保持是有限的。在習(xí)作的時(shí)候，難免會(huì)忽略景物的主要特點(diǎn)，寥寥幾句就寫完。針對這個(gè)問題，教師可以把重要的景物采用微電影的鏡頭拍攝下來，在習(xí)作指導(dǎo)課上進(jìn)行回放，讓學(xué)生再觀察后進(jìn)行寫作。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的茶花時(shí)，教師用攝像機(jī)拍下幾只蜜蜂在花朵上飛舞的情景，然后在課堂上利用微視頻的回放、暫停、特寫等優(yōu)勢，還原當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生對瞬息變幻的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，最終寫出細(xì)膩生動(dòng)的語句。

3.多種感官觀察

學(xué)生的好奇心是與生俱來的，一片枯葉、一朵落花都能引起他們的興趣。順應(yīng)學(xué)生的這一天性，讓他們對收集的落花落葉，近距離地親密接觸。用眼睛看一看，發(fā)現(xiàn)葉子形狀、顏色甚至葉脈紋理上的特點(diǎn)與變化;用手摸一摸，感知物體的溫度、硬度;用鼻子聞一聞，感受氣味上的特點(diǎn)。通過這樣多角度的感受體驗(yàn)，就能從多角度豐富學(xué)生對事物的印象，從不同的角度細(xì)致地了解景物的特征，為多角度細(xì)膩化地描寫打下基礎(chǔ)，避免了學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可寫、寥寥收場的尷尬局面。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，從線性到立體

學(xué)生觀察景物，往往止于單一的線性的觀察。其實(shí)世間萬物都是一個(gè)復(fù)雜的矛盾綜合體。有些看起來靜止不動(dòng)的事物，其實(shí)無時(shí)無刻不在運(yùn)動(dòng)著，而運(yùn)動(dòng)著的物體也有其安靜的時(shí)刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)靜兩個(gè)維度去觀察思考，讓觀察從線性走向立體。

1.靜中有動(dòng)

靜止的景物，方便我們觀察、描述，可以精細(xì)刻畫，詳細(xì)介紹，但是也有缺點(diǎn)，即缺乏生氣。例如，科技園里的鐵樹，它永遠(yuǎn)那么安靜地立著，展示著自己英姿。我們?nèi)鐚?shí)地寫它的外形、顏色、姿態(tài)，總覺得不夠味兒;如果在靜中挖掘它的“動(dòng)”，動(dòng)靜結(jié)合，就顯得生機(jī)勃勃了。如：“在我們不曾留意時(shí)，它也在變幻著面目;在微風(fēng)吹拂時(shí)，它搖曳著綠葉，風(fēng)姿翩翩。”

2.動(dòng)中有靜

世界萬物都在運(yùn)動(dòng)著，但也有相對靜止的時(shí)刻。因此，我們在寫動(dòng)態(tài)的景物時(shí)，往往需要在運(yùn)動(dòng)中選一個(gè)瞬間或一個(gè)鏡頭，類似于電影鏡頭中的定格，寫出它的靜態(tài)。例如，寫新安江的水，除了寫它流動(dòng)的動(dòng)態(tài)、聲音，還可以寫它在某一個(gè)特定場景下的靜態(tài)，如早晨太陽升起的那一刻，江水的靜態(tài)描寫十分傳神：“早晨，太陽從東方冉冉升起，千萬縷像利劍一樣的金光穿過樹梢，好像在和人們玩捉迷藏的游戲呢！江面上好像鑲嵌了鉆石，又好像鋪上了黃金，從遠(yuǎn)處看就像鋪上了一層金色的地毯。”

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從“無的”到“有的”

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文最符合語文課標(biāo)對寫作提出的要求——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)。學(xué)生在觀察時(shí)帶著具體的任務(wù)，便于其自覺調(diào)動(dòng)思維，提高觀察的效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察有順序

學(xué)生的起步觀察作文，言之無序、條理不清的不在少數(shù)。問題在于學(xué)生觀察的時(shí)候沒有目標(biāo)，只是走馬觀花，看看完事。為此，在觀察之前教師要設(shè)計(jì)好觀察記錄單，讓學(xué)生帶著觀察記錄單的任務(wù)進(jìn)行觀察，從“無的”走向“有的”。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫校園一景的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下觀察科技園的記錄單。

《科技園觀察記錄單》體現(xiàn)了讓學(xué)生從整體到局部的觀察順序。在細(xì)節(jié)觀察時(shí)，又從植物的樣子、顏色、氣味等多個(gè)角度展開。有了這張記錄單的指引，學(xué)生的觀察自然變得有序。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察多角度

觀察習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察物體，如果信息單一，習(xí)作必然單薄。例如，對科技園內(nèi)池塘的觀察，既要有對整個(gè)池塘的觀察，又要有對池塘里的水、魚兒的細(xì)致觀察。水的觀察，要細(xì)化到水的顏色、清澈度、水面與水底等多個(gè)不同的角度;對魚的觀察，要細(xì)化到魚的樣子、吃食、活動(dòng)等多種形態(tài)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，或引領(lǐng)學(xué)生由局部到整體組合觀察;或全方位觀察物體的形狀、顏色、變化等;或重復(fù)觀察事物的各個(gè)環(huán)節(jié)，并努力形成整體;或比較鑒別幾次觀察的異同;或把握重點(diǎn)、抓中心環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生充分收獲信息。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察重細(xì)節(jié)

寫好觀察作文，要指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡看世界，要學(xué)會(huì)分層觀察，學(xué)會(huì)用慢鏡頭抓拍事物，描繪瞬間的事物。這些觀察方法，可以巧妙地滲透在觀察記錄單當(dāng)中。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對瞬間動(dòng)作展開觀察的方法，筆者在《池塘的觀察記錄單》中巧妙地運(yùn)用提示語“比比誰觀察得細(xì)，發(fā)現(xiàn)得多”來提示學(xué)生要掌握瞬間觀察法，將瞬間的動(dòng)作變化觀察到位，并記錄下來。有了細(xì)致的觀察，才會(huì)有細(xì)致生動(dòng)的描寫。

二、多路徑展開想象，拓寬習(xí)作的視野

小學(xué)生正處于最富有想象力的年齡。但是，他們的想象往往天馬行空，不著邊際，這樣的想象非但不能有助于把景物寫清楚，反而會(huì)出現(xiàn)弱化、偏離景物特點(diǎn)的問題。為此，在充分發(fā)揮學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，教師要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象。

（一）借助例文支架

選入教材的課文是編者精心選擇的例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要充分利用例文這一支架，讓學(xué)生習(xí)得方法。例如，利用統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元第一課《觀潮》中的這一段話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從形態(tài)、聲音等多角度展開想象的方法。

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

教學(xué)時(shí)，抓住以下主問題展開討論：“1.作者看到了什么？想到了什么？2.為什么說是‘千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩而來？3.作者聽到了什么？想到了什么？”通過這樣教學(xué)，學(xué)生明白了想象是建立在觀察基礎(chǔ)之上的，而不是離開現(xiàn)實(shí)的胡思亂想。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中建立起合理想象的意識。習(xí)作時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用。學(xué)生在寫作《介紹一個(gè)地方》時(shí)，就能將這樣的方法很好地運(yùn)用了。

（二）鏈接生活體驗(yàn)

要想拓寬想象的路徑，打開學(xué)生想象的閘門，學(xué)生豐富的生活是一把最好的鑰匙。鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的生活體驗(yàn)，就能展開合理有效的想象。

例如，在教學(xué)習(xí)作“這兒真美”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校科技園。為了描述科技園的大小，筆者引導(dǎo)學(xué)生將科技園和生活中的事物進(jìn)行對比，想一想：科技園的大小和你平時(shí)見到的哪個(gè)場地的大小差不多？學(xué)生自然就聯(lián)想到了學(xué)校籃球場、足球場，小區(qū)里的小廣場等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍起來，寫出了生動(dòng)的文字。

（三）移情代入想象

把自己想象成景物中的一部分，利用擬人化的手法，寫出“景物”眼中的所見所聞，開辟了一條新的路徑，讓人耳目一新。課文中的典型例子是葉圣陶《荷花》中寫的這一段：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

從課文中學(xué)習(xí)了這一寫法之后，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜歡的一種花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成就是其中的某一朵花，會(huì)看到什么，聽到什么，會(huì)想些什么，說些什么。學(xué)生充分地想象，先說后寫，習(xí)作精彩紛呈。

下過幾陣細(xì)雨，花兒喝足了水，晶瑩的露珠把花兒變得更加?jì)赡邸＿@些鮮艷的花兒既像仙女從九重天上撒下來的，又像心靈手巧的繡女繡出來的。

我忽然覺得我是一朵迎春花，在陽光下微笑，在微風(fēng)中舞蹈，在風(fēng)雨中歌唱。一群小朋友走過來說：“看，迎春花開了，春天來了。”聽到這里，我開心極了。小螞蟻從我身邊經(jīng)過，告訴我昨晚落水的經(jīng)歷;小鳥飛過來，告訴我昨天捉到了許多蟲子，她可開心啦。

過了一會(huì)兒，我才記起我不是迎春花，我是在看迎春花呢！我愛美麗的迎春花，我愛美麗的春天。

三、多維度抒發(fā)感情，表達(dá)獨(dú)特的感受

教材安排的幾次寫景習(xí)作，都提到了“寫出自己的喜愛之情”。那么，怎樣在寫景的時(shí)候自然地融入情感呢？剛處于習(xí)作起步階段的學(xué)生，需要教師教給他們具體的方法，在一招一式的練習(xí)中，在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法。

（一）美麗景物贊一贊

這是寫景時(shí)最常用的方法。看到了美麗的景色，由衷地從心底里發(fā)出贊嘆，將景物描寫與自己對景物的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，就能使文章有滋有味，使讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察描寫家鄉(xiāng)的母親河——美麗的新安江時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物白描，再見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生對景物贊一贊，這樣學(xué)生習(xí)作的字里行間就流露出了對景物的喜愛之情。

（二）獨(dú)特感受談一談

學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，面對同樣的景物每個(gè)人會(huì)有自己的獨(dú)特感受。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的獨(dú)特感受。

例如，寫桂花，有的學(xué)生感受到的是它香飄十里的芬芳，有的學(xué)生感受到的卻是它的“可愛、懂事”。“桂花，它不在春天與百花爭艷，它不在夏天與蜜蜂做伴，它不在冬天與蠟梅同立。它選擇了在秋天的豐收里與農(nóng)民共樂！這么可愛、懂事的桂花，怎么不惹人喜愛呢？”教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特體驗(yàn)寫下來。

（三）玩賞樂趣說一說

在景物描寫的過程中，巧妙穿插進(jìn)人的活動(dòng)，能襯托出景物的生機(jī)與美好。例如，介紹美麗的新安江，筆者引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勗谛掳步锼龅娜な隆Ｓ械膶W(xué)生就寫了夏天腳踩在新安江水中的獨(dú)特體驗(yàn)，襯托出新安江水清涼刺骨的特點(diǎn)。

我走到江邊把雙腳伸進(jìn)水里，不一會(huì)兒我身上的汗奇跡般地消失了，一陣風(fēng)吹過，頓時(shí)覺得神清氣爽。可是我不能在水里站太久，你知道嗎？我們的新安江是恒溫17度的，水溫太低，炎炎夏日，卻凍得人刺骨，在水里站久了根本受不了……

觀察中帶著想象，寫景中帶著獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能夠充分打開學(xué)生的習(xí)作視野，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，讓學(xué)生在努力追求把景物寫清楚的同時(shí)，寫出自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寫出自己的真實(shí)感受。

（責(zé)編 韋淑紅）