疫情防控常態化背景下 戲劇教育傳播路徑探析

喬一圓方

【內容摘要】新冠肺炎疫情爆發以來，包括戲劇藝術領域在內的各行各業都受到了不同程度的沖擊。戲劇教育作為橫跨戲劇和教育的跨學科專業也面臨挑戰。戲劇教育本就是我國美育領域里的新興門類，傳播和普及程度尚不夠扎實，因此在各行各業紛紛尋求新發展思路的疫情防控常態化背景下，更需要探索出一條有效的傳播路徑。

【關鍵詞】戲劇教育傳播;美育;跨學科專業

一、戲劇教育在我國的傳播實踐

戲劇教育指的是著眼于培養學習者的審美能力，健全其人格，啟發學習者的綜合能力的一種美育。當前，我國關于戲劇教育的教學研究多集中在幼兒園和義務教育階段，普通高中和綜合類大學中的戲劇活動多是聚焦于社團劇目演出和戲劇藝術賞析方面。早在2015年發布的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中就明確提出了要構建科學的美育課程體系，使得戲劇作為美育的一種重要手段，以新的面貌進入學校和家長的視線。①2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中又再次提出：“學校美育課程以藝術課程為主體，主要包括音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。”進一步明確了戲劇在美育中的重要地位。

（一）學科建設

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的印發，標志著國家對學校美育工作的重視程度達到空前的高度。中央戲劇學院和上海戲劇學院等知名藝術類專業院校率先成立了戲劇教育專業，把戲劇教育從戲劇和教育之間的模糊地帶里抽離出來，作為一門獨立的跨學科專業開展教學和研究。

戲劇教育專業的教學目標通常聚焦于培養具有先進的教育理念、扎實的戲劇教育實踐方法、較高的審美能力和藝術修養、有能力進行大中小學以及其他非戲劇專業社會團體的教學活動的復合型人才。為了實現這樣的培養目標，中央戲劇學院和上海戲劇學院兩所高校的戲劇教育專業教學都涵蓋了包括編、導、演在內的專業主課。除此之外，戲劇教育專業的教學大綱中往往還包括了教育學、教育心理學、戲劇課堂實踐、戲劇拓展等教育學科方向的課程。

（二）社會實踐

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，美育要“有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動”，并且要“構建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學校美育課程目標”，明確地界定了不同階段的美育應該依照學習者不同的年齡階段以及結合不同類型學校學生的教育特點，循序漸進地開展符合其身心發展規律的教學活動。在戲劇教育領域，按照學習者不同階段和類型的劃分，在內容、方法和目的上應該是有所區別的。戲劇教育的傳播的確不能僅僅是在專業院校里紙上談兵，要深入社會，參與更多的實踐。

一方面，在戲劇教育傳播的教學實踐中，學校依然是主力群體。以北京和上海為例，很多小學和中學都在政府教育部門的牽頭下與當地的藝術類高校或是戲劇團體合作，開展了多種多樣的戲劇課程和戲劇活動。比如在2014年北京市教育委員會主導啟動的“高等學校、社會力量參與小學體育美育發展”項目中，中央戲劇學院作為27所高校和社會力量之一，與平西府小學、天通苑小學、分司廳小學等7所小學達成合作，由戲劇教育系本科三年級和四年級的學生對這些小學的學生進行每周四課時的戲劇課堂教學。這些課堂教學實踐有效地傳播了戲劇教育的理念，為建設科學規范的戲劇教育學科結構打下了基礎，擴大了戲劇教育在國內的影響。同時也通過源源不斷的畢業生，將戲劇教育這一新型的美育種類傳播到了更多地區。

另一方面，很多國內非一線的城市也在響應美育的號召，尤其是接受新事物較快的沿海地區。比如廣東省佛山市南海區教育局就曾經舉辦過校園文化節戲劇師資培訓活動，其中不僅有關于戲劇教育概念的普及講座，還有一些戲劇表演類的工作坊。其中不少具體的課堂教學和校園活動，還承接了專業院校里對于戲劇教育學科的建設和研究，這在很大程度上完善了戲劇教育在國內的傳播鏈，從而形成了戲劇教育在我國傳播的良性循環。

二、疫情防控常態化背景下戲劇教育面臨的困難

新冠肺炎疫情爆發以來，戲劇教育的發展也受到了比較大的影響，具體表現在以下方面。

（一）戲劇教育教學受阻

由于新冠肺炎疫情的高傳播性，人群聚集受到了嚴格的控制。為了防止疫情反彈蔓延，我國的大中小學曾多次出現延期返校，甚至停課。尤其是2020年年初疫情的第一次密集爆發，直接導致許多大學改為線上授課。這是疫情防控的需求，也是包括戲劇教育教學在內的所有實踐型藝術學科所面臨的困境。戲劇是一門空間性極強的綜合性藝術，尤其對于戲劇表演和導演來說，更是需要多人在同一個空間內建立真實的交流，共同創造劇中人物的精神生活活動。而表演和導演是戲劇教育教學中最為核心的教學環節。在無法進入排練場進行教學的情況下，學生與學生、學生與老師，都只能通過互聯網和電腦屏幕進行交流。這種隔空的線上交流對于戲劇表演教學來說存在著天然的矛盾。學生無法找到一個對象進行交流，至多只能進行一些無實物練習，通過視頻拍攝的方式將作業發送給老師;而老師也無法像在排練場一樣對學生進行即時的示范性教學，只能通過反復觀看視頻，記錄指導意見，再反饋給學生。在這樣的過程中，戲劇藝術的現場性和即時性都已經大打折扣，表演中的那些迅速閃過的微妙瞬間往往因為電子設備的傳輸喪失了真實感和沖擊力，無論是學生的表演還是教師的指導記錄，都仿佛是隔靴搔癢。同時，學期的縮短和上課方式的改變也影響到了教學計劃的實施。比如畢業班的實習劇目無法進行有效的實際排練，一直停留在劇本分析階段，甚至是劇目演出的取消，都在不同程度上對戲劇教育教學造成了一定的影響。

（二）戲劇教育實踐受阻

教學的受阻直接影響到了戲劇教育的實踐工作。首先，可以進行戲劇教育實踐的單位變得越來越少。防疫工作的一個重點對象就是學校，一直以來作為戲劇教育實踐場所的中小學在配合防疫工作的背景下紛紛減少了文體活動，其中就包括各類戲劇活動。其次，在疫情之下，中小學的進出管理也更加嚴格。根據疫情的反彈情況，很多中小學嚴格控制校外人員的進出，這就導致了參與實踐工作的戲劇教師們無法進入課堂進行教學。

綜合這兩點來看，基本上中小學的戲劇課和戲劇活動都處在了停擺的狀態。如果說專業院校里的戲劇教育課程還可以通過線上的方式進行，那么對于以戲劇課為主要授課內容的中小學戲劇教育實踐來說，通過線上的方式為年齡段更低的中小學生授課就更加具有實際的難度。比如，原先在中小學里進行的戲劇教育實踐主要分為戲劇課和校園戲劇活動。戲劇課的主要內容多為戲劇游戲、形體操和小型劇目排演。這些授課內容往往需要教師在課堂里對于學生們進行現場的情緒調動、活動引導和示范，一旦轉為線上的授課形式，這些工作顯然是無法進行的。另一方面，通常來說，引入了戲劇課的學校往往還會定期地舉辦一些校園戲劇活動，比如校園主題文化節、校園小品展演等。但是在疫情期間不聚集的背景下，這些需要在劇場里進行的團隊活動也不得不被暫停。

三、戲劇教育傳播新路徑

（一）發揮戲劇教育特性，順勢而為

疫情對于戲劇的空間性和現場性造成了很大的沖擊。戲劇是團隊的合作，從排練開始就不免會有人群聚集的情況，而到了演出的階段更是少不了觀演關系的加入。目前疫情防控已經常態化，這就要求戲劇教育工作者們考慮新的教學思路。戲劇是能夠反映現實，展現人類精神生活的藝術。它通過在舞臺上的創作，挖掘生活的真相，可以使觀眾獲得教育和反思。因此，在疫情防控常態化背景下， 戲劇教育工作者們首先應該充分發揮戲劇的教育性。

筆者在2020年就曾帶領畢業班的同學們一起創作了原創兒童劇目《餐后閑談》。該劇目是中央戲劇學院2017級戲劇教育本科班同學們的畢業實習劇目。2020年是新冠肺炎疫情爆發的一年，同學們的日常生活和課程進度都受到了很大的影響。面對原創小劇場劇目排演的教學任務，創作團隊決定以疫情為創作原點，將疫情下的生活通過劇目展現出來。在同學們的集思廣益下，創作團隊把故事放在了一個童話小鎮里，將新冠疫情變成了“失憶病毒”，通過主人公幫助小鎮居民尋找失去的回憶的旅程來反映廣大醫護人員和社會各界人士帶領人民群眾共同抗疫的現實。在這次教學創作中，創作團隊利用虛構的故事投射出了疫情社會中的各種生活樣態，通過人物與“病毒”的抗爭去探討生命的意義。老師和同學們通過這次的劇目排演回溯了自己的生活，同時也在疫情的大環境里通過戲劇教育的方式為社會傳達出了希望和愿景，讓戲劇教育的價值通過有趣的形式被更多人看見。

（二）利用信息時代優勢，開辟新路

在疫情防控常態化背景下各行各業的傳統運作模式都在悄然發生著改變，其中最為明顯的當屬真實的物理時空向網絡的轉型。對于戲劇教育領域來說，這既是挑戰，也是機遇。首先，信息時代以互聯網為傳播載體，戲劇教育可以抓住互聯網傳播速度快、時效性強、覆蓋面廣等優勢，開辟一條新的傳播路徑。比如可以利用新媒體平臺制作專門的戲劇教育網站，開辟專欄介紹戲劇教育的概念和作用等理論知識。或者將不同國家的戲劇教育前沿研究通過線上的形式呈現，甚至開辟線上論壇，邀請世界各國的戲劇教育專家進行探討。2021年中央戲劇學院就曾經以線上線下相結合的方式舉辦過“全國中小學戲劇教育研討會”。在研討會中，來自全國多所藝術院校和團體的專家、教師們圍繞著“戲劇教育在跨學科中的融合與運用”這一主題展開了熱烈的討論，提出了豐富的構想。線上研討會向社會開放，通過網絡的形式使得戲劇教育走出了固有的課堂，傳播范圍更加廣泛。

另一方面，在疫情防控常態化背景下，線上課程對于表、導演類專業課程教學有一定的拓展作用。短視頻和直播的興起是信息時代發展的一個階段體現，對于藝術教育工作者來說是不可回避的現實。在疫情防控常態化背景下，與其糾結其與傳統類型教學之間的差異，不如借助特殊環境去探索其與傳統戲劇教育領域能夠相融的地方，試圖找到傳統專業特性和新環境之間的平衡。比如在傳統的表、導演課程中有意識地加入一些視頻拍攝的教學部分，一方面解決教學如何進行的問題，另一方面也能推動教師和學生在表演和導演方面思維的轉變。另外，由于網絡的高覆蓋率，“看戲”也可以變成線上的方式。雖然通常來說戲劇是現場的藝術，但是在不可逆的疫情大環境下，我們也不得不去適應這樣的新局面。比如在北京人民藝術劇院建院70周年的活動中就推出了很多線上觀看的劇目。劇院通過線上直播的方式為觀眾帶來了很多經典劇目的演出，這些劇目直播通過觀眾的轉發反而能夠降低觀劇門檻，為戲劇帶來更多的觀眾。

（三）拓展戲劇教育的范圍，不拘一格

戲劇教育的受眾范圍通常包括了大中小學以及非專業藝術團體。在這些群體中，戲劇教育發揮其美育作用，為學習者們提供戲劇課程和戲劇類活動，向學習者們傳遞審美價值，培養其想象力、專注力、表達能力等創造性思維，通過戲劇的方式起到教育的作用。而在疫情的環境下，戲劇教育的潛力是值得挖掘的，它的范圍也是可以被拓寬的。比如，受疫情的影響，越來越多的心理問題浮出水面，人的精神健康在疫情的反復之下顯得尤為波動。這也為戲劇教育的傳播提供了新的思路。戲劇教育可以與戲劇治療等結合，拓展其受眾范圍。比如與心理類新媒體平臺建立連接，發展線上的應用戲劇工作坊，邀請心理和戲劇教育領域的專家跨界合作，用戲劇的方式干預疫情防控常態化背景下的社會心理危機等問題。又或者是根據不同的心理問題模式進行線下的心理劇目創作，再以網絡新媒體的形式向大眾進行傳播，在解決心理危機問題的同時，用直觀的方式普及戲劇教育的模式與理念。另一方面，如前文所提到的線上直播和短視頻的方法，它的受眾群也可以得到拓寬。在學校的教育教學中，可以嘗試將家長也納入戲劇教育的受眾人群中來。比如可以開發與戲劇相關的公眾號，定期發布一些關于戲劇知識的短視頻，讓家長和學生了解基本的戲劇常識。同時，學校也可以向專業院團學習，開設一些戲劇賞析類的劇目直播，邀請家長和學生一起觀看，通過更加直觀的方式讓家長了解什么是戲劇，以及它的魅力究竟在哪里，通過對社會廣泛人群藝術審美的培養來提高戲劇在社會和學校中的認可度，間接地為戲劇教育的普及和開展做好鋪墊。

四、結語

在疫情防控常態化背景下，每個人都不可避免地要學習和接受新的工作生活方式。戲劇教育作為我國一門新興的美育門類，尚有很大的發展空間。疫情給戲劇教育工作帶來了阻礙的同時，也提供了新的可能性。戲劇教育要想在我國生根發芽，茁壯成長，就必須接受時代的挑戰;戲劇教育工作者們也應該帶著探索的眼光，以發展的視角為戲劇教育的傳播開辟新的路徑。

注釋：

①周艷：《我國中小學戲劇教育課程建設思考》，《教育傳媒研究》2020年第5期。