素養(yǎng)導向下高中歷史作業(yè)的設計與布置

彭昕

摘 要：新一輪普通高中課程改革背景下，歷史教學更加注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。但作為課堂教學有效延伸和補充的作業(yè)，設計形式單一，評價絕對，布置數(shù)量過多，千人一面。筆者結合自身教學中的實例，從作業(yè)的設計原則與布置策略兩個方面闡述了一些自己的做法。

關鍵詞：新課改;歷史作業(yè);設計與布置

2013年，教育部啟動了新一輪普通高中課程改革，在深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革優(yōu)秀成果的基礎上，2017年，教育部頒布了歷史學科新版《普通高中歷史課程標準》。新課標強調此次改革的培養(yǎng)目標是，“進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”[1]。而作為課堂教學的延伸和補充，檢查師生之間教與學實況的作業(yè)設計，是推進此次新課程改革的重要載體，布置科學、合理的作業(yè)，能有效鞏固課堂教學的成果，更能使教、學、評相互促進，共同服務于學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師作業(yè)設計形式單一，迷信教輔資料，評價絕對，布置數(shù)量過多，千人一面的問題非常突出，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，極大地限制了學生學科核心素養(yǎng)的提高。如何才能改變這一不良狀況，更好地將新課標的要求貫徹落實到日常教學中去呢？本文試結合自身的教學實例，從高中歷史作業(yè)的設計原則與布置策略兩個方面來談談自己的一些認識，期待各位同仁的批評指正。

一、作業(yè)設計原則

（一）針對性原則

作業(yè)是課堂教學內容的有效延伸，是鞏固課堂知識的重要手段，適量的作業(yè)是必須的。但不少教師平時布置作業(yè)時，要求學生在統(tǒng)一完成教輔資料第幾頁到第幾頁的作業(yè)，忽視了教學內容的重點和學生的個性差異，不僅會出現(xiàn)優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進學生“吃不了”的現(xiàn)象，更會增加學生的學業(yè)負擔，挫傷學生的學習積極性，更別提什么培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力了。那我們在布置作業(yè)時要針對什么去設計呢？

首先，要依據(jù)《普通高中歷史課程標準》（2017版）的要求，對照教學內容的重、難點設計專項作業(yè)，不能“胡子眉毛一把抓”。如，《中外歷史綱要》（上）第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，新課標對這一課的要求是，“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過了解秦的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰的原因”。從這一表述來看，教學重點是認識秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的歷史意義和秦滅亡的原因，教學難點是理解秦王朝創(chuàng)立中央集權制度的原因和內容。所以在設計作業(yè)時，選擇作業(yè)的題量、內容都要偏重這些重、難點。

其次，要針對學生具體學情設計作業(yè)。第一，針對學生知識薄弱點設計作業(yè)。我們應該結合以往的教學經(jīng)驗，以及當下學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的知識點，來確定學生應掌握知識的薄弱點。然后針對學生的強項減少作業(yè)練習，針對學生的薄弱點加強相應作業(yè)練習。如：學生在學習了《中外歷史綱要》（上）第1課“中華文明的起源與早期國家”后，特別容易將分封制和宗法制兩個制度混淆，那我們就要特別針對這兩個制度設計專項作業(yè)，通過作業(yè)來加強學生對這兩個制度的對比認識。另外，可以減少學生已經(jīng)熟練掌握的“中華文明起源概況”的作業(yè)。第二，針對學生素養(yǎng)或能力弱項設計作業(yè)。如，學生時空觀念弱，可以設計相關的歷史地圖填充題、事件時序排列等作業(yè);學生書面表達能力弱，可以讓學生撰寫歷史小論文、編寫歷史課本劇等;學生提取有效信息的能力、概括和歸納總結能力弱，那就布置學生閱讀相關歷史專業(yè)書籍，撰寫讀后感，或摘錄與某個主題相關的資料，這既可以擴展學生知識面，又能培養(yǎng)學生相應能力。

（二）開放性原則

建構主義理論認為，教師應該給學生提供復雜的真實問題，教師不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點。這顯然對教師設計開放性作業(yè)提出了明確的要求。一般而言，開放性作業(yè)主要表現(xiàn)在：布置作業(yè)內容的開放，可以設計必做題、選做題，不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇適合自己能力水平的作業(yè)來完成;作業(yè)呈現(xiàn)形式的開放，學生可以根據(jù)自己的喜好、專長去選擇用研究性學習報告、小論文、PPT文件等來完成作業(yè);作業(yè)結果、答案的開放，學生針對同一材料從不同角度分析、論證并得出不同結論，答案不再是唯一的。這些開放性的作業(yè)可以讓不同能力特點、不同水平層次的學生，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法，享受屬于自己的作業(yè)。

如：在學習抗日戰(zhàn)爭這一內容時，我設計過這樣一份作業(yè)：“某人，男，河南省扶溝人。1932年加入中國共產(chǎn)黨，身為軍人的他變賣家產(chǎn)購買槍械，組織武裝抗日。1933年5月，他同馮玉祥、方振武等抗日將領成立‘察哈爾民眾抗日同盟軍，與日軍血戰(zhàn)五晝夜，收復多倫，將日偽軍趕出察哈爾省。這個勝利鼓舞了全國人民的抗日斗志。但蔣介石卻誣蔑同盟軍‘妨礙統(tǒng)一政令，派兵伙同日偽軍夾擊同盟軍。同盟軍彈盡糧絕，宣告失敗。1934年11月9日，他在天津法租界被軍統(tǒng)特務逮捕。24日，他被殺害于北平陸軍監(jiān)獄，時年39歲。在就義當天，他給妻子寫下了一封家書。請你代他完成這封家書。”這樣一份開放性的作業(yè)，大部分學生能運用自己的知識儲備來完成，能代入時代情境，感同身受;但也有寫得文采飛揚，卻不能結合史實，或寫得完全不著邊際。在學生完成這封信的作業(yè)后，我在點評時既要針對學生信中陳述的史實，更要告訴他們這位抗日英雄就是吉鴻昌，他原信中這樣一段話：“夫今死矣！是為時代而犧牲。人終有死，我死您也不必過傷悲，因還有兒女得您照應……[2]”在刑場的雪地上，他又寫下一首絕命詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭！[3]”至此，不論學生自己的信寫得怎么樣，他們都能通過這次作業(yè)認識到這一時期民族危機的具體表現(xiàn)，更能從這封信中深刻體會到抗日英雄舍小家顧國家，為了民族大義而犧牲自我的愛國主義精神，家國情懷得以升華。

（三）趣味性原則

我們都知道“興趣是最好的老師”，宋代理學家、教育家朱熹也說，“教人未見其趣，必不樂學”。我們經(jīng)常批評學生不樂意學習，其實我們更應當先去檢查自己的教學方法是否能激起學生的興趣。教學如此，作業(yè)的設計亦是如此。如：學習到《中外歷史綱要》（上）第29課“改革開放以來的巨大成就”時，為增強學生對改革開放以來社會生活變遷的感知，對社會主義道路的認同與自信，我設計了這樣一份假期歷史研究性學習作業(yè)：請自由組合成4至8人的一個學習小組，自擬角度，分工合作，完成研究性學習課題“近代以來桂林城市的歷史變遷”。這一課題把歷史與現(xiàn)實生活緊密結合在一起，極大激發(fā)了學生積極參與的興趣。學生經(jīng)過搜集資料實地考察整理成文，制作幻燈片全班分享完成這一研究性學習，既能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分工合作的能力，更能讓學生在研究過程中真切感受到改革開放以來我們生活水平的提高，從而增強堅持走社會主義道路的自信。

此外，我們還可以設計課前故事分享、歷史文物仿制、編歷史課本劇、曬曬我家的家譜、尋找改革開放40周年親歷者等，這些趣味性作業(yè)都可結合教學內容的具體進度適時開展。

（四）兼顧基礎與提升

基礎性作業(yè)，是學生學習某一課時內容后必須掌握的基本知識、基本技能的作業(yè)，主要以教材內容為主。提升性作業(yè)，是在基礎性作業(yè)之上，就某一知識點設計的知識拓展或能力拔高性作業(yè)，作業(yè)主要針對學有余力的學生，需要調動學生自身豐富知識儲備，具有一定的挑戰(zhàn)性。

如：在學習了《中外歷史綱要》（上）第19課“辛亥革命”后，我們應針對孫中山三民主義的基本內容、辛亥革命的意義及局限性，設計相應的基礎性練習，以此來鞏固教學的重點內容;但僅有這些基礎作業(yè)肯定是不夠的，我們還可以設計與辛亥革命評價有關的材料題，以此來提升學生獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力。我們甚至可以引導學生就辛亥革命的評價開展一場小型辯論賽（正方：辛亥革命是成功的;反方：辛亥革命是失敗的），學生通過賽前分工合作找資料，整理資料，賽時迅速思考、組織史實材料論證或反駁，賽后總結等活動，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，極大地拓展了學生思維的廣度和深度，而且還鍛煉了學生的語言表達能力及組織能力。

二、作業(yè)布置的策略

（一）因人而異

人的身心發(fā)展存在著個別差異性，這直接導致了人的學習能力水平的差異性。同時，建構主義理論認為，教學過程不是一個同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果。因此，教師在布置作業(yè)的時候，就不能布置完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制學優(yōu)生，為難學困生。必須要考慮學生原有的知識和經(jīng)驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構知識體系的目的[4]。

如，在高一時，我們可以把所有作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都要做。而針對基礎知識拓展或能力拔高的選做題，則是針對高一時有志于選擇歷史方向的學生，這樣學生可以結合自己的實際情況自由選擇相應的基礎或選做題作業(yè)，或者由教師根據(jù)對學生的了解指定相應的作業(yè)。這種因人而異的作業(yè)有利于因材施教，有的放矢，給了學生一個自主選擇、協(xié)調發(fā)展的空間。

（二）因時而異

因時而異，是要求學生在最恰當?shù)哪硞€時間去完成某項作業(yè)。古人云，因時變而制宜適也。如果我們能敏銳地洞察和巧妙地運用學習時機，適時布置作業(yè)，往往可以收到事半功倍之效。反之，就會貽誤學生學習時機，造成不良后果。如，在2021年中國共產(chǎn)黨建黨100周年時，引導學生探究百年來波瀾壯闊的黨史;2021年4月，習近平總書記參觀桂林市全州縣紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀念園時，則引導學生追尋紅軍長征足跡，追尋、銘記紅軍長征精神等。抓住與時代密切相關的歷史事件布置研究性作業(yè)，能極大提高學生開展學習的積極主動性，甚至收到意想不到的效果[5]。

（三）適量、協(xié)調

我們在布置書面作業(yè)時要從學科均衡發(fā)展的全局著眼，為學生長遠發(fā)展著想，既要考慮自己所任學科的作業(yè)量，又要考慮其他科目的作業(yè)量，要以適量性為準則。切不可為追求單科的優(yōu)秀率、升學率，置其他科的學習、減輕學生負擔、平衡各科作業(yè)量的要求于不顧，而盲目、一味地對自己所擔任的學科超量布置書面作業(yè)，這會導致大部分學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒，更會因為沒時間完成作業(yè)而養(yǎng)成敷衍了事、抄襲作業(yè)的不良習慣，根本達不到做作業(yè)的目的。

多少量才能說是適量呢？目前實施的新課程改革，高一課程設置有九個科目，每個科目的難度較初中都有提升，如果不統(tǒng)一協(xié)調作業(yè)布置的時間和量，學生肯定疲于奔命、顧此失彼。因此，我們年級組就統(tǒng)一規(guī)定：歷史科當天有課就布置10分鐘左右的作業(yè)，無課則不布置;一個學期布置一份開放性的研究學習作業(yè)[6]。這里還要特別說明這個“10分鐘左右”的標準，它不是教師做這份作業(yè)的時間，應是中等成績學生做這份作業(yè)需要花的時間。這樣適量、協(xié)調的作業(yè)，學生的學科能力才能綜合平衡發(fā)展，也只有學生學科綜合能力提高了，那才是真的好！

結束語

總之，新課改背景下歷史作業(yè)的設計，一定要緊扣新課程標準，深刻領會新課程改革對學生學科核心素養(yǎng)的要求，尊重與滿足學生個體發(fā)展的要求與需要，關注社會、關注現(xiàn)實。而布置作業(yè)也一定要做到因人、適時、適量。只有科學、合理的作業(yè)，才能不斷激勵學生積極主動地學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，有利于教師對學生總體學習做出科學評價，也才能最終達到培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，達到立德樹人的最終目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

[2]任蓉華.重讀抗戰(zhàn)家書感受民族靈魂[J].教育文匯，2015（9）：38.

[3]周珂，金夢霞.歷史學科“核心素養(yǎng)”研討會在上海華東師范大學召開[J].歷史教學問題，2017（1）：129.

[4]邊青，李燕.信息技術和高中歷史課程的有效整合[J].中國教育技術裝備，2017（13）：134-135.

[5]王玉祥.信息技術與高中歷史教學整合的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2010（28）：193.

[6]蔣琴琴.高中歷史課程中微視頻教學的策略探討[J].當代家庭教育，2020（18）：111.