項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓深度學(xué)習(xí)更真實(shí)

俞海燕

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生和教師都看似很認(rèn)真，其實(shí)都是機(jī)械地教與學(xué)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式并沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，甚至有很多優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧、能力都被拒之門外。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中是一種比較熱門的新型教育模式，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培育了多方面能力。本文通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、培養(yǎng)合作精神等方面進(jìn)行深度探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);真實(shí)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，教學(xué)模式和教學(xué)效果也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文教學(xué)不再是純粹教教材和授知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)也在一定程度上受到了重視。語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有了交叉聯(lián)系，但還是存在一些問(wèn)題。首先，是學(xué)生的主體地位未能很好地凸顯。在一輪又一輪的語(yǔ)文課改中，雖然教師的生本意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但很多時(shí)候仍然流于形式，課堂模式依舊是教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，教師的教在課堂教學(xué)中占了很大比例，學(xué)生都是隨著教師設(shè)計(jì)的思路一步一步地進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)。其次是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性沒(méi)有把握好。重人文性而忽略語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生深層次地學(xué)到更多知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在文本欣賞層面，對(duì)一些語(yǔ)文基本能力視而不見(jiàn)，把一些對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用技能技巧扼殺在了萌芽之中，所以，最后的教學(xué)效果甚微，有的甚至呈相反狀態(tài)，比如，學(xué)生在課堂上走神、開(kāi)小差、打瞌睡等，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)工作結(jié)束后都感覺(jué)身心疲憊，學(xué)習(xí)效果大打折扣。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它既注重學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合，又注重過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)。它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。但是現(xiàn)階段的綜合性學(xué)習(xí)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，受地域影響，大部分家長(zhǎng)無(wú)法較好地進(jìn)行配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力不強(qiáng)，一些綜合性學(xué)習(xí)還沒(méi)開(kāi)始就草草收?qǐng)觯緵](méi)能按要求開(kāi)展、開(kāi)足。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的技巧、技能的教學(xué)方法。它把概念轉(zhuǎn)化為話題，以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)話題的展開(kāi)與深入，引領(lǐng)學(xué)生基于思考與表達(dá)進(jìn)行交流討論，是一種內(nèi)化概念、提升素養(yǎng)的教學(xué)方法。本文以部編版小學(xué)三下語(yǔ)文第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，真正落實(shí)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)方面進(jìn)行探究。

1? ? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

新課標(biāo)要求，綜合性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)探索和研究的能力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。本單元的學(xué)習(xí)主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，第九課《古詩(shī)三首》從春節(jié)、清明和重陽(yáng)節(jié)展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民俗和魅力，描繪了人們過(guò)節(jié)時(shí)的情景。所以，從第九課開(kāi)始就可以圍繞這個(gè)主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這一單元的“綜合性學(xué)習(xí)”其實(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)展示，在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)始前可以先回顧復(fù)習(xí)古詩(shī)三首的內(nèi)容及相應(yīng)的傳統(tǒng)習(xí)俗。例如，《元日》這首古詩(shī)可以結(jié)合播放家家戶戶在歡度春節(jié)時(shí)的畫(huà)面，用放鞭炮、貼春聯(lián)福字、拜年等活動(dòng)場(chǎng)景，重現(xiàn)過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，營(yíng)造熱鬧喜慶的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，培養(yǎng)學(xué)生搜集習(xí)俗、飲食和其他蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化資料的能力，在復(fù)習(xí)春節(jié)習(xí)俗后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，“除了春節(jié)，還知道中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？誰(shuí)又知道這些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗呢？”學(xué)生通過(guò)課外詢問(wèn)長(zhǎng)輩和查閱資料等方式知道我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生按照傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行分組，以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃，為后期實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)踐成果的交流等任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主分組，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題，再進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生全程自主參與、自主決定，教師在活動(dòng)中要做好指導(dǎo)工作，這讓學(xué)生在圍繞主題選擇探索方式時(shí)有了自主選擇權(quán)，而且在決策討論、交流過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在合作過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的能力，這樣環(huán)環(huán)緊扣，循環(huán)促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

2? ? 自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，圍繞主題通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研、探究、資料的搜集與信息的處理，從真實(shí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)中獲得新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)范圍不要只局限于課本知識(shí)，要延伸到實(shí)際生活中，不僅要關(guān)注課堂內(nèi)，更要結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，充分利用家庭、學(xué)校和社會(huì)等提供的優(yōu)秀教育資源，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中的鍛煉。所以，在制訂活動(dòng)方案后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。例如，清明節(jié)習(xí)俗小組在制訂計(jì)劃后，分工合作，有的學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩和上網(wǎng)查閱資料了解了清明節(jié)的由來(lái)以及傳說(shuō)故事，并把它制作成思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)刊等搜集英雄烈士事跡，開(kāi)展了“清明祭英烈，紅色永傳承”的主題活動(dòng)。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下開(kāi)展了“學(xué)做清明餃”的勞技體驗(yàn)活動(dòng)，他們通過(guò)上山采艾草、清洗艾草、煮艾草、做艾餃、蒸艾餃等一系列勞動(dòng)實(shí)踐，切身體驗(yàn)了清明習(xí)俗——吃艾餃，在了解清明傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)也感受到勞動(dòng)的快樂(lè)與艱辛。端午習(xí)俗組有的學(xué)生參加了賽龍舟、舞龍的活動(dòng)，感受到了龍舟賽、舞龍的藝術(shù)美和節(jié)日的熱鬧氛圍。有的通過(guò)插艾草和菖蒲了解了有關(guān)端午習(xí)俗的傳統(tǒng)故事。有的則親自縫制了端午香包，通過(guò)香包內(nèi)的香料，感受到我國(guó)中草藥的神奇與美妙，又通過(guò)畫(huà)圖、打樣、裁剪、縫制、穿珠等一系列工序，體悟到了“工匠精神”的內(nèi)涵，強(qiáng)化了勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。一次次小小的實(shí)踐活動(dòng)將語(yǔ)文學(xué)科和勞動(dòng)實(shí)踐、思政教育等進(jìn)行整合，互補(bǔ)互促，將語(yǔ)文課程的視角伸向廣闊而豐富多彩的大學(xué)科這個(gè)學(xué)習(xí)背景下。

3? ? 展示綜合成果，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

體現(xiàn)學(xué)生的自主性是語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)，所以，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的展示形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)開(kāi)展了成果展示活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小小故事會(huì)，講述了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、有趣的傳說(shuō)故事，有的學(xué)生在古典音樂(lè)的渲染中朗誦搜集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞，在古詩(shī)詞朗誦過(guò)程中既感受到了傳統(tǒng)節(jié)日文化，又欣賞了古詩(shī)詞的優(yōu)美與深刻的背景內(nèi)涵。有的則展示了傳統(tǒng)節(jié)日流行的美食：元宵、湯圓、清明果、端午粽、油炸巧果、中秋月餅、重陽(yáng)糕……儼然成了一個(gè)小小的傳統(tǒng)節(jié)日食品展覽會(huì)，讓全班同學(xué)在傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的同時(shí)一飽口福。彩蛋展、香囊展等一個(gè)個(gè)精美絕倫的手工藝作品讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)展示過(guò)程中互相交流、欣賞、品嘗。學(xué)生所產(chǎn)生的一系列感受和體悟其實(shí)正是對(duì)這次綜合性實(shí)踐活動(dòng)的隱性評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的各種表現(xiàn)以及最后活動(dòng)成果的質(zhì)量評(píng)定等，都是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣性特點(diǎn)。而且這樣的反饋和評(píng)價(jià)過(guò)程都是建立在學(xué)生積極自主的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的鍛煉與體現(xiàn)。活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中最精彩的部分和親身感受用語(yǔ)言文字進(jìn)行了記錄和描寫(xiě)，這樣為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，更有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，當(dāng)今是一個(gè)劇烈變化、崇尚創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將原本的課堂知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生課內(nèi)外積極自主做項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換成真實(shí)問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去解決，進(jìn)行深入的探索與研究。這樣的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的參與度更高、學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)、效果更好，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推新課改的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)行語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小寧.小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].山西教育，2020（09）：39-40.