大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)策略

楊姣

在幼兒園的集體生活中，大班幼兒自我管理的能力對充分發(fā)揮幼兒園一日生活、學習、游戲各環(huán)節(jié)的教育功能有不可忽視的影響，但是較長時間以來，通過問卷調(diào)查、教師訪談、進班觀察可以發(fā)現(xiàn)，大班教師在實際工作中，更偏重于對守規(guī)行為的培養(yǎng)，而忽視了大班幼兒自主服務(wù)、自我管理能力發(fā)展的需要，“以兒童為本”的教育理念和“基于兒童發(fā)展需要”的教育行為沒有得到有效的落實。聚焦在生活活動中，探究大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，不僅有助于提升教師在日常生活中通過觀察和分析，準確解讀幼兒行為的專業(yè)能力。同時在策略的實踐運用、反思優(yōu)化的過程中，對促進教師“相信每一個幼兒都是積極主動有能力的學習者”教育理念的形成也有積極的影響。

實踐的過程

“為什么”“是什么”“有什么”，激發(fā)和喚醒教師研究的愿望，確定研究的方向 通過前期的調(diào)研、訪談以及共同設(shè)計家長問卷可以發(fā)現(xiàn)，大班教師對幼兒自我管理的理解和認識存在不全面、不客觀、不準確等問題，又或者認為孩子的自我管理就是在教師統(tǒng)一的常規(guī)要求當中做到“不淘氣、不出格”等。所以幫助教師全面認識自我管理能力、了解其對幼兒發(fā)展的重要性、激發(fā)教師對該內(nèi)容的研究興趣和主動性被定位為研究活動的起點。首先，結(jié)合社會熱點現(xiàn)狀討論，引發(fā)教師對“為什么”研究的思考。然后通過查閱相關(guān)論文、閱讀理論書籍的方式，完成了對幼兒自我管理能力“是什么”的知識積累。接下來，為了進一步聚焦研討內(nèi)容，引導(dǎo)教師明確大班自我管理能力到底“有什么”，從而為后續(xù)策略的實施提供驗證依據(jù)，通過對《綱要》《指南》等文件深入的學習，我們發(fā)現(xiàn)對幼兒自我管理能力的要求其實一直滲透在幼兒園日常教育范疇的各個方面，所以通過細致的分類整合，我們將這些內(nèi)容初步整理出了以自我生活管理、自我行為管理和自我情緒管理為主體、涵蓋12個項目、24個具體要求和若干培養(yǎng)建議的《大班自我管理能力培養(yǎng)標準》，同時也最終確定了在生活活動中實施策略研究的定位。從意識到行為，從理論指導(dǎo)實際的運用，在“為什么、是什么、有什么”的思考和學習中，完成了教師研究者立場的確定，樹立了開展研究的自信，也為接下來“怎么做”的研究展開確定了明確的方向。

在實際問題的診斷和分析中，注重發(fā)揮教師主體的思辨能力，逐步清晰研究的路徑 對應(yīng)標準在班級中展開觀察行動后，教師們的問題層疊而出。針對這些問題，我們采取了線上“微教研”的形式，讓教師隨時將本班幼兒在自我管理方面存在的典型問題和自己指導(dǎo)中的困惑以文字、圖片或現(xiàn)場視頻的方式發(fā)送到教研微信群中，而這些來自現(xiàn)場生動、鮮活的問題，最終整合梳理形成了在生活活動中，助力幼兒“做生活的小主人”“做時間的小主人”“做任務(wù)的小主人”為主要內(nèi)容的策略探究方向。而在碰撞與交流的“對話”過程中，教師理性思考的意識以及思辨能力也得到充分發(fā)揮，同時為教師由關(guān)注表面現(xiàn)象引向更深層次的專業(yè)研究提供了路徑和保障。

聚焦生活活動中主要環(huán)節(jié)，多形式探究生活活動中自我管理能力的培養(yǎng)策略 一是，研訓(xùn)結(jié)合、經(jīng)驗互享，挖掘過渡環(huán)節(jié)蘊含的契機，引導(dǎo)幼兒形成了自我管理的意識和基本能力。過渡環(huán)節(jié)是銜接一日生活各環(huán)節(jié)的“驛站”，應(yīng)該是寬松、自主、有序和利于交往的，也是引導(dǎo)幼兒進行自我管理的重要環(huán)節(jié)。通過“微話題”中教師困惑的反饋，以及日常深入班級的觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師“高控”導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象明顯、統(tǒng)一行動多、催促現(xiàn)象嚴重等問題比較凸顯，“教與導(dǎo)”“管與放”的尺度把握不好。針對這一現(xiàn)象，我們采取了線上理論學習加線下研討策略的研訓(xùn)方法，一方面幫助教師深入認識到了過渡環(huán)節(jié)的獨特價值和意義，學習了很多具體的方法，另一方面在將理論運用實踐的基礎(chǔ)上，通過同伴間的策略實施分享和反思，立足于園本實踐、班級特點，探討出了在“三無”（無明顯痕跡的教育、無明顯規(guī)則的約束、無主觀控制的語言）、“三放”（放手自主的選擇、放手隨意的游戲、放手天性的釋放）的原則下，如何根據(jù)過渡環(huán)節(jié)的不同功能設(shè)計環(huán)節(jié)內(nèi)容，在孩子的自我管理培養(yǎng)過程中逐步啟發(fā)孩子的自我意識。

二是，案例研討，現(xiàn)場觀摩，優(yōu)化進餐環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒自我管理能力的培養(yǎng)提供了更多途徑。管理大師稻盛和夫先生說過這樣一句話：“答案永遠在現(xiàn)場?！痹谌绾蝺?yōu)化進餐環(huán)節(jié)，提高孩子自我服務(wù)能力的系列研討活動中，我們從“自主進餐 快樂有序”案例切入，引導(dǎo)教師反思目前本班進餐環(huán)節(jié)對孩子自我服務(wù)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足，從餐前、餐中、餐后三個部分進行了討論和分享，但在分享的過程中，部分教師提出了策略是否可行的質(zhì)疑。這種認知的沖突激發(fā)了教師對慣有行為的新視角和研究意識，形成了不同觀點的陣容。結(jié)合這種情況，我們一起走進了大二班進餐的現(xiàn)場，通過觀察該班幼兒的自我服務(wù)能力表現(xiàn)和教師策略實施的過程，教師們真正感受到了“三個基于”（基于孩子的年齡特點、基于孩子的發(fā)展需要、基于孩子的能力水平）原則下幼兒的成長和改變。大二班班長在分享中這樣說道：“我總是在想用什么樣的方法改變孩子，但是其實在這個過程中，更多的反而是孩子的行為改變了我。”

三是，視頻觀察、互動交流，勞動教育活動研討中，在準確分析評價幼兒的行為的基礎(chǔ)上，提升了指導(dǎo)策略的有效性。勞動教育活動的開展受到了家長的一致肯定，而孩子們在勞動中不僅樹立了愛勞動的意識，習得了基本的勞動技能，最重要的是在幼兒園的勞動活動中，孩子們的計劃性、任務(wù)意識、時間觀念等都會得到鍛煉，在為自己服務(wù)、為集體服務(wù)中也有助于幼兒自尊、自信的發(fā)展。為了深入挖掘勞動活動的價值，提升教師對幼兒行為的觀察和分析能力，我們錄制了多段現(xiàn)場視頻素材，通過孩子自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，幫助教師們在教研活動中直觀感受孩子的行為特點、問題所在，能夠更好地調(diào)整自己的教育行為。

研究效果

通過對過渡環(huán)節(jié)、進餐環(huán)節(jié)、勞動活動等內(nèi)容的深入研究和策略的實施改變?nèi)缦?。首先，大班幼兒自我管理的意識明顯增強，具體表現(xiàn)在一日生活中教師催促的語言明顯減少。幼兒通過功能墻飾的提示、互相提醒調(diào)整自己行為，敢于表達自己不同的想法，解決問題的主見意識得到凸顯。其次，自我管理的能力得到明顯提高，如在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒不再依賴于教師的安排和管理，開始有意識地計劃自己想做的事、想一起玩的伙伴等，而通過勞動活動中的引導(dǎo)，幼兒從最初的“隨性而為”開始發(fā)展成有計劃的分組、有目的的分工、有反饋的共同管理，責任心、任務(wù)意識、時間觀念等有很大進步。再次，在期末的家長問卷調(diào)查中，“大班幼兒本學期進步明顯的方面”選項中，96%的家長對“幼兒自我管理能力”“生活自理能力”進行了勾選，其中在教師與家長“一對一”溝通中，不少家長紛紛表示自己的孩子相較以前能“主動整理好自己的玩具”“做事的時候不用總催了”“對自己的事情感覺更有主見”等。最后，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒自我管理能力的研究，對教師觀察和分析幼兒行為、優(yōu)化一日生活活動安排及班級管理有效性的提高都起到了促進的作用。

反思與調(diào)整

一是，在研究開展的過程中，我深深地感受到教師潛意識中存在的“師本位”觀念對幼兒自我管理能力培養(yǎng)的消極影響，如何完成教師從“管理者、要求者、無微不至照顧者”到放手支持幼兒自主意識及能力發(fā)展的“引導(dǎo)者、陪伴者”的角色轉(zhuǎn)變，將是真正幫助幼兒提高自我管理能力、做好入學準備和入學后適應(yīng)的重要內(nèi)容。

二是，幼兒自我管理意識的樹立、能力的提高僅僅依靠幼兒園一日生活中的培養(yǎng)是遠遠不夠的，教師如何引導(dǎo)家長樹立正確的觀念、掌握科學的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)1+1>2，也是需要我們進一步探討和解決的。