基于核心素養下小學英語“雙減”分層作業的設計探究

易海燕

在當代社會，很多小學生日常所背負的學習壓力是比較大的，學生每天需要完成大量的作業，甚至經常在地鐵上都可以發現學生趕作業的場景，這種現象更加清晰地反映了學生的學習負擔非常重。因此，在現代教育改革的背景下，“雙減”政策出現了，這能更好地緩解學生的學習壓力。但是在“雙減”政策下，并不意味著教師要讓學生完全放松。在目前的教育現代化背景下，教師要以發展學生核心素養為目標來進行有效作業任務設計和布置，讓學生能夠完成有效的練習。基于此，本文就著重探討核心素養下小學英語“雙減”分層作業的具體設計。

一、核心素養背景下作業設計的要求

近年來，核心素養的培養是非常常見的一個話題。因為通過核心素養的培養，能夠更好地幫助學生進行全面發展。因此，在目前的小學英語作業設計過程中，為了展現核心培養的這一根本宗旨，教師必須要針對于作業的設計進行深入的思考。核心素養更多強調的是學生能夠具備社會需要的一系列品格和能力，所以對于學生而言，他們在學習的過程中，除了掌握知識之外，還需要具備良好的學習技能以及情感態度。因此，教師在具體的教學環節中，更多的是要讓學生能夠有學習的體會和感悟，那么在具體的作業設計過程中，教師需要以此作為目標來讓學生去進行思考。在核心素養背景下，關于目前的英語作業設計還有幾點明顯的要求。第一點是教師需要保證作業設計的開放性，因為本身教學就是開放性的。在設計了開放性作業之后，學生能夠得到不斷地發展，并且英語本身是一門交際性的學科，在進行英語作業設計的過程中，如果教師讓學生去完成固定的單詞記憶，然后運用單詞造句或者只是完成一些固定的作業內容。在這個過程中，其實學生并沒有機會去發展自己的個人能力，他們只是機械性地完成任務。因此，在具體的作業設計環節，教師更多地是需要去設計開放性的作業，讓學生能夠在完成作業的過程中真正地進行思考和體驗，強化學生的學習效果。第二點是在具體的作業設計過程中，教師要貫徹針對性的原則，因為對于不同的小學生而言，他們自己的個人能力是會存在非常明顯的差異的，如果在進行作業設計的環節，教師只是為讓學生去完成統一的任務，那么可能學生之間的個體差異性特征很難得到充分地體現，學生的個體需要也很難得到充分的滿足。能力弱的學生無法完成難度較高的作業，而能力較強的學生則會覺得這些作業內容與自己的實際學習情況不相匹配，在這種情況下，如果忽視了針對性這一原則，那么作業設計就失去了其本來的意義。第三點是在目前的英語作業設計過程中，教師還需要貫徹多元性的原則，因為對于某些教師而言，他們在進行英語作業設計的過程中，其實教育理念比較狹隘，比如教師一般就是設置一些理論性的作業，如讓學生去完成一些固定的題目。在這個過程中，其實學生的綜合能力是無法得到有效發展的。在英語學習過程中，學生除了書面表達能力，還需要發展自己的口語表達能力，所以在具體的作業設計環節，教師就需要圍繞這一內容來展開有效思考，設計多元化的作業內容，才能夠促進學生綜合能力的提升。

二、核心素養下小學英語雙減分層作業的具體設計

在我國課程改革的新階段，目前教師更加關注學生的核心素養培育，所以教學的根本目的是為了促進學生的發展。而考慮到班級學生的個人能力差異性的特點，所以在目前的教學過程中，教師需要將分層教學的理念延伸到作業設計之中。由此，下文將著重探討核心素養下小學英語雙減分層作業的具體設計方法。

（一）研究學生英語知識掌握情況，確定差異化的作業目標

不同學生的學科知識基礎以及知識領悟能力都會存在非常明顯的差異，在進行目前英語作業設計的過程中，如果教師沒有關注學生的差異，只是讓學生完成同樣的作業，那么學生最終所呈現出的作業完成效果可能不如人意，對于學生能力的發展也會造成一定的不良影響。因此，在目前的課堂教學過程中，教師不要急于為學生設計大量的作業，布置不同的任務，更多地是教師需要了解學生的實際情況。在了解的過程中，教師需要從不同的視角來進行分析，如在英語學習過程中，學生需要具備一定的書面表達能力及口語表達能力，所以教師在課堂上就可以圍繞學生的這幾種能力來進行一對一地測驗，了解學生對于英語知識的具體掌握情況。在了解學生的知識掌握情況之后，教師需要設計差異化的作業目標。在前面的了解階段，教師可以將學生分成三層，第一層學生是知識吸收能力相對較差的c層學生;第二層是學習能力適中但潛力較大的b層學生;第三層是能力較強的a層學生。在完成這三層學生的分類之后，教師需要針對這幾層學生制定一定的分層作業目標，讓他們能夠在目標的提示下去完成相應的作業內容。例如，對于c層學生而言，他們本身的基礎不夠扎實，所以在作業設計的過程中，教師更多的是以鞏固學生的知識基礎為目的，在作業設計的過程中，教師要改變那些能力拓展或者是延伸類的題目，必須要讓學生完成一些基礎知識的鞏固和積累，讓學生在打好基礎之后再完成其他的練習;而對于b層學生而言，他們其實學習潛力還是比較大的，所以在具體的作業設計環節，教師需要將基礎知識的鞏固以及一些拓展訓練類的題目進行融合，讓學生先進行基礎的練習，然后在完成基礎練習之后去嘗試一些難度更高的題目，讓他們邁出自己的舒適區;對于a層學生而言，他們自身的學習能力和學習意識都是比較強的，所以在對a層學生進行作業設計的過程中，教師更多的是要設置一些能力拓展類的作業或者是題目。比如讓學生運用自身的能力去查找不同英語單詞的實際意思，并且將不同的英語單詞進行搭配組詞，或者是運用一些新詞來錄制對話甚至是完成寫作任務等。借助這樣的方式，能夠為不同層次的學生提供更為廣闊的發展空間。同時，在設置了分層目標之后，教師也可以鼓勵學生，讓他們能夠敢于向其他不同層次的同學發起挑戰，努力提升自我。

（二）采用循序漸進模式，引導學生進行層次化的作業練習

雖然在前面的教學過程中，教師將學生分成了幾個不同層次，但是這些分層并不意味著學生永遠都處于這一層次水平，相反，學生的潛力是無窮的，所以在設置了不同層次的作業目標之后，教師在具體的作業設計環節會更具針對性。為了讓學生能夠有更多提升的空間和意識，在目前的課堂教學過程中，教師還需要采用循序漸進的模式，讓學生完成層次化的作業練習，讓學生能夠由淺入深地去進行英語知識的探索和學習，提升學生的學習質量。比如對于c層學生而言，他們的學科基礎不夠扎實，學習興趣不夠強烈，所以在完成作業的過程中可能更多的是以敷衍的態度去完成。在這種情形下，作業設計的意義并未凸顯。因此，在具體的作業設計環節，教師就需要考慮到學生的這一心理，要保證作業設計的一些趣味性原則。比如在進行作業設計的過程中，針對那些學習興趣不夠強烈的同學，教師更多的可以設置一些圖式或者視頻類的作業。如教師可以為學生提供不同的圖片，然后讓學生根據圖片進行猜想，聯想對應的單詞。再如，教師可以為學生提供一段視頻，然后讓學生去找到視頻里所出現的英語單詞，并且猜測單詞的實際意思。通過這些方式，能夠把目前的作業內容變得更具趣味性，讓學生產生非常強烈的探索欲望。而對于a層和b層學生而言，他們的學習意識相對還是比較強烈的，所以在具體的作業內容設計環節，教師更多的是要貫徹多元化的原則，也就是說，教師在進行作業設計的過程中，除了讓學生去完成一些基礎的書面作業之外，其實教師還可以為學生布置一些交際型的作業。比如學生需要運用教師所提供的詞匯來進行對話的組建，然后和其他的同學進行搭配，共同完成對話。在這個過程中，讓學生能夠有更多的機會去進行分析和表達，對于學生英語閱讀能力以及語言表達能力的發展都能夠起到一定的幫助。

（三）設置多元開放作業激發學生多元潛力

其實無論是處于哪一層次的學生，他們自身都是有一定的學習潛力的，只是在之前的教學中，很多教師忽視了學生的潛力激發，如果教師沒有選擇有效的方法來激發學生的潛力，就會導致學生在學習的過程中停滯不前，很難得到充分的發展。因此，在目前的核心素養背景下，英語需要嘗試著去設計一些開放、多元化的作業，讓學生能夠有更多的機會去發揮自己的主體地位，充分地進行思考。比如教師在英語課堂教學過程中，可能會讓學生學習一些天氣方面的單詞，在學習之后，教師可以讓學生根據自己所學習的單詞來設計一些關于英語天氣的報告，并且模仿電視中的天氣預報員來進行天氣預報的播報演繹。在這個過程中，讓學生自己進行設計，自己進行思考，合理地運用自己所學去完成作業。不僅如此，在課堂教學過程中，教師在作業設計環節，其實還可以給予學生更多的發揮機會。比如在教學過程中，教師會讓學生學習不同的英語單詞，那么在學習之后，教師可以讓學生自己去進行研究，探討如何快速地記憶自己所遇到的一些陌生字詞。在這個過程中，學生完全可以借助配音的方式或者是歌曲的方式，通過將單詞組句，唱成歌曲，甚至是借助繪本和圖畫等形象化的方式來進行記憶。在這種教學模式下，就能夠讓學生在學習的過程中以更加積極主動的態度進行思考，由被動學習變為主動學習，提升學習效果。并且這些作業的形式非常多樣化，所以，學生在完成作業的過程中，不僅不會感受到枯燥，還會感受到作業的趣味性，在這種情形下，對于學生能力的發展以及興趣的激發都能夠起到明顯的作用。

三、結束語

綜上所述，在小學英語作業設計環節中，教師一定要在“雙減”這一政策的引導下，適當地為學生減壓減負，讓學生能夠完成作業。并且在具體的作業設計環節，教師不是簡單地讓學生去鞏固所學知識，更需要設計多元化、趣味性、層次性的作業，讓學生能夠在能力范圍之內進行有效思考，大膽地進行嘗試，充分激發學生的多元潛力，發展學生的英語素養。