雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

高娟

雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，重在控量和增質(zhì)，通過科學(xué)合理的設(shè)計促進作業(yè)效果的最大化。教師在設(shè)計語文作業(yè)時要考慮興趣，通過作業(yè)類型的多樣化，點燃學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其能夠在主動做作業(yè)中對所學(xué)內(nèi)容進行思考、鞏固，從而提高語文教學(xué)成效。

一、做到控量與增質(zhì)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之中應(yīng)落實減負(fù)要求，做好作業(yè)量控制，同時還要提高作業(yè)質(zhì)量，做到減負(fù)不減效，達到通過作業(yè)鞏固課堂成果的目的。作業(yè)設(shè)計要嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)要求，一年級與二年級不布置書面作業(yè)，三年級以上布置家庭書面作業(yè)，但是要確保學(xué)生能夠在1個小時內(nèi)完成。此外語文作業(yè)設(shè)計要避免盲目和隨意，減少機械式抄寫作業(yè)，而是要根據(jù)課堂教學(xué)情況，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求綜合考量，確定作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)。

二、作業(yè)形式多樣化

雙減要求下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中保持心情愉悅，不再把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。語文作業(yè)除了布置抄寫生字、詞語和背誦類作業(yè)，以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、鞏固課堂教學(xué)成果外，還要貼近學(xué)生生活，設(shè)計實踐型作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的實踐應(yīng)用。以“父愛”和“母愛”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計讓學(xué)生用實際行動回報父母的作業(yè)，并讓學(xué)生匯報和分享感受。教師還可以布置日記型作業(yè)，要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)，將學(xué)習(xí)中遇到的困難、有哪些問題沒有掌握、過程中自己的想法等寫出來。教師可以從中掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及對語文教學(xué)的訴求和看法等，然后對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，并及時調(diào)整教學(xué)方案。教師還要設(shè)計趣味型作業(yè)和拓展型作業(yè)，并設(shè)計閱讀類作業(yè)和寫作類作業(yè)，要通過多樣化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中鞏固所學(xué)、鍛煉能力。

三、做好作業(yè)分層設(shè)計

雙減要求下的語文作業(yè)設(shè)計要明確個體差異，從統(tǒng)一布置作業(yè)朝分層設(shè)計作業(yè)過渡。教師在掌握學(xué)生差異的情況下，可以針對不同層次的學(xué)生，確定不同的作業(yè)目標(biāo)，做到作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)要求、作業(yè)類型等的差異化。作業(yè)可以分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型，學(xué)困生完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可，中等生完成基礎(chǔ)型與提高型作業(yè)，優(yōu)等生要完成三個層次的作業(yè)。學(xué)生在完成本層次的作業(yè)后，可以進行拓展，從而增強作業(yè)的實用性，讓每個層次的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得提升。

綜上所述，雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，要從注重量向追求質(zhì)過渡，同時做好作業(yè)分層設(shè)計，確保作業(yè)形式的多樣化，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，使學(xué)生獲得有效提升。