淺談對話理論在初中語文閱讀教學中的應用

趙斌

【摘要】閱讀，是語文教學中的重要內容。閱讀教學，能夠拓展學生的視野，提高學生的知識層面，對學生日后的學習、生活都有較大幫助。對于初中語文閱讀教學而言，教師在拓展學生知識儲備的同時，還要注重引導學生總結閱讀方法和經驗，從而提高學生的閱讀技能，讓學生通過閱讀得到更多收獲。而對話理論是有效提升學生閱讀技能的方法，通過對話理論進行閱讀教學，能夠給學生更好的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣。基于此，本文圍繞對話理論展開探究，分析對話理論的運用原則，并提出初中語文閱讀教學中對話理論的運用策略，以供參考。

【關鍵詞】對話理論;初中語文;閱讀教學;運用原則;策略

對話理論，強調學習過程中的多方交流、互動，包括師生互動、生生互動、課文交互等，通過對話的形式展開學習，能夠有效提升學生的學習體驗。因此初中語文教師應積極運用對話理論開展閱讀教學，通過對話理論與閱讀的融合，凸顯出閱讀教學的特點，提高學生的閱讀參與性，以此來提高閱讀教學效果。本文中，筆者結合自身的教學經驗，針對對話理論教學提出粗淺的建議，希望能夠為語文閱讀教學的良好開展帶來幫助。

一、對話理論在初中語文閱讀教學中的應用原則

借助對話理論開展初中語文閱讀教學，需要在一定的原則基礎上實施，以發揮對話理論的真正效益，切實提高閱讀教學質量。為此，筆者總結了對話理論教學運用的幾個基礎原則。

（一）系統性原則

借助對話理論開展語文閱讀教學，首先需要遵守一定的系統性原則。所謂系統性原則，指在開展閱讀教學時，教師需要把握閱讀內容，制訂系統性的教學計劃和實施方案，并且要規定好閱讀教學目標，并且嚴格按照計劃執行，循序漸進、層層遞進地開展閱讀教學，如此才能夠讓學生在參與對話的過程中感受文章內容，加深閱讀感悟，提高閱讀技能。因此，教師需要遵守系統性原則，在開展閱讀教學前制訂系統性的教學計劃和教學方案，從而有效提高閱讀教學效果。

（二）啟發性原則

啟發性原則，強調教師在閱讀教學中需要注重激發學生的思維，通過對問題難度的把控、對教學環節的設計等，讓學生能夠在閱讀中進行積極的思考和分析，并從閱讀文本的過程中取得更多收獲和感悟，從而實現深度閱讀，切實提高閱讀效果。為此，教師可以依據不同的閱讀內容和閱讀類型，設計具有啟發性的問題，通過這些啟發性的問題來引導學生與文本進行對話，幫助學生理解和分析文章內容，切實提高閱讀效率和質量。

（三）優化性原則

優化性原則，強調語文教學不能局限于現狀，而要以對話理論為基礎，注重對基礎知識的拓展、延伸、細化，如此才能夠讓學生的閱讀能力獲得更好提升。為此，教師在借助對話理論開展閱讀教學時，需要根據學生的不同情況、不同表現，總結學生在對話閱讀下的學習情況，不斷優化教學方式，注重拓展學生思維，讓學生能夠獲得更好的鍛煉。同時，為了優化對話理論下的閱讀教學，教師還需整合更多的語文閱讀資源，收集相關資料，并將其融入教學實踐之中。

二、對話理論在初中語文閱讀教學中的應用方法

（一）創建形式多樣的對話，加強師生對話交流

在傳統的閱讀教學模式下，教師缺乏對對話理論的了解和重視，往往采用簡單的閱讀教學模式，很少會關注學生閱讀中的對話與互動。這樣的閱讀教學過于枯燥乏味，學生很難將注意力集中到閱讀的文本中，還會逐漸降低閱讀興趣，以至于影響閱讀教學質量。為此，教師需要加強對對話理論的重視，充分發揮對話理論的優勢，借助對話理論開展多元化的閱讀教學活動，讓學生通過形式多樣的對話，獲得不一樣的閱讀體驗，從而有效激發學生的閱讀興趣，實現閱讀教學目標。為了讓對話理論與初中語文閱讀教學實現有機融合，教師需要在開展閱讀前做好充分的授課準備，了解本次閱讀的內容、閱讀的特點，明確本次閱讀的目標，制訂閱讀的初步計劃，并充分收集更多可以運用的閱讀資源，在此基礎上開展對話教學，構建多樣化的對話活動。在這樣的教學模式下，學生能夠全身心地投入閱讀教學中，從閱讀中感受文本的樂趣，激發出主動對話意識，從而逐步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如在開展《湖心亭看雪》的閱讀教學時，筆者便借助對話理論進行閱讀教學設計，以此來提高學生對本節課的閱讀興趣。在課前，筆者對本次閱讀的課文進行了分析，了解了課文的內容，并且收集了相關資源，如作者的生平背景、故事的寫作背景、相關的圖片視頻等。在完成前期備課后，課上筆者先引導學生進行自主閱讀，同時對課文進行初步分析，讓學生了解課文的基本內容。之后，筆者便組織學生進行合作交流，針對本篇文章所表達的情感、所講述的內容等進行對話交流。在交流過程中，學生可以積極地和教師進行溝通，提出自己的問題和見解。通過這樣的方式，教師和學生能夠在閱讀過程中實現高效對話，從對話中獲得更多啟發和交流，碰撞出更多學習的火花，從而提高閱讀教學的效果和質量。不僅如此，通過合作的方式開展對話閱讀，能夠讓學生進行互動交流，及時發現學習中存在的問題，逐漸加深對課文內容的理解和思考，還能夠活躍課堂氛圍，逐漸培養學生的閱讀興趣。

（二）轉變傳統的教學觀念，優化閱讀課堂對話氛圍

以往的初中語文閱讀教學中，教師僅僅組織學生進行自主閱讀，缺乏有效的閱讀方法，學生很難被激發出閱讀興趣，導致閱讀教學一直存在著一定的難度。因此如何提高閱讀教學質量，成為每位語文教師需要重點思考的問題。在借助對話理論進行閱讀教學時，要想發揮出對話理論的預期教學效果，語文教師需要準確給自己定位，認識到教學中存在的問題，摒棄傳統的教育理念和教學習慣，而是應用新課程改革下的教育理念，充分發揮出學生的課堂學習主體性。

一方面，語文教師需要認識到學生在課堂教學中的主體性，將閱讀的主動權交還給學生，給學生更多自主選擇和探索的空間與機會，讓學生能夠從中獲得有效的鍛煉。這也是對話理論所強調的重點理念，學生自身通過與文本的對話，能夠獲得深層思考，以此來有效實現教學目標。例如在開展《秋天的懷念》一課的閱讀教學時，教師便可以讓學生進行自主閱讀，同時進行一定的引導。為此，筆者設計了相關閱讀問題，如“史鐵生最難過的時候是誰陪伴著他？當時他的母親的身體如何？”然后讓學生閱讀課文，從中找到相應的答案并加以標注。在有了問題的引導后，學生能夠更加深入地投入文本中，與文本實現對話，在對話過程中找到問題的答案。這樣通過設計探索性、啟發性問題的方式，能夠將閱讀主體交還給學生，同時激發學生閱讀思考，從而有效提升閱讀教學質量。

另一方面，教師在借助對話理論開展閱讀教學時，需要營造閱讀、對話的氛圍，以提高學生的參與積極性。為此，教師在組織學生閱讀前，可以借助各種方式營造與閱讀有關的情境氛圍，再加以巧妙引導，讓學生快速進入情境之中展開閱讀。例如在教授《秋天的懷念》一課時，筆者先借助多媒體展示了一些與“親情”有關的視頻、圖文、故事，初步創建了閱讀情境。之后引導學生結合自身經歷，說出身邊有關“親情”的故事，以此來調動學生的情緒。有了前期的鋪墊后，學生能夠很快進入本篇課文的情境之中，感受作者所表達的情感，與文本實現深層次的對話與交互。再如，教師可以借助一些角色扮演類的游戲，讓學生在閱讀之后扮演文中的角色，切身感受人物角色的情感，從而實現與人物角色的對話。

（三）注重閱讀教學評價，促進對話理論教學的開展

教學評價是教學的重要環節，也是閱讀教學中不可或缺的環節。有效的教學評價，能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況，做好教學調整和完善，同時幫助學生進行學習總結和反思，促進學生的成長和進步。因此，在借助對話理論開展語文閱讀教學時，教師需要注重對對話教學的評價，借助科學、真實、全面的評價，不斷提高閱讀教學的質量和學生的閱讀能力。

例如在開展《故鄉》一課的閱讀教學中，在介紹“二嫂”的人物形象時，為了讓學生與角色進行對話，筆者便組織學生閱讀文章，說出對人物的評價，并且代入情境之中體會人物的情感。在閱讀過后，筆者引導學生說出自己的想法，有的學生認為二嫂是一個自私、貪財的壞人;有的學生則認為二嫂也有可憐的地方，是當時社會的映照。在學生表達完自己的觀點后，筆者引導學生進行思考，對不同的觀點進行多角度分析，學會全面地評價人物。完成本次閱讀教學后，筆者沒有直接結束課堂，而是設計了教學評價環節。首先，筆者讓學生進行自我評價，對本次閱讀中的收獲、問題進行總結和反思;之后，筆者引導學生進行互評，每個學生可以對其他學生所表達的不同想法、觀點進行評價，以此來實現學生之間的有效互動;最后，筆者整合學生的評價意見以及課堂表現，進行總結性評價。需要注意的是，教師在評價學生時，需要注重對學生的肯定、認可以及表揚，以此來激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠更加積極地對待每次的對話閱讀教學。除此之外，教師還可以借助多種評價方式來完善教學評價環節，如借助網絡投票、小組點評、家長參評等形式，結合閱讀教學的形式和內容，采用科學的評價方法，充分發揮評價的價值和作用。

綜上所述，借助對話理論開展初中語文閱讀教學，能夠有效地提升教學效果，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。因此，語文教師應學習對話理論的相關知識，提升對對話理論的重視程度，并積極地將對話理論運用到閱讀教學課堂中，充分發揮出其教學功能和價值，提高閱讀教學的質量。

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