“雙減"背景下如何提升學生閱讀素養

鄧嚴

“雙減”政策要求教師提高教學效率，充分利用有限的課堂時間，對學生的基礎文化知識和學科核心素養進行教學。小學階段的學生精力旺盛，好奇心重，很難長時間將注意力集中在課堂當中。小學語文閱讀教學中，如何有效吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，并培養學生的閱讀習慣，就成了小學語文教師重點關注的教學難點。對此，教師可以采取以下策略展開教學，既能鞏固學生的基礎文化知識，又能激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、閱讀積累，養成習慣

為了培養學生良好的閱讀習慣，教師可以組織學生進行閱讀摘抄積累，以豐富自身的寫作素材，做到以讀促寫。教師可以給學生布置閱讀和摘抄作業，讓學生每日摘抄一句優美的好詞好句，將自己的每日閱讀情況記錄在閱讀卡片上，并利用課前兩分鐘的時間反復閱讀。這種教學方式能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀時深入思考閱讀內容，而不是單純地閱讀故事。同時，閱讀摘抄積累還能夠豐富學生的詞句積累庫，并化用在寫作當中，從而提升學生的寫作水平。每日摘抄一句的書寫內容并不多，卻可以有效幫助學生養成每日閱讀的良好習慣，同時教師也可以從學生的摘抄作業中了解學生最近閱讀的書籍類型，并借此推導學生可能對什么類型的書籍感興趣，從而有針對性地為學生推薦閱讀書目。

二、口頭報告，閱讀分享

在閱讀教學過程中，教師可以采取口頭報告的教學方式，讓學生分享自己閱讀到的優質內容，并從學生的視角對書籍進行點評和分享，而學生往往更容易接受同齡人推薦的優秀書籍。教師可以在課前五分鐘讓學生進行自由演講，指定閱讀分享的學生，讓學生上臺推薦自己閱讀的文章或者書籍，概括故事梗概，并說明推薦理由。這種口頭報告的教學方式，能夠有效鍛煉學生的閱讀概括能力，將長篇的故事精簡化，并用自己的語言進行轉述，從而增強自身的閱讀理解和口語表達能力。學生在口頭報告時還要介紹推薦書目的原因，即被故事所吸引的理由。學生對書籍內容的點評，往往能夠反映自己的閱讀思考，教師可以從中把握學生的閱讀深度，并對學生的閱讀情況進行點評和引導。學生推薦書籍的方式，還能夠讓教師了解學生的閱讀興趣，從而更有針對性地推薦閱讀內容，不斷激發學生的閱讀積極性。

三、文化熏陶，營造氛圍

將班級精神文化建設與閱讀教學有效融合，可以有效提高閱讀教學的效率。在實際教學過程中，教師可以靈活利用班級文化建設，如黑板報、圖書角、張貼欄等位置，對學生進行閱讀教學。例如教師可以布置一期以書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的黑板報，讓學生自主節選書中最動人的情節摘抄在黑板報上，學生通過閱讀板報了解書籍的節選內容，并從節選內容過渡到全篇閱讀。再如，教師可以在圖書角放置一批適合學生閱讀的書籍，讓學生進行自主借閱，以符合學生的認知水平，開闊學生的視野，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。如當教材內容正好涉及愛國主義精神等內容時，教師就可以順勢在圖書角放置《紅巖》《林海雪原》等書籍。最后，教師可以有效利用班級張貼欄豐富學生的閱讀內容，將課文的拓展內容放在張貼欄中，讓學生自由閱讀。例如講解《少年閏土》時，教師可以將《故鄉》的原文張貼在公告欄中，這樣既能拓展延伸課堂內容，又能為學生提供閱讀方向。

四、豐富形式，多管齊下

隨著信息技術的不斷發展，傳統的閱讀形式已經不能夠適應當前碎片化閱讀的潮流，為此教師可以有效利用網絡技術，以現代化的閱讀方式豐富學生的閱讀量。教師可以給學生推薦“喜馬拉雅”“為你讀詩”等優質的有聲書平臺，讓學生通過“聽書”的方式養成堅持閱讀的習慣，例如每晚睡前半小時，打開“喜馬拉雅”聽取半個小時的精美有聲書，伴隨著閱讀入眠，以養成良好的閱讀習慣。另外，教師還可以借用公眾號等新媒體為學生推薦優質的閱讀內容，讓學生通過碎片化的閱讀方式豐富閱讀量，增強自身的閱讀感悟。

綜上所述，本文對小學語文閱讀教學展開了討論，提出了“雙減”政策下提高閱讀教學效率的四種策略。在實際教學中，教師需要根據學生的閱讀反饋掌握學生的閱讀興趣，據此為學生推薦更有針對性的閱讀內容，從而真正發揮學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀素養。