以學(xué)生的最大利益為重

曹小旭

記得有一次，一位任教小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課的教師朋友打來電話向我抱怨，說領(lǐng)導(dǎo)觀摩他的課堂，他再次主講毛主席的《七律·長(zhǎng)征》，這節(jié)課他又失敗了。他在電話里很無奈地說，每次講公開課，不同的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)提出不同的改進(jìn)意見。第一次觀摩這節(jié)課的領(lǐng)導(dǎo)說整體講解太籠統(tǒng)，學(xué)生不易弄懂，之后進(jìn)行第二次講課時(shí)，他便調(diào)整了講課方式，改用逐句詳解的方式進(jìn)行;哪知，第二次的觀摩領(lǐng)導(dǎo)又說逐句講解破壞了詩(shī)的整體性，隨后他再一次調(diào)整了講課方式，將整體講解與逐句講解相結(jié)合;誰料，第三次觀摩領(lǐng)導(dǎo)又對(duì)其授課方式提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這種講解過于細(xì)致和繁瑣，扼殺了學(xué)生的自主想象。這位朋友說，三次課下來，他都不知道該如何講課了……那么，什么樣的課才算是一節(jié)“好”課呢？

我不禁想起了美國(guó)作家安奈特·L·布魯肖曾在《給教師的101條建議》中說過的一句話：“我們必須以學(xué)生的最大利益為重。”意思是說教師的一切教學(xué)和管理行為，都要指向?qū)W生的最大利益。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必有其自身對(duì)教師教學(xué)方式的接納與拒絕、適應(yīng)或不適，而作為一名工作兢兢業(yè)業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富且與學(xué)生有著良好感情基礎(chǔ)的教師，其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)一定是以學(xué)生的最大利益為重。因此，無論采用哪種方式，只要把課堂充分還給學(xué)生，讓學(xué)生有最大限度的收獲，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為這節(jié)課是好的。然而，在日常聽評(píng)課中，聽評(píng)者們往往根據(jù)個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)做出個(gè)人的主觀評(píng)判，提出一些看似合理，卻不一定適合這個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格或不適合這個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)建議，從而造成部分教師在諸多意見中茫然四顧不知所措，而學(xué)生則淪為教師改進(jìn)教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)品”。在這個(gè)過程中，聽評(píng)者和教師都忽視了最為重要的問題——學(xué)生的利益是否得到保障？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否良好？或許教師并未忽視這些問題，只是面對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业囊庖姡坏貌坏皖^。

誠(chéng)然，作為一名普通教師，的確需要認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W(xué)者的意見或建議，以便促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。但“一千個(gè)讀者眼里會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，即便是優(yōu)秀教師、專家學(xué)者的建議也不一定就是“金玉良言”，教師無須為迎合誰的口味而隨意改動(dòng)。當(dāng)教師們?yōu)榱说玫侥承s譽(yù)而采取“標(biāo)新立異”的教學(xué)時(shí);當(dāng)教師們?yōu)橛袭?dāng)下某些流行的講課模式而“邯鄲學(xué)步”時(shí);當(dāng)教師們因眾說紛紜的意見或建議“無所適從”時(shí)，實(shí)際上都忽視了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是保證學(xué)生的最大利益，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以學(xué)生的最大利益為重，要求教師在教學(xué)手段及方法上做到不盲從、不跟風(fēng)，時(shí)刻考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和最大發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的已有水平量身打造適合他們的教學(xué)模式，探尋能夠使學(xué)生獲得最大發(fā)展且符合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的方式，真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所樂。此外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的青年教師，在聽取別人的意見時(shí)，首先要帶著謙虛的態(tài)度，然后還要帶著批判的眼光去質(zhì)疑和反思，最后將反思的結(jié)果與自身的教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過程中，受益的不僅僅是教師本身，還有學(xué)生群體。比起聽評(píng)課的教師和領(lǐng)導(dǎo)，站在三尺講臺(tái)上的教師們才是真正了解學(xué)生的人，知道自己的學(xué)生欠缺什么、需要什么，因此，質(zhì)疑與反思這一環(huán)節(jié)絕不能少。

以學(xué)生的最大利益為重，要求教師在班級(jí)管理中也要做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)。正如每個(gè)人成功的模式都具有不可復(fù)制性一樣，每一名優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)同樣具有不可復(fù)制性，因?yàn)樗艿浇處焸€(gè)人性格特征、學(xué)生差異以及班集體環(huán)境等多種因素的影響。身為青年教師，在努力汲取優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切不可全盤照搬，將別人的方法直接移植到自己的班級(jí)管理中來，還應(yīng)結(jié)合具體情況，用學(xué)生能夠接納的方式，在確保學(xué)生的最大利益的前提下調(diào)整教學(xué)。

以學(xué)生的最大利益為重，不僅要求教師時(shí)刻都能夠清楚地知道什么才是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的，什么是教學(xué)和管理中應(yīng)該保持和避免的，還要求教師懂得，哪些建議是需要帶著批判的眼光去審視與質(zhì)疑的，哪些建議是真正值得采納的。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)同聲小學(xué)）