擴(kuò)招背景下高職院校師生關(guān)系存在問題及改善策略研究

駱理俊 周瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師與學(xué)生作為“教”與“學(xué)”的主體，在教學(xué)過程中關(guān)系密切，建立和諧融洽、亦師亦友的師生關(guān)系，是保障教學(xué)順利實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。然而在當(dāng)前職業(yè)教育擴(kuò)招背景下，受一些客觀因素的制約和影響，高職院校師生關(guān)系中存在的問題越發(fā)明顯，使師生之間逐漸疏遠(yuǎn)、缺乏交流，這將非常不利于教學(xué)管理工作的貫徹落實(shí)。從構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性出發(fā)，分析擴(kuò)招背景下高職院校師生關(guān)系存在問題及改善策略，以期有效改善師生關(guān)系，促進(jìn)和諧、融洽、健康的師生關(guān)系形成。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 擴(kuò)招背景;高職院校;師生關(guān)系;改善策略

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）36-0076-03

師生關(guān)系是教學(xué)的潤(rùn)滑劑，是促進(jìn)高職生成長(zhǎng)成才的隱形資源，它不僅是營造和諧教學(xué)環(huán)境、保障教育教學(xué)成果的一個(gè)良好開端，還是教師不懈追求的重要目標(biāo)之一?？梢哉f，師生關(guān)系就是“教育”這座大樓的基石，沒有良好的師生關(guān)系作保障，一切教育教學(xué)工作都有可能變成空談。然而，當(dāng)前不管是從理論視角還是從實(shí)際現(xiàn)狀來看，教育層面依舊體現(xiàn)出一種不公平性，這種不公平從本質(zhì)上來說也是一種教育主客體的關(guān)系問題。尤其是隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招以及市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制的反向滲透，當(dāng)前高職院校的師生關(guān)系也受到波及和影響。因此，分析高職院校師生關(guān)系中存在的問題，并提出建設(shè)性策略是當(dāng)前教育形勢(shì)的客觀需求，值得我們進(jìn)一步深入探討。

一、高職院校構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指明燈和引路人，優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果離不開教師的悉心教導(dǎo)，而構(gòu)建良好的師生關(guān)系則是教育的必備前提。只有教學(xué)氛圍好、環(huán)境融洽，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)，而教師的教學(xué)動(dòng)力也自然會(huì)越高。具體而言，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)人品格、知識(shí)與技能都具有明顯的促進(jìn)意義。只有通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才可營造融洽的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生高質(zhì)高效地開展學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下更好地掌握專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，將更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在社會(huì)快速發(fā)展之下，學(xué)生學(xué)習(xí)及未來就業(yè)壓力都較大，他們更需要輕松、和諧、健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，而良好的師生關(guān)系則能幫助和引導(dǎo)他們樹立積極的心態(tài)、建立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，促使他們身心健康地成長(zhǎng)成才。

（二）有利于促進(jìn)院校發(fā)展

在高職院校中師生關(guān)系是最基礎(chǔ)的教育關(guān)系，高職院校是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生管理工作是否順利、教學(xué)質(zhì)量是否提高、教育競(jìng)爭(zhēng)力是否加強(qiáng)等，這些都與良好師生關(guān)系有著必然的間接關(guān)系。通過構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造校園良好的人文氣息，促進(jìn)校園文化和諧，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。另外，通過構(gòu)建良好師生關(guān)系，提高“教”與“學(xué)”雙方的質(zhì)量。假如師生關(guān)系僵化，師生之間不愿溝通，教師就沒有教學(xué)熱情，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興致，這種情況下組織的教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)收到理想的效果;而良好的師生關(guān)系則可促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，引發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的求知欲望。此外，良好的師生關(guān)系可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，有利于教師實(shí)施教育引導(dǎo)工作，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處采取針對(duì)性措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的問題可及時(shí)進(jìn)行疏通引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生德智兼?zhèn)?、身心健康發(fā)展。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，高職院校各項(xiàng)教學(xué)管理以及學(xué)生管理工作都能在此基礎(chǔ)上更為順暢，這對(duì)院校自身健康發(fā)展而言也是意義重大的。

（三）有利于促進(jìn)社會(huì)和諧

在職業(yè)教育擴(kuò)招背景下，當(dāng)前我國高職院校所招錄生源中以中職生、高中生居多，然而也不乏一些社會(huì)學(xué)生群體，他們當(dāng)中可能有農(nóng)民工、下崗工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等。而由于生源渠道的復(fù)雜化，也對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出更高要求，這就使構(gòu)建良好師生關(guān)系在教學(xué)中顯得更為重要。通過構(gòu)建良好師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生獲得德智方面的綜合發(fā)展，一則讓學(xué)生真正學(xué)有所成，二則促使學(xué)生形成健全的人格、完善的性格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力，這樣才能為社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)所需的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，同時(shí)也對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用[1]。

二、擴(kuò)招背景下高職院校師生關(guān)系存在問題的具體表現(xiàn)

（一）師生情感溝通缺乏

在職業(yè)教育擴(kuò)招背景下，學(xué)生人數(shù)陡增，教師工作量加大，加上課題科研任務(wù)緊、晉升心理強(qiáng)，一些教師在教學(xué)上表現(xiàn)出力不從心之舉。另外，一些高職院校教師不是坐班制，有課則來、無課就走，除在課堂上有一些師生互動(dòng)以外，專業(yè)課教師極少與學(xué)生私底下有交流，師生之間缺乏深度的情感交流。

（二）師生缺乏彼此信任

當(dāng)前社會(huì)不良風(fēng)氣隨著網(wǎng)絡(luò)四處蔓延，不良網(wǎng)絡(luò)信息顛覆了學(xué)生的“三觀”。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、教師都存在工作不公開、不透明等現(xiàn)象，比如，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等，教師不是通過公開選拔，而是自己內(nèi)定，對(duì)教師產(chǎn)生誤會(huì)，甚至認(rèn)為教師沒有重視自己，學(xué)生和教師之間就容易失去信任，學(xué)生甚至對(duì)教師產(chǎn)生忌諱。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生缺少對(duì)教師在情感上的親近、認(rèn)可以及尊敬，那么教師所說的話、做的事就無法讓學(xué)生信服，無法構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）師生缺乏心靈交流

高職院校生源質(zhì)量參差不齊，尤其是從社會(huì)上招收的一小批學(xué)生群體，他們的文化素養(yǎng)普遍不高，個(gè)性較為張揚(yáng)，逆反心理強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生也缺乏深度的交流和了解，對(duì)學(xué)生個(gè)性表示不理解，最后導(dǎo)致師生之間關(guān)系彼此厭倦，相互之間缺乏心靈交流。另外，有些學(xué)生自身家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，就讀職校只為拿到畢業(yè)證書，他們往往存在個(gè)性孤立高傲、生活獨(dú)立能力不足、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任心缺失等問題。在如此復(fù)雜的生源背景下，教師很難與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真正靜下心來與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間非常少，師生關(guān)系淡薄，距離越來越遠(yuǎn)。

三、擴(kuò)招背景下高職院校師生關(guān)系存在問題的原因

（一）受制于重研輕教的教師考評(píng)體系的影響

當(dāng)前，一些高職院校依舊將科研作為考核評(píng)價(jià)教師的重點(diǎn)，將教學(xué)工作置于次要位置上。但凡涉及教師個(gè)人利益行為的，比如職稱評(píng)選、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)科組長(zhǎng)提拔等，在考核上都以論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量、科研課題立項(xiàng)情況、科研成果等作為重要參考指標(biāo)[2]。此種重研輕教的教師評(píng)價(jià)體系，促使教師將更多的時(shí)間和精力用在了科研工作上，繼而忽視了教學(xué)上的投入。加之，在職業(yè)教育擴(kuò)招背景下，師資力量與學(xué)生數(shù)量不成正比，教師日常工作量加大，更加上難以做到與學(xué)生溝通交流，久而久之，師生關(guān)系存在的問題越來越多。

（二）教育產(chǎn)業(yè)化促使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)觀念中教師是一個(gè)神圣且光榮的職業(yè)，而如今教師成為單純提供教育服務(wù)的工作者，學(xué)生則成為知識(shí)學(xué)習(xí)的消費(fèi)者。原本尊師重教、良師益友的情誼在教育產(chǎn)業(yè)化背景下已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教育已然變相成為市場(chǎng)上的一種交易模式，而師生之間也隱約形成了一種契約關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師不夠尊重，但凡犯錯(cuò)受批評(píng)則會(huì)表現(xiàn)出不理解、反對(duì)和抗拒的態(tài)度，他們內(nèi)心的叛逆心理嚴(yán)重。久而久之，有職業(yè)作為的教師也逐漸被影響，為不影響整體教學(xué)的進(jìn)度和效果，很多教師放寬心態(tài)在課堂上對(duì)有些學(xué)生不良的課堂表現(xiàn)不予干涉。

（三）信息教學(xué)的負(fù)面性促使師生溝通受阻

在現(xiàn)代教育體系中，信息教學(xué)手段成為教學(xué)的重要組成部分。不可否認(rèn)的是電子課件的確給教學(xué)帶來了方便和快捷，在很大程度上有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是，電子課件的弊病就在于它將師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)都放在了課件制作及操作層面上，而由于大部分高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)中忙于切換課件，缺少相應(yīng)的理論推演，這樣學(xué)生則無法有效參與到教學(xué)中來，課堂難以營造和諧的師生互動(dòng)氛圍。因此，有些學(xué)生會(huì)覺得難以融入課堂環(huán)境，上課時(shí)間不認(rèn)真聽講;而與此同時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為自我精心備課、制作課件安排的教學(xué)活動(dòng)受到學(xué)生漠視，自然也就打消了他們教學(xué)的信心和動(dòng)力，影響教學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)生不喜歡自己的課，也不注重與學(xué)生交流、互動(dòng)[3]。

四、擴(kuò)招背景下高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的相應(yīng)策略

（一）科學(xué)構(gòu)建師生考評(píng)體系

我國職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，教學(xué)管理工作始終才是重心。但是，從當(dāng)前職業(yè)院校評(píng)估情況來看，教育職能部門采用的是與本科相同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，科研能力、教師學(xué)歷等這些都是硬性考核指標(biāo)?；诖?，高職院校的教師則不得不將工作重心都擱置在科研立項(xiàng)及學(xué)歷提升方面，繼而偏離了教師以教學(xué)為中心的本質(zhì)。所以，教育部門應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育指導(dǎo)文件強(qiáng)調(diào)高職院校的重要地位，促使職業(yè)院校自身和教師都能重視教學(xué)而非科研，繼而引導(dǎo)師生關(guān)系走上正軌。與此同時(shí)，要構(gòu)建具備職業(yè)教育特色的教師考評(píng)體系，將教師能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生評(píng)教、技能大賽指導(dǎo)等作為其評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升晉級(jí)的主要參考指標(biāo)。以政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師將更多的時(shí)間和精力用在教學(xué)實(shí)施和探究上，繼而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，成為學(xué)生的良師益友。

在學(xué)生考評(píng)方面，以期末考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式早已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，教師必須將教學(xué)形成項(xiàng)目化，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。在原有期末考試嚴(yán)控教學(xué)過程外，將學(xué)生的作業(yè)完成情況、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、課堂參與互動(dòng)情況等作為量化考核指標(biāo)納入學(xué)生年底的綜合評(píng)價(jià)當(dāng)中。這樣做才能讓學(xué)生始終繃緊學(xué)習(xí)這根弦，關(guān)注每一節(jié)課、每一次作業(yè)，把握好每一次實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自然主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生溝通，提高對(duì)教師的信賴和認(rèn)可。

（二）營造尊師重教的社會(huì)環(huán)境，促使教師提高職業(yè)責(zé)任感

素質(zhì)教育提倡以生為本，教師作為教書育人的主體，傳道授業(yè)解惑就是天職。在學(xué)生受教育過程中，學(xué)生與家長(zhǎng)都不應(yīng)站在上帝視角享受教育所提供的服務(wù)，而教師也絕不是知識(shí)殿堂中跑腿打雜的那個(gè)人。假如不能充分認(rèn)知到教育產(chǎn)業(yè)化所映射出來的問題，那么構(gòu)建良好師生關(guān)系的初衷就只能是一紙空談。所以，當(dāng)前應(yīng)嚴(yán)格遵循我國教育法和教師法有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，在全社會(huì)營造良好的尊師重教環(huán)境和氛圍，積極改善教師的生活及工作條件，提升高職教師的社會(huì)教育地位，切實(shí)維護(hù)好教師應(yīng)有的職業(yè)權(quán)益。在政策及行動(dòng)上促使教師感受到被尊重，體會(huì)到教書育人的神圣性，繼而提高對(duì)教學(xué)及學(xué)生管理工作的責(zé)任心，改善師生關(guān)系。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師綜合素養(yǎng)

只有教師不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。尤其是從中專、中技調(diào)整上來的教師，于他們而言，其教學(xué)內(nèi)容、受教育對(duì)象都產(chǎn)生了新的變化，該如何合理利用教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理工作，這些都是具備挑戰(zhàn)性的問題。作為教師應(yīng)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，變工作壓力為前進(jìn)動(dòng)力，努力提高自我教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論素養(yǎng)及職業(yè)道德;同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的師德師風(fēng)，以高尚的人格魅力、精湛的教學(xué)手段、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)態(tài)度全身心投入教學(xué)管理工作中來，始終秉持師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，真誠待人接物，在教學(xué)中做到以情動(dòng)人、以理服人、以德育人。需要注意的是，教師在遵循人本教育的過程中也要適當(dāng)、有度，不可過分遷就和迎合學(xué)生，否則只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不務(wù)實(shí)求真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，令師生關(guān)系變質(zhì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成全面的協(xié)調(diào)發(fā)展

在職業(yè)教育擴(kuò)招背景下，一些高職生存在的問題較為突出，他們喜歡用感性的思維來處理問題，習(xí)慣以自我為中心，不愿去主動(dòng)迎合身邊的人，理解教師的本質(zhì)用意。鑒于此，高職院校可定期組織心理學(xué)、溝通交際學(xué)講座，開展班級(jí)團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)等，鼓勵(lì)師生參與聽課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，了解和諧人際關(guān)系的發(fā)展規(guī)律，繼而逐漸做到自覺誠心地與教師、身邊人進(jìn)行交往，構(gòu)建合適的交往模式，從而慢慢改變?cè)瓉硪晕覟橹鞯挠^念，樹立清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，站在理性層面了解教師的良苦用心，提高在生活學(xué)習(xí)中的問題處理能力，形成一種師生相互間的和諧，讓教師的努力得到學(xué)生的認(rèn)可和回應(yīng)，師生之間真正做到相互尊重、合作以及信任，這樣才能從本質(zhì)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

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◎編輯 王亞青