伽達默爾游戲理論對高職大學英語教學的啟示

舒銳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將伽達默爾游戲理論合理應用于高職院校英語課堂教學開展教學實踐，可以進一步激發學生對英語學習的興趣和參與課堂教學活動的積極性，提高課堂教學的效果。首先分析了高職英語的教學現狀，然后介紹了基于游戲理論的大學英語實踐教學流程，包括準備環節、教學環節和回顧反思環節，展示了游戲融入高職英語課堂取得的初步成效，最后總結了基于伽達默爾游戲理論實施高職英語教學的注意事項，為提升高職大學英語教學效果提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 伽達默爾;游戲理論;高職;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0096-04

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的發布，為高職公共英語教學改革提供了理論基礎。按照新課標的指導要求，高職高專的英語教學應強調英語應用能力在不同職場背景下的應用，這讓高職教師對于英語的教學改革有了更多的研究與思考。通過對當前高職學校的英語實際教學狀況分析，發現普遍存在課堂教學活力不足、學生參與度較低以及學生基礎較差的問題。為此，基于寓教于樂的基礎理念，在高職大學英語課堂中引入伽達默爾的游戲理論，合理應用游戲教學法開展英語教學活動，可以進一步激發課堂活力，使學生積極參與英語課堂教學活動，使英語教學取得更好的效果，提升學生在不同職場背景下的英語運用能力。

一、伽達默爾游戲理論分析

德國哲學家伽達默爾是20世紀世界上最有影響力的哲學家之一，在他的代表作《真理與方法》和《美的現實性》等著作中，提出了自己獨特的游戲理論。伽達默爾指出游戲的主體不是游戲者而是游戲本身，游戲的存在方式是自我表現，游戲的意義需要通過觀賞者來實現。伽達默爾提出游戲存在一定的嚴肅性，主要原因是游戲存在一定目的，相關目的的實現需要人們認真對待實現相關目的活動。游戲要使學習者獲得意義，游戲才能起到游戲的作用。由此可見，伽達默爾相關游戲理念屬于以自我表現為主要目標的活動。游戲活動盡管十分愉快、輕松，但需要人們認真、嚴肅對待游戲。因此，將游戲與教學有效融合，可以體現游戲的教育價值，同時運用游戲手段更好地開展教學。游戲與教學如何融合是教育游戲研究的重要命題。從理論理解的角度來看，很多人把游戲理解為娛樂，認為游戲是浪費學習時間，把學生排除在游戲之外。這種觀點從某種意義上說，只看到游戲形式中的娛樂和嬉戲，而沒有意識到游戲形式背后隱藏的意義和價值。筆者認為，在探索游戲與教育相結合方式的基礎上，挖掘游戲的積極正面因素，開發寓教于樂的游戲來輔助教學活動才是最正確的平衡。在實際應用方面，雖然已經開發和應用了許多教育游戲，但并沒有在高職大學英語教學中得到推廣。國內關于游戲理論的研究內容較為豐富，但主要集中在理論層面，實踐研究較少。在新時期的研究工作中，需要注重將大學英語教學和游戲理論全面融合，促進理論、實踐密切聯系，注重課堂教學層面的研究工作，制訂以應用為目標、實踐為主的教學任務，將理論研究合理應用于課堂實踐，全面貫徹落實高職英語教學要求。

游戲理論也可以稱作語言游戲，即外語課堂或二語課堂教學中的各種語言組織活動。狹義方面主要是指在外語課堂或二語課堂教學活動中，充分調動學生自主學習的積極性，鞏固基礎語言知識，在課堂語言活動中合理穿插多樣性、靈活性、趣味性強的教學內容。游戲理論主要目標是為了創設活潑、輕松的學習氛圍，提高學生英語學習的成就感和學習興趣。要吸引學生的注意力，需要進一步提高教師自身的組織能力。在游戲理論下，高職英語教師不僅是教學活動的實踐者，也是組織者及教學實踐活動的主要策劃者，要將游戲理論情境在潛移默化中逐漸滲透于具體課堂教學當中[1]。

二、高職院校大學英語教學現狀

大學英語作為我國高等職業院校的基礎課程，屬于公共必修課程。隨著信息技術的創新發展和英語課程改革的深入，高職院校大學英語原有的教學內容、教學方法及教學流程發生了明顯的變化。在學情方面，高職院校學生英語基礎普遍薄弱，對英語學習興趣低，也未充分掌握有效的英語學習方法，導致學生在長時間的英語學習中喪失自信心，甚至對英語學習感到絕望，從而直接放棄英語學習。針對這種現象，可合理地將游戲穿插到英語教學中。將游戲理論應用到英語教育領域并非中小學所獨有的，伽達默爾提出的游戲理論同樣適用于高職大學英語教學領域。英語教師可整合各種資料信息及專業知識，聯系課堂教學具體教學內容，積極創新英語教學方法，打造出適合大學生的游戲，促使學生對英語產生興趣。合理應用游戲理論開展教學活動可以充分激發學生的內在學習驅動力，培養學生的自主學習能力，提高英語學習效率，這也是當前高職院校英語教學的主要研究方向。教師可結合高職英語課程教學現狀，將游戲理論和教育實踐相融合，深入探究游戲理論在大學英語課程中的有效應用策略，進一步創新教學理念，把趣味性強的游戲融入教學中。為此需要從理論研究和課程教學實踐等層面入手進行深入討論研究。

三、基于游戲理論的高職大學英語教學實踐流程分析

高職英語教師將游戲理論融入課堂教學實踐當中，需要合理開展教學設計，重點關注三個環節，分別是基礎準備環節、游戲理論實際應用環節和教學回顧環節。

（一）基礎準備環節

在游戲理論教學準備過程中，教師可以聯系游戲理論應用的多樣化內容對課堂教學內容進行合理設計，優化分派不同任務，講明游戲的具體規則，對英語課文內容以及各種生詞進行準確解釋，做好基礎準備，有助于課堂游戲的順利開展。例如，在基礎英語教學中，教師需要明確具體的教學目標和學習任務，知道學生需要掌握哪些英語語法知識和詞匯。只有制訂合理的教學目標，后續教學活動才能圍繞目標順利展開。在開始游戲之前，教師需要聯系教學內容特點設計符合大學生年齡、心理特點的小游戲，要保證游戲活動的多樣性、參與性和創造性，滿足學生多層次的參與需求。除此之外，教師還需要準備好基礎教學工具，包括卡片、圖片以及PPT和視頻等[2]。做好以上準備工作，才能充分調動高職學生的英語學習興趣，使所有學生都能積極參與到其中，從而激發學生的學習熱情和積極性。

（二）實際應用環節

在具體實踐應用過程中，為了使學生充分感受英語學習樂趣，獲得巨大的成就感，教師需要簡潔、清晰地闡述具體游戲規則，切忌將游戲規則設計得過于復雜，導致學生不能完全理解，影響游戲教學效果。此外，教師還需要仔細觀察，借助巡視、提問等方式，對學生參與游戲時出現的問題進行客觀中肯的點評，及時反饋給學生，靈活調整各種游戲細節，促使游戲發揮理想的教學效果。具體教學課例如下。

1.自我介紹

該游戲可用于高職一年級新生的第一節英語課，教師把學生分成三人一組上講臺用英語進行自我介紹。先引導一名學生面向全班，用英語說出自己的姓名、年齡、興趣愛好和性格;然后讓第二位學生復述前一位學生說的內容，再把自己的信息介紹給全班;第三位學生先介紹第二位學生的信息，再向全班介紹自己。學生在介紹他人的過程中，難免會犯一些小的語法錯誤，比如she/he不分、時態混亂等，或者忘記前一位同學講了什么內容。這時全班學生可能會發出善意的笑聲。教師可讓該生用英語向前一名學生詢問，這樣學生會積極記住前一位同學所講的信息，既鍛煉了英語口語，還鍛煉了英語聽力和膽量，全體學生參與課堂活動的熱情也會被激發出來。這個游戲對于大一新生來說是很好的“破冰”活動，可使同學之間彼此快速熟悉起來，更好地融入大學生活。

2.你猜我做

在詞匯教學中，教師可仿照綜藝節目中的游戲活動形式，設計“你做我猜”的英語單詞游戲，進行詞匯學習與復習。教師將所學單元各種新詞記錄到PPT中，兩名學生面對面，面對屏幕的學生描述單詞內容，背對屏幕的學生負責猜詞匯。通過簡單的分組和描述，將學生的課堂表現計入課堂成績。這個游戲既能鍛煉學生的英語表達能力，也能鍛煉學生的膽量，對于高職學生的綜合素質的提高也很有幫助，整體教學效果較好。

3.同義替換游戲

英語的同義替換（paraphrasing）能力對英語學習者來說非常重要。即一個詞或句子以不同的形式表達，而不改變其原意，也就是“say it in another way”，同義替換有助于提高英語表達的豐富性和多樣性。高職教師可針對同義替換設計小游戲，促使學生累積更多的同義詞。教師可寫出一個單詞，讓學生聯想與它相近的單詞。比如“大”有big，huge等常用詞匯，教師可將學生分成兩組，引導學生通過游戲比賽歸納出所有學過的與“大”有關的高級詞匯，如“vast”“considerable”“massive”“immense”等。在規定時間內，看哪個組聯想多。這樣既能擴充學生的詞匯量，也能使他們的英語表達更加多元化。此外，教師還可推薦學生下載“同義詞大挑戰”，這是一款專門為喜愛單詞解謎游戲的玩家所設計的游戲，游戲中的玩家通過不斷找出隨機目標單詞的近義詞，在確認無誤后可以滑動屏幕進入下一個關卡，層層遞進。不過學生不能在不懂單詞意思的情況下過關，那樣就失去了通過玩游戲來學習的樂趣。整個游戲的難度不大卻充滿趣味性，可推薦學生嘗試。

4.英英搶答

在復習所學英語單詞的環節，教師可通過設計游戲讓更多學生參與。比如可用簡單的英語描述出該單詞的定義，讓全班學生來搶答猜是哪一個單詞。每猜出一個獎勵一個積分，最后看誰的積分最高，誰就獲勝。這個游戲可以提高學生背單詞的效率和積極性，鍛煉學生的英語聽力。

5.新媒體游戲

在新媒體時代，手機是常用工具，將新媒體引入高職大學英語課堂并合理運用，可提高課堂教學的趣味性和效率。在教學中，教師可通過超星學習通平臺，利用系統的隨機搶答功能，把某個知識點設置成搶答游戲，讓所有學生都參與到游戲中，可大大活躍課堂氣氛，也能檢驗學生的知識掌握程度。

6.移動英語角

因為英語角在鍛煉學生的英語口語中扮演著重要角色，基于新媒體背景，教師可以靈活運用新媒體技術創建“移動英語角”，能在很大程度上突破學生英語學習的時間和空間的限制，使學生能隨時隨地地進行英語學習，充分發揮其學習的主觀能動性。教師可利用學生喜愛使用微信的特點組建微信群，與他們保持密切的互動。教師可模擬不同的職場背景，先在群里發布相關英語話題，讓學生用英語進行對話、討論及回答問題，與學生互動;要對學生的發音和表達錯誤的地方進行糾正，并不斷練習，從而達到鍛煉英語口語的目的。此外，還可以將經典的英文美句、演講、歌曲、趣味英語視頻等分享給學生，在有限的教學時間內為學生提供有效的視聽信息和知識，提升學生對英語的興趣，這是課堂教學的進一步延伸，也是教育游戲的一種衍生形式。

（三）教學回顧環節

在游戲結束后，教師需要針對學生在課堂游戲教學中的參與度和活動表現進行公開、中肯的評價與反饋，對學生在游戲中表現好的方面加以積極肯定和認可，使學生維持對游戲的參與興趣與熱情。教師也要對游戲中出現的不足進行反思，對游戲進行優化，探索更科學的學習游戲，就不同教學內容選擇適合的游戲開展英語教學活動，做到舉一反三，在高職大學英語教學中發揮觸類旁通的功能，使游戲理論得到更廣泛的應用。

四、游戲融入高職英語課堂取得的初步效果

學期伊始，筆者對實施游戲教學活動的實驗班級進行了第一次問卷調查，調查內容包括學生的高中英語成績和對英語學習的興趣度。問卷調查顯示，只有39.6%的學生對學習英語感興趣。一個學期后，對學生進行第二次問卷調查。結果顯示，59.8%的學生認為高職英語課堂氣氛活躍，學生學習英語的興趣有所提高，與開學時的興趣度相比提高20.2%，只有少數學生對英語依然不感興趣。又一學期后，85.5%的學生認為高職英語課堂氣氛活躍，86.7%的學生認為游戲教學能提升英語學習的積極性。游戲教學融入高職英語課堂極大地改變了學生的英語學習興趣，許多學生肯定了游戲教學在高職英語教學中的可行性。因此可以看出，將游戲教學融入高職英語課堂取得了初步成效，可繼續開展下去。

五、基于游戲理論的高職英語教學實踐注意事項

高職英語教學借鑒伽達默爾的游戲理論來實施教學，促進游戲理論全面融入英語課堂的教學實踐當中，能夠幫助學生積極創新現有學習理念，是促進教學改革、優化教學質量的積極嘗試。在游戲理論下，應用各種新型教學方法時，會遇到各種問題和不足之處，為此需要教師選擇合理的改進措施和防范策略。在明確游戲理論基礎教學方式的同時，應注意思想和語言層面的因素，在教學實踐中合理滲透各種趣味性元素和實踐性元素，以教學目標為核心，創設愉悅輕松的英語教學氛圍。因此，教師需要注意以下三個方面。

（一）合理選擇教學素材

在高職英語教學實踐中，游戲是輔助課堂教學的，在設計游戲時，教師首先需要對相關教學素材進行合理選擇，把控素材的難易度，選擇趣味性高、實用性強的題材，確保教學素材貼近學生的日常生活。其次，要遵循參與性原則。在設定游戲規則時，要讓盡可能多的學生參與到游戲中。游戲不能設計得太難，會打擊學生參與游戲的積極性，也會使操作困難。最后，游戲設計還需要遵循教育性原則，這是伽達默爾游戲理論融入高職英語課堂教學的真正價值所在。在游戲中融入美育、德育以及正能量的情感因素，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生不僅能學習英語，而且綜合素質也能得到全面提高。

（二）準確把握游戲教學的多樣性特征

高職英語教師在應用游戲理論開展教學活動時，要因勢利導，啟發學生思考。例如，對于英語課文、單詞等教學內容，教師可以讓學生背誦、記憶各種英語單詞、課文。教師介紹文章開頭部分，學生對文章后續內容進行復述，這種課堂教學方式較為自由靈活，可以充分激發學生的想象力，還能考查學生的記憶力。教師要充分應用游戲理論，創新教學模式，增強英語教學的實效性和互動性。例如，英語課堂辯論、對話以及小組討論等活動興趣度相比都屬于廣義的游戲范疇，能夠調動學生的思維。課堂中師生互動是發展學生自主思維的主要助力和催化劑，教師通過對話、辯論和集中討論，可激發學生積極思考，擴展學生的思維。通過討論和對話的交替形式引導學生順利融入各種英語問題情境當中，提高課堂教學效果。

（三）合理應用游戲理論開展教學活動

游戲理論對應教學方式尚未形成標準模式，教師在不同課堂教學活動中，需要靈活把控游戲的度與量。在開展游戲教學中，教師要控制游戲的各個環節。假如游戲教學組織設計不合理，會占用很多課堂時間，導致整個英語課堂過于混亂，無法實現預期教學目標。同時，教師還要密切關注學生的性格，表現以及游戲的參與情況，積極優化游戲理論教學方法。比如在英語語音教學中，教師在課堂中如果逐個對學生的語音以及英語朗讀進行有效訓練和糾正，會占用很多的課堂時間。為此可以選擇英語繞口令等游戲方式開展集體教學活動，充分激發學生的參與熱情來配合互動活動。這樣既節約了教師檢查學生學習效果所花的時間，又使整個課堂教學更有效率。

高職教師要對英語學習和游戲理論應用關系進行科學梳理和準確把握，不能單純注重趣味性，還需要關注教學活動中的重點知識內容，準確把握學生對教學內容的掌握程度，促進游戲理論全面融入教學各個環節中。一節課的課堂時間是有限的，開展游戲的時間不宜過長，實施游戲的目的是為了輔助課堂教學，切勿本末倒置。

六、結語

通過上述對英語教學的改革與創新，高職教師要積極轉變英語教學觀念，運用多元化的方式進一步拓展學生的英語學習能力思維，突出伽達默爾游戲理論的價值。將伽達默爾游戲理論滲透到高職英語課堂教學中，可使學生在玩中學習，在應用學習中以愉快的心情掌握英語知識。基礎較差的學生可以通過教學游戲中的團隊合作來培養良好的合作意識及積極參與意識，對英語的學習興趣會明顯提高，在日常生活中也會持續學習英語。在游戲教學的實施過程中，需要教師掌控好各個細節，做好充足的準備，總結游戲理論在高職英語中的應用經驗，如此才能促進教學計劃的順利落實，起到提升教學效果的作用。

參考文獻：

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◎編輯 司 楠