基于《悉尼協議》的高職院校機電專業教學改革研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將悉尼范式引入專業建設，可提升專業建設的內涵與水平。以廣東水利電力職業技術學院機電專業為例，參照《悉尼協議》的標準，提出了機電專業建設的改革思路，修訂了機電專業人才培養目標，構建了機電專業核心能力，確定了專業課程的教學目標，為高職專業改革提供有力支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 《悉尼協議》;高職;機電;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0114-04

一、前言

構建高水平專業群，探索制訂科學合理的復合型人才培養模式，是我國高職院校的重點建設內容。但由于缺乏權威的國際認證標準，我國高職教育呈現標準化建設規程不夠完善、質量保障體系不夠健全等問題。國際專業認證有利于高校專業教育的標準化、規范化和科學化，而且還可以為高校專業教育及其人才培養的國際化提供保障。國際上的學歷認證主要包括《悉尼協議》《都柏林協議》和《華盛頓協議》，其中《悉尼協議》屬于三年大專層次學歷認證。《悉尼協議》自2001年首次締約，是學歷層次上的權威協議。《悉尼協議》的實際意義是在認證標準與認證流程實質等效的前提下，成員國家或地區間彼此認可通過認證工程類專業的畢業生，均具備進入工程技術專業的學歷資格。

在理念上，OBE突出的是“以學生為本”的教育方式，它主要聚焦于學生學習獲得的能力以及學習完成后能做什么，基于達到預期的學習成果的教育過程。教育改革的重點即重視學生學習成果，焦點在于學生“學到了什么”，強調學生畢業后能具備的實際能力。然而，當前國內高職院校局限于國內院校間的借鑒，并沒有借鑒《悉尼協議》建設理念。文章以廣東水利電力職業技術學院機電專業為例，提出具體的專業改革思路。

二、遵循OBE理念，修訂高職院校機電專業培養目標

依照《悉尼協議》三大核心理念之一——以成果為導向（OBE），實施專業建設頂層設計路徑分為兩條，其中一條即從畢業要求入手對專業培養目標進行修訂，再對照核心能力調整課程體系，根據課程配備支持條件，最后對課程實施效果進行評價，對培養目標達成度予以測量，對畢業生在畢業后3～5年能夠達到的職業和專業成就的總體描述;學院機電專業參照《悉尼協議》培養目標的六項，即職業能力、非專業能力、專業能力、專業領域、職業特征及人才類型進行修訂。

修訂前機電一體化專業培養目標為：本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，重點面向機電設備的生產、應用及技術改造等工作崗位，掌握機電一體化技術專業必備知識，具備機械、電子及電氣控制等專業能力和技能，具有良好的職業素質和創新創業精神，服務區域經濟發展的創新型技術技能人才。

修訂后機電一體化專業培養目標為：本專業適應國家經濟建設與制造業發展的需要，培養具有良好的職業素質和創新創業精神的，德、智、體、美等全面發展的，掌握機械、電子及電氣控制等機電一體化技術理論基礎及系統的專業知識，能夠在機電產品、設備生產制造，汽車、電梯、地鐵等領域，從事機電設備的操作、安裝與調試、維修與技術改造、簡單機電產品的應用開發和項目管理等工作的創新型技術技能人才。學生畢業3～5年，應能夠成為機電一體化設備安裝與調試工程師、機電設備維護員、機電設備銷售和技術服務工程師、機電一體化設備生產管理員等。

三、構建機電專業核心能力

中國工程教育專業認證協會CEEAA提出，該標準項要求認證專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成。專業制定的畢業要求應完全覆蓋以下內容：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、現代工具的應用、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。該部分的重點在于專業是否通過有說服力的證明材料（成績、課題、發展質量、自評、他評等）對各項畢業要求的達成情況進行有效舉證。

（一）機電專業畢業要求與《悉尼協議》標準對標

參照《悉尼協議》12項標準畢業要求，修訂機電專業畢業要求（即核心能力），即畢業時的學習成果，畢業時應具備的、助力學生取得專業成就的重要能力、知識、技能、素養。學院機電一體化技術專業對標《悉尼協議》12項標準，最終確定8項核心能力，即專業能力、問題解決、設計開發、創新能力、項目開發與管理、溝通合作、責任與道德、終身學習。對應的矩陣表如文末表1。

（二）核心能力和具體要求

基于機電專業畢業要求和《悉尼協議》12項標準畢業要求對標，確定學校機電一體化技術專業8項核心能力的具體的畢業要求，具體如文末表2。

四、細化機電專業指標和確定教學目標

（一）細化學校機電專業能力指標

能力指標又稱績效標準，是從核心能力延伸而出的各項具體指標。能力指標是核心能力的逐條分解、細化，突出更具體、更易落實、更可測，考量核心能力實現的程度。學院機電專業將文末表2具體表述進一步細化為多項能力指標，如文末表3所示，以支撐后續專業課程的安排。

（二）機電專業課程與畢業要求支撐度

將專業課程與細化的能力指標對照，明確每門課程對能力指標的支撐程度，將課程分為入門級、使用級和強化級，這樣就能更清晰課程對標專業具體課程在畢業時要達到的要求。如文末表4較好地反映了學院基本素質課程對畢業要求的支撐度。

（三）確定專業課程教學目標

參照《悉尼協議》反向設計，能力指標的實現最終依托于課程目標的達成，培養目標必須通過教學目標才能實現。基于上述專業人才培養目標，核心能力及課程與畢業要求的對照工作，最后就是確定學院機電專業每門課程具體的教學目標，以實現對培養目標的有力支撐。如學院機電專業核心課程自動化生產線技術及應用，該門課程的教學目標就細分為5點。（1）掌握自動化生產線的結構組成、典型工作流程以及自動線設計流程;（2）掌握輸送機的工作原理，正確設計皮帶、鏈帶、滾筒等多種輸送機在自動線的設計與應用;（3）掌握自動線的機械安裝與調試技巧，了解自動化設備的維護和保養;（4）掌握自動線電氣控制驅動的控制方式及PLC程序設計，如開關量控制、模擬量控制、通信控制等;（5）能熟練對生產線需求進行評估，進行電氣原理圖設計及硬件選型配置，同時對自動線進行機電聯調及故障排查。如文末表5所示。

有了上述清晰明了的課程教學目標，教師可以更好地設計教案，更合理地安排教學過程，更有利于學生培養目標的達成。

五、結語

基于《悉尼協議》范式，探索構建與國際工程教育“實質等效”相互認證的人才培養體系，將《悉尼協議》引入高職機電專業建設，從機電專業教學目標的修訂再確定專業核心能力，再到課程教學目標，既給教師一個明確的教學指引，又給學生提出了明確的任務要求，最后達成機電專業培養目標。形成具有地方特色、國際視野的人才培養體系和可量化、可測評的人才培養質量標準，促使機電專業建設的內涵與國際化水平得到明顯提升。

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基金項目：廣東省教育廳特色創新項目（2019GKTSCX050）;廣東水利電力職業技術學院一流高職院校平臺建設項目（cy0603 yb01）;廣東省高職教學改革研究與實踐項目（GDJG2019219）。

作者簡介：蔣賢海（1979—），男，江西南昌人，博士，副教授，研究方向：教育教學與管理、機電一體化技術。