高職會計專業畢業設計方案優化研究

楊鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?畢業設計是高職教學體系中的重要一環。從高職會計專業人才培養的目標定位、社會需求以及“大智移云”的發展等因素剖析了畢業設計方案制定的影響因素，并對現有畢業設計的主流形式進行對比評價。在此基礎上，提出了畢業設計方案優化的總體思路，構建了高職會計畢業設計三級評價路徑模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;會計專業;畢業設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0085-04

一、職業教育中畢業設計的重要性

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。對于高職院校來說，要培養立足地方經濟發展和服務社會需求的高級應用型人才，必須圍繞人才培養目標，以職業崗位能力和實踐操作能力培養為導向，改革人才培養方案，包括教學的最后一個環節——畢業設計的改革與優化。

高職教學體系，主要包含課堂教學、頂崗實習和畢業設計三個環節。畢業設計是其中最后一個環節，是對前兩個環節的知識、技能、素質的綜合檢驗，是學生從學校走向社會的有機銜接，也是學生學以致用成效的直接體現。從教學功能來看，該環節主要是將課堂教學形成的基礎性職業行為能力與在頂崗實習中形成的應用性職業行為能力進行內化，提升學生創新發展性的職業行為能力。通過畢業設計，不僅可以使學生鞏固、擴大、深化已有的專業理論知識，還能培養學生綜合運用專業知識開展實際工作以及獨立解決工作中所遇到問題的能力，從而實現學以致用。

根據全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，強調育人應貫穿于高職教育的全過程，應按照“管好兩端、規范中間”的原則，把好教學標準和畢業學生質量標準兩個關口。而畢業設計是對學生所學的專業知識、技術技能、職業素養的綜合檢驗，是經過頂崗實習的實踐性論證后上升至理論層級的一個內化過程，肩負著檢驗教育教學成效、貫徹落實“三全育人”理念的重要使命。

綜上所述，作為最后一個環節的畢業設計在整個高職教學體系中具有舉足輕重的地位，而畢業設計方案如何制定也就顯得尤為重要。

二、高職會計專業畢業設計方案的影響因素分析

（一）高職教育的目標定位分析

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確指出：“牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。一方面對職業教育提出了應立足于區域發展需求、對接科技發展趨勢和市場需求的目標要求，另一方面對職業教育的人才培養提出了應包含素質、技術和技能三個維度的目標要求。

（二）高職會計專業畢業生的社會需求分析

據《2020中國高等職業教育質量年度報告》顯示，高職院校畢業生到中小微企業等基層服務的比例達到66%。中小微企業一般規模較小，步入市場經濟的時間也較短，普遍缺乏相應的培訓機制，更青睞于有工作經驗的人員，因為這些人員一進公司馬上就能投入工作，同時也免去了公司的培訓成本。調查資料顯示，高職會計專業的畢業生在中小微企業中大多是負責一些會計核算工作，這要求他們要有扎實的財務基礎知識和專業技能，能盡快地熟悉企業環境，了解財務規章制度和相關規定，獨立完成證賬簿表業務。因此，中小微企業對高職畢業的會計專業學生的任職需求更加突出專業技能和實操能力。

（三）新技術、新業態的發展要求分析

“2022年影響中國會計人員的十大信息技術”評選結果顯示，排在前三位的分別是財務云、會計大數據分析與處理技術以及流程自動化（RPA和IPA），除此之外還有電子發票、在線與遠程辦公、商業智能（BI）等。由此可見，隨著“大智移云”技術的不斷發展，傳統會計行業在新技術的引領下，業財融合、財務共享、云會計、會計機器人、外包服務、共享服務、管理會計轉型等會計新模式和新業態迅速發展。與此同時，數字知識的概念正在從技術能力和應用發展到更廣泛的視角，包括解決問題、批判性思維、分析能力、決策和評估等技能，以及諸如會計核算、財務分析、成本管理等相關技能。王開田（2018）認為在“大智移云”時代，會計類專業人才還需具備綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、自主學習能力、終身學習和持續創新能力，具備“三商、五能、七識”，能夠知戰略、懂業務、精財務、會分析、善溝通，這對會計人才培養提出了新的更高的要求。

（四）專業目錄變更的導向意義分析

教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》，精準對接大數據技術重塑下的會計行業新業態，將傳統會計專業更名為“大數據與會計”專業。這一指導性文件作為職業教育的國家教學標準體系，為會計專業的教學改革提供了方向指引。新專業目錄的發布，在優化專業設置、推動專業升級和數字化改造方面提出了新要求，作為培養方案重要一環的畢業設計，按照傳統的畢業設計方案顯然已不符合專業培養要求，改革的迫切性也凸顯出來。

三、會計專業畢業設計的主要形式及存在的問題

根據筆者查閱研究文獻及在福建省內高職院校的問卷調查結論，目前高職會計專業的畢業設計主要形式可概括為畢業論文、調查報告、財務分析、模擬賬務核算四類。從實際應用效果來看，四類畢業設計形式各有利弊。

（一）畢業論文類

畢業論文，是為對本專業學生集中進行科學研究訓練而要求學生在畢業前總結性獨立作業、撰寫的論文，它的目的更側重于培養學生的科學研究能力，具有較強的理論研究傾向。而高職院校側重對學生實踐操作技能的培養，畢業設計更注重工學結合及以就業為導向的職業能力的提升，畢業論文類型的畢業設計與高職教育的目標、特點不符。此外，從筆者近幾年指導的畢業論文看，大多數畢業論文選題與實習實踐主題脫離，內容空洞且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題比較突出，整體質量不高。究其原因，一方面高職學生由于其學情特點，專業理論基礎相對比較薄弱，分析能力也相對有限，完成學術研究性較強的論文的困難較大。另一方面由于畢業設計期間，學生正處于頂崗實習期間，教師對學生的指導受到時空條件制約，無論是選題還是寫作方面的指導都比較有限。

（二）調查報告類

調查報告與一般意義上的學術論文不同，它是一種應用性的論文，是針對專業問題提出的專題性意見和建議。它原則上要求學生以自己實習的單位為背景來寫，與學生頂崗實習能更好地進行融合。此外，由于其應用性較強，所以選題也相對更為務實，而且在此過程中也有助于培養學生學習和掌握如何開展觀察調查、如何進行樣本分析，從而掌握分析問題、解決問題的普遍方法。但是，從高職學生的素質構成看，高職會計專業學生理論性不強，分析研究的能力相對有限，難以真正有效理論聯系實踐，寫出高質量的調研報告。同時，在頂崗實習期間，學生分散在各地，指導老師對學生實習單位的情況也不盡了解，導致指導力度不足、流于形式，整體效果大打折扣。

（三）財務分析類

主要是通過教師提供或學生自主搜集資料的形式，針對社會經濟中某一財務會計現象或某上市公司的財務報告進行分析研究，并提出意見和建議。對于強調實踐能力的高職教育來說，讓畢業生扎實細致分析一個現實案例，相對于撰寫畢業論文更富有挑戰性和現實意義。但是它要求學生具備扎實的理論基礎、完善的知識系統以及較強的研究創新能力。而從近年高職教育發展來看，隨著高職招生規模擴大，生源質量有所下降，學生自身素質有限、學習自主性不強。同時，受學校課程體系、培養方案、教師水平等因素影響，在校期間所學的知識基本限于教師在課堂上的所講所授，學生的創新意識不強、理論基礎不扎實、知識的系統性不足、系統研究能力薄弱。

（四）模擬賬務核算類

主要是通過模擬實訓的方式，針對一家企業一個月的會計業務進行賬務處理，從期初建賬、填制憑證、登記賬簿，完成一系列的賬務處理流程，最后編制報表及納稅申報。這一類畢業設計模擬企業會計崗位的真實工作流程，較好地實現了財務會計理論知識在實踐中的應用，能有效地幫助學生掌握不同會計工作崗位的工作內容和流程，鍛煉職業判斷、獨立學習能力。同時，也在很大程度上有效避免了抄襲、敷衍等情況的發生，對于學習主動性不強的高職學生具有一定的促進作用。但這類畢業設計是傳統手工會計的轉化，更多強調的是財務核算能力，幾乎不涉及財務分析能力、管理思維、大數據應用能力等其他綜合能力的考核。

四、畢業設計方案優化的總體思路

綜上所述，傳統畢業設計形式無法適應新業態、新技術下的行業人才需求，也無法支撐新專業目錄下“大數據會計”的培養目標要求，對學生的評價也難以做到全面客觀。因此，有必要對畢業設計方案進行整體優化設計。

（一）畢業設計方案的參考依據

將畢業設計與崗賽證融通，實現畢業設計方案技術手段構成的多樣化，豐富畢業設計方案。“崗課賽證”綜合育人是深化職業教育供給側改革的重大舉措，也是推進職業教育體制機制和治理能力現代化的創新工程。“崗”是技能學習的方向，因此畢業設計方案要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法。“賽”即技能競賽，是技能學習的標桿，應積極進行競賽成果轉化，以賽促學、以賽促教，吸收競賽精華有機融入畢業設計方案制訂。“證”是技能學習的行業檢驗，各類職業技能鑒定證書、資格證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入其中，可以拓展學生就業創業本領，緩解就業供給側矛盾。在畢業設計方案制訂時，可以積極探索將大賽內容融入畢業設計中，圍繞賽項項目和考證任務設計畢業設計項目和內容。同時，將“賽證”評價機制融入畢業設計評價，將技能考核標準化、規范化，將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系，增加經濟性、安全性等指標，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變傳統畢業設計評價中主觀內容占比大的弊端。

（二）畢業設計方案的項目構成

以需求為導向，引入真實生產案例、任務、項目和流程作為畢業設計載體，優化完善畢業設計方案的項目構成。教育部長談職業教育的七個“像”提出：“學校像企業、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學生像學徒、教案像圖紙、作業像產品。”畢業設計不僅是學生三年學習最后的“作業”，也是契合企業實際需求的“產品”。對于會計專業的學生而言，這一“產品”具體表現為健全完善的會計資料、依法合規的納稅報表、服務管理需求的數據指標和分析報告，這正是高職會計專業畢業設計內容優化的主要方向。

（三）畢業設計方案的考核維度

德技融合，從素質、技術和技能三方面健全畢業設計評價考核維度。隨著“三教改革”的不斷深入，“課程思政”建設已深入人心，從培養方案到課程標準都深度融合了對學生素質的培養要求。從素質維度來看，畢業設計不僅應該包含對學生愛崗敬業、堅持準則、參與管理等職業素養層面的評價，還應該包含嚴謹細致、創新性等勞動精神層面的評價。此外，面對數字顛覆和技術快速發展帶來的重大機遇和挑戰，會計不僅需要技術知識，對軟技能的要求也日益提高。世界經濟論壇預測，未來世界最需要的前五項技能分別是解決復雜問題的能力、批判性思維、創造力、人事管理以及協作能力。因此，高職會計專業畢業設計考核不僅要考察技術技能水平，也要把素質維度納入考量范疇。

（四）畢業設計方案的考核內容

點面結合，覆蓋專業主干課程，突出考核學生學以致用的綜合素質，豐富考核的知識范圍。傳統畢業設計較多強調會計的規則性，忽視會計的職業判斷和分析決策，考核面較窄。從知識和能力維度來看，畢業設計方案應涵蓋高職三年主干學科的核心知識，以賬務處理為基礎，融匯會計信息系統、Excel應用、納稅申報、財務分析與管理等學科知識。其中財務會計、成本會計、Excel應用、納稅申報等屬于“面”的考核，對操作的規范性及結果的準確度要求高，突出考查學生對知識掌握的完整性，應盡量做到覆蓋面寬。而管理會計、財務分析、可視化呈現屬于“點”的考核，分析的視角、指標的應用、方案的選擇對知識的靈活運用能力要求高，但不要求面面俱到，可以靈活選擇某一個視角進行點狀分析即可。通過點面結合的形式，實現對學生靈活全面的評價。

（五）畢業設計評價主體

要實行產教融合，體現評價主體多元化，進一步建立健全評價校企雙導師評價機制。隨著產教融合的不斷深入，會計職業教育的授課地點已從單一的課堂逐漸轉向財務共享中心、實踐基地等，教學方式日趨靈活，檢驗學生學習成效的標準和評價方式也逐漸多樣化。畢業設計也應順勢而為，強化校企合作，讓合作企業深度參與畢業設計方案制訂及評價全過程。同時，加強與會計模擬綜合實訓軟件開發企業的互動，聯合開發形成一套符合高職會計專業畢業設計需求的軟件系統。根據各院校產教融合開展情況，合作深入的院校可以將模擬實操轉化為真正的上崗操作，實行校企雙導師評價機制，將畢業設計成果評價的一部分交給企業導師。

五、畢業設計優化的路徑模式

構建“會計基礎知識和技術評價—參與管理能力評價—表達和呈現能力評價”目標導向清晰、循序漸進的三級評價模式（見圖1）。

（一）緊扣職業崗位標準，強化會計基礎知識和技術評價

通過校企合作等形式開發基于能力遞進的云財務實踐平臺，根據職業崗位標準，分崗位完成賬務處理及納稅申報。在崗位設置上，可以參考中小型企業實際崗位設置，亦可參考各類技能競賽崗位設置。在任務設置上，應包含財務會計、成本會計、納稅實務在內的崗位工作任務。在實施載體上，學生可登錄云平臺隨時完成任務，不受時空限制，且平臺實時評分，通過及時評價讓學生更加有獲得感且可及時發現存在的問題并予以糾正。信息化評價手段，能有效解決學生抄襲、敷衍的問題，而且極大地降低了指導教師批閱的主觀性因素影響，使評價結果更為客觀、公平。值得注意的是，在開展頂層設計時應注重對職業環境的模擬，在系統中內化職業所要求的主要知識、操作技能和解決問題的能力等方面的訓練模塊，以貼近真實環境的會計實踐應用。

（二）以能力提升為目標，強化參與管理能力評價

要求學生針對會計基礎知識和技術評價主體企業的某一個或幾個方面，選擇必要的財務指標進行分析決策。它著重考核學生知識的廣度和靈活運用的能力，需要進行職業判斷和統籌分析，是在完成會計基礎知識和技術評價的基礎上，由學生自主選擇分析視角，利用Excel工具設計財務分析指標進行分析，并提出意見和建議。因此題目是開放性的，答案不唯一，依賴指導教師主觀評價。在會計基礎知識和技術評價基礎上進行財務分析，不僅可以解決學生獲取分析資料的難題，且圍繞同一個主體企業從不同維度進行分析，可避免指導教師對分析對象不熟悉造成的評價不客觀的問題。同時，也能讓學生在有限的空間發揮創作能力，避免畢業設計的同質化。

（三）以綜合素質提升為導向，強化表達和呈現能力評價

主要要求學生針對上述“參與管理能力評價”的分析指標，利用Excel、BI等工具制作數據看板進行可視化呈現，并進行簡要的文字分析，從而幫助信息使用者實現更有效的決策，這項能力在當今企業實務中顯得甚為重要。筆者就職的廈門城市職業學院所倡導的“云頂三好人”理念，教育學生要“把心安好、把事做好、把話說好”，其中的“把話說好”，就包含了要把工作的結果用較好的方式表達呈現出來的要求。與參與管理能力的評價一樣，這部分不設標準答案，由學生自主創作，教師手動評價，充分發揮學生的主觀能動性和創新意識。

六、效果評價及展望

“理論夠用、技能過硬”的職業教育原則，要求職業教育不能“坐而論道”，要“起而行之”。對于高職畢業設計評價不能僅僅停留在理論層面，而應將重點放在可用、可見、可測的技能評價上，評價的形式應兼顧標準化與創造性。

通過對高職會計專業的畢業設計優化，充分應用現代信息技術改進畢業設計方式，使畢業設計的評價兼顧知識、能力和素質三方面的要求。首先，學生在完成會計基礎知識和技術評價的過程中，通過系統及時評價、學生反復糾錯，在檢驗學生專業知識和技能的基礎上，培養了學生嚴謹細致的工匠精神和溯源思維;其次，通過自主選擇分析視角進行財務分析，很好地考核了學生的管理思維和數據思維;最后，通過數據可視化表達，可以考核學生信息化工具應用能力以及文案撰寫和自主創新能力，有效融合了學生的實踐技能和理論聯系實際能力考查，避免了互相抄襲，調動了學生的積極主動性，培養了學生自主學習的能力。同時，也極大地降低了教師畢業設計指導的難度，使評價結果更為客觀合理。

畢業設計肩負著全面考核學生學習成果、檢驗教學成效的重要使命，要以打造一門“金課”的態度去對待畢業設計，不能流于形式。有能力的學校可以融入地方特色，通過個性化定制、校企合作共建等形式開發自己的畢業設計平臺;條件不具備的學校，可以將“1+X”證書訓練平臺、職業技能競賽平臺、綜合模擬實訓平臺進行改造，轉化為一部分畢業設計平臺。此外，具備產教融合實訓基地的學校，也可以將企業真實業務和社會技術服務融入畢業設計，實現校企雙導師評價機制，真正將畢業設計成果作為一項產品輸出;對于有創業愿望的學生，也可以將參與管理能力評價、表達和呈現能力評價靈活轉變為創業策劃，將專創融合教育成果融入畢業設計方案進行呈現。

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編輯 司 楠