“雙減”政策下基于教材資源的數學校本作業設計策略研究

蔡麗媛

小學數學教師作為學生的主要教育者應該注重學生的全面發展，不僅要在課堂上對學生嚴格要求，對小學高年級學生的數學作業設計更要有足夠的重視。“雙減”政策倡導減輕學生作業壓力，因此小學教師應該在減少校本作業量的前提下基于現有的教材資源對作業內容進行科學、合理的作業設計，以此提高作業內容質量。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策是指根據《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》和《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）文件精神，針對義務教育階段提出的減負政策，一是全面壓減學生作業負擔，二是減輕校外培訓負擔。

二、小學高年級數學校本作業設計存在的問題

（一）小學高年級數學校本作業設計不均衡

現階段小學高年級數學作業量較大，作業內容設計有較大缺陷，數學教師在對數學校本作業進行設計時無法合理地將課堂內容、知識類型與校本作業結構進行融合，作業題型分散，導致小學高年級數學校本作業較多，學生作業負擔較大。

（二）數學校本作業學習積極性不高

提高學生自主學習動力，把學習建立在興趣的基礎上，提高學習效率才是提高學生知識儲備的最佳途徑。這也正是我國推行“雙減”政策的目的，減少學生校本作業量，提高學生學習興趣，從而提高教學質量。但是現階段大部分學生完成數學校本作業的目的是應付教師檢查，這違背了教育的初衷，被動完成校本作業只會成為學生的負擔，無法起到促進學生學習的作用。

（三）數學校本作業設計脫離了學生的身心需求

當前階段，大部分學生無法積極主動地完成數學校本作業，學生對校本作業的布置滿意程度較低。這主要是因為學生無法正確認識到校本作業的真實意義，而且大部分學生無法適應數學校本作業，對校本作業內容沒有興趣，甚至學生產生的厭學心理導致其對數學校本作業的滿意程度較低。

（四）數學校本作業完成效果不理想

一方面數學校本作業相較于其他學科而言作業量較大，并且數學校本作業內容較為枯燥，導致部分學生無法正常完成。另一方面，部分數學校本作業難度較高，而學生家庭因為特殊原因無法輔導學生作業也會導致部分學生無法正常完成數學校本作業。

三、基于教材資源的數學作業設計策略

（一）作業內容應全面、適量

當前階段小學高年級大多面臨小升初的壓力，同時由于部分教師對數學能力培養方法認知較為淺薄，認為題海戰術可以提高學生的計算能力和理解能力，因此部分教師布置的數學校本作業題量較大。大量的練習題不僅無法提高學生的計算能力與理解能力，甚至可能會導致學生出現思想固化，在面對同類型數學題目時只想套用相應公式，從長遠來看，這會對學生造成較大的負面影響。因此數學教師應該降低對題海戰術的依賴，在為學生布置校本作業時注重知識的全面性與技巧性，通過校本作業提高學生的自主思考能力。

（二）數學作業應具有針對性

數學教師在布置校本作業之前應該對學生的學習情況進行總結，充分了解不同學生的學習狀況，根據不同學生的學習能力布置針對性的校本作業。不同學生的學習能力不同，因此不同學生在學習相同章節時所遇到的難點也會有所不同，這就需要教師了解學生，從學生實際學習情況出發布置校本作業，提升數學校本作業的針對性，充分發揮校本作業的作用。

（三）校本作業應該具有趣味性

提高學生的學習興趣能從根本上提高學生的學習效率，因此數學教師在布置校本作業時應該根據作業類型融合一些趣味性較高的內容，提高學生對數學的興趣。小學生正處于發展階段，自我控制能力較低，一旦學生對作業內容產生厭倦心理，那么學生就很難完成校本作業，長此以往甚至會產生厭學心理。

四、“雙減”政策下基于教材資源的數學作業設計案例分析

筆者認為，在“雙減”政策下基于教材資源對數學校本作業進行設計時可以采取分層作業的設計思路。在傳統的作業設計模式下，作業完成情況直接決定了學業的評價結果，而在分層作業設計模式下，作業的評價則需要從多方面進行。對于基本題型，每個學生都需要按要求完成，完成的結果直接對應相應的評價情況。對于較難的題目，教師可以更好地了解學生的思維邏輯和所運用的模式，看學生是否已經掌握所學知識。利用分層作業可以更好地對學生進行綜合考量，形成整體評價，幫助教師更好地了解學生的學習狀態和結果，幫助學生更好地學習。

（一）分析教材內容

在基于教材資源的條件下對數學校本作業進行設計，首先需要對當前使用的教材進行認真分析，了解教材內容，分析教材內容的重點與難點。以小學數學教材為例，在學習“圖形與幾何”單元時，教師首先對學習目標進行分析，該單元的學習目標為讓學生認識生活中常見的幾何圖形，在認識幾何圖形之后讓學生分析常見的幾何圖形，如三視圖等，從而提高學生對圖形與幾何知識的認識。

（二）作業設計思路

為了讓學生更好地認識“圖形與幾何”，教師需要在課堂上進行仔細的知識講解，幫助學生深入了解日常生活中常見的幾何圖形。筆者認為，在對小學五、六年級學生的數學校本作業進行設計時可以進行分層設計，內容由簡入難，幫助學生理解幾何圖形的形狀與特性，提高學生對幾何圖形的認識，從而有效地提高小學數學教學質量。在“雙減”政策大力推行的當前，在對小學數學作業進行設計時需要對數學作業的題量進行嚴格的控制，并對作業內容進行合理的探討與設計，在提高學生對幾何圖形認識的前提下減輕現階段小學生的負擔。

（三）具體設計策略

教師在對數學校本作業進行設計時需要遵循的基本思路是以教材內容為主導，在對作業進行設計時可以采取“基礎+綜合+拓展”的形式。第一階段的基礎內容作業可以將其設計為認識基本幾何圖形，在校本作業中為學生提供較多的圖形內容，提高學生對不同幾何內容的認識，讓學生可以熟練地分辨生活中常見的幾何圖形。作業內容可以設計為：桌子是我們常見的物體，我們普遍使用的桌子是根據什么圖形設計的呢？我們常見的衣服架是什么幾何形狀呢？第二階段的綜合內容是在數學作業中加入幾何圖形特性的內容，讓學生在對幾何圖形進行深入了解的同時認識不同幾何圖形的特性，作業內容可以設計為：我們在日常生活中所見到的各種物體都包含一定的幾何圖形，它們為什么要設計成這樣呢？我們使用的衣服架都是什么圖形？為什么要將衣服架設計成這種形狀呢？這種形狀有什么特性？我們經常乘坐的汽車輪胎為什么會設計成圓形？圓形有什么特點呢？第三階段的拓展內容可以為學生布置一些實踐作業，讓學生在日常生活中搜集一些利用幾何圖形特性設計的物體，根據對該物體的認識以及自身所學幾何圖形知識談談自己的看法，或者設計為：如果你是工程師，你會對這個物體進行優化嗎，為什么？

五、增加不同類形的作業形式

基于教材內容對數學作業進行設計之后還需要考慮到學生自身對數學作業的態度，增加不同的數學作業形式來提高學生完成數學作業的興趣。傳統的書面作業形式在小學生看來是較為枯燥的，會增加學生負擔，并且作業完成率較低，因此學校可以適當改變作業形式，提高作業質量。

（一）口頭作業

口頭作業的內容可以是學生放學回家后跟父母合作，如在固定時間內與父母共同完成某項內容，第二天教師可以組織學生進行課堂討論。這樣的作業不僅不會增加學生的作業負擔，還可以增進學生與家長的良好關系。

（二）實踐作業

教師可以為學生布置一定的實踐作業，讓學生對周圍鄰居進行有關數學問題的采訪，或者是對自己生活的地方進行測量和考察，發現生活中的數學知識。這樣的作業可以提高學生的動手能力與實踐能力，讓學生在親身實踐的過程中加強對已學知識的掌握。

（三）探究作業

教師可以在課堂上向學生提出一些問題，讓學生通過思考解決問題，或者是根據自身觀察發現身邊的數學問題與數學道理。讓學生在自主探究的過程中掌握知識，提高學生的自主學習能力。

六、總結

數學教育是小學教育的重點，小學高年級鞏固數學知識的途徑主要是完成教師布置的作業，因此教師應該提高對數學作業的重視程度。在對數學作業進行設計時還需要仔細分析當前使用的教材內容，現階段我國的所有測評模式都是基于教材內容設計的，因此需要教師根據數學作業與教材內容的契合度，以教材內容為基礎提高學生的數學水平。另外，對數學作業進行設計時還需要認真落實“雙減”政策，在減小學生作業壓力的前提下保證數學作業的含金量，在素質教育大背景下嚴格遵循“雙減”政策要求，為學生營造輕松的學習氛圍。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“‘雙減政策下小學數學校本作業設計的實踐研究”（Fjjgzx21-004）的成果。