農村小規模學校班級語文課堂教學現狀調查與未來發展對策研究

趙會明

隨著社會的發展，人們對優質教育也有了更高的需求。在農村開展教學實踐工作，面臨師資力量薄弱、教學資源有限的困境。為了在有限的條件下為學生提供高質量的教學，可以采用農村小規模教學的方式，通過小規模班級的構建來增加學生的受教育機會，根據學生的個性化發展需求構建針對性的人才培養方案，促進教學質量的提高和學生的綜合發展。本文主要探究了農村小規模學校班級課堂教學現狀，在對教學現存問題進行歸納的基礎上，提出了小規模學校高質量課堂教學的發展對策。

一、農村小規模學校班級課堂教學現狀

農村小規模學校的特征在于班級人數較少，而班級人數的減少有助于教師集中注意力，更加全面地了解不同學生的學習情況，構建更加有效的具有針對性的人才培養方案。

當前在農村小規模班級的課堂教學中，教師要對學生進行針對性的教學實踐，以學生的綜合能力訓練為方向，進行以核心素養為中心的全面培養。農村小規模學校在進行課程教學組織時有著一定的優勢，但由于教師的素質、學校的條件、課程改革的現實難度等因素，其課堂組織仍然存在效率低下、針對性不強的問題。

教師作為教學質量保障的核心，農村小規模學校高效課堂的構建離不開教師專業素質的提升。農村小規模學校雖然能滿足學生學習需求的教師數量，但根據學生的綜合發展要求，其掌握的學科知識與人才培養工作之間仍然存在一定的不匹配問題。

首先，由于難以吸引到優質的畢業生資源，因此，大部分農村小規模學校教師職業素質偏低，而教師在學校間的流動，也呈現出由農村向城鎮、城市流動的趨勢，這也導致農村學校難以留住人才。農村學校教學工作缺乏高質量的師資團隊，面對學生的綜合發展需求，教師現實的專業素質有限，不利于高質量課堂的構建。

其次，農村小規模學校也存在課堂實施條件局限的問題。由于學校規模較小，經費也較為有限，學校在進行工作組織、設施設備優化時存在現實的困難。基于素質教育的要求，體育訓練、勞動教育，音樂、美術等藝術類課程的開設都需要教學資源，需要教師儲備，也因此，出現了學生人數減少，學校規模減小的現狀。

基于多樣化的能力訓練目標，學校基礎設施不足，教育工作難以推進，不利于學生的綜合素質發展，也不利于課堂教育實踐工作的順利開展。雖然農村學校明晰教育改革的要求，也理解對學生進行綜合素質訓練的必要性，但在具體的實踐時，外界條件的限制導致了課堂難以推進的問題，而教師即使有教學改革的理念，但卻缺乏教學實踐的條件，也無法對學生進行綜合訓練。

以音樂教學為例，在對樂器進行學習時，樂器數量上的不足、教師個人音樂素養的有限，音樂教師由其他教師兼任的教育組織現狀，都不利于素質課堂的有效落實。學校規模較小，面臨著辦學經費缺乏的問題，而資金上的不足又難以對基礎設施進行優化，該現實條件進一步局限了課堂的構建，影響了教學的組織質量。

最后，農村小規模學校在組織教學時存在教學改革難以落實的問題。素質教育推進背景下，學生的全面發展要求既要保證課時數量的充足，又要保證課程組織的質量。在課程教學時，農村小規模學校既面臨著課程開設的困難，還面臨著課程質量保障的問題。

在有限的學習資源下，部分教師兼任多門學科的教學，難以對學科內容進行深入的鉆研，而基于學校的規模、班級的規模，在進行人才培養時則更加傾向于文化類課程，在教師配置的偏向、課程組織的側重下，素質教育相關的課程實踐存在缺乏教師的問題，也存在課堂教學難以保障良好質量的困難。

二、農村小規模學校課堂教學優化組織策略

農村小規模教學課堂在進行組織實踐時，要認知到學校規模較小、人數較少的特征，通過線上資源輔助教學，互聯網同步課堂教學模式的搭建，創新教學方式，以解決農村學校師資力量缺乏、教學條件局限的問題。教師教學實踐中可以采用以下幾種措施。

（一）構建優質平臺，優化教學資源

農村教學工作中，受現實教育資源的局限，可以利用網絡名師的教學資源解決師資力量匱乏的問題。

網絡信息資源的利用對于教學質量的提升有著積極的意義。教師要轉變教學理念，在課堂上積極與學生進行溝通交流，基于學生的學習特征來打造協作、互動的課堂，保障學生對所學知識的理解和掌握，通過針對性教學實踐的落實，在層次化教學理念的指導下，以目標、內容、方法、課堂設計、課后評價的方式優化保障課堂知識傳遞的高效性。

針對班級人數較少的課堂組織背景，教師要針對學生個性化的學習背景與差異化的學習需求進行全面、細致的講解。針對農村學校教師專業素質有待提升的現實困境，教師可以將線下的知識講解與線上的優勢教學資源結合起來，利用優質教學資源保障課堂上學生對知識的有效接收。

（二）構建農村小規模學校同步課堂

同步課堂作為新的教學模式，在遠程開放教育理念指導下，將中心學校優勢教師教學活動傳輸給農村小規模學校。小規模班級場景傳輸中心學校的同步互動教學模式能促進教育資源的協調構建，實現教育資源的共享利用。

農村小規模學校在師資力量難以改善的背景下，存在教學質量提升困難，教師年齡過大、學歷偏低、知識陳舊的問題，不利于學校教學質量的提高。利用同步課堂的模式，借助現代信息技術，通過畫面的傳輸、信息的傳遞，既能保障課堂現場的共享，也能實現數字化教學信息的有效傳遞。

在同步課堂教育模式下，農村小規模學校的教師可以通過與主講教師密切配合，結合教學組織現狀對班級學生的課堂知識學習情況進行分析，也通過及時的反饋、與主講老師之間的配合，調整同步課堂教學組織方式，拓寬優質教學資源，通過同步課堂上中心學校教師的高質量講解，以連貫的教學活動，系統、全面的高質量教學資源支撐，提高農村小規模學校的教學組織質量。

（三）創新課堂組織方法，打造高效課堂

在農村小規模學校，除了借助現代信息技術進行優質資源的傳遞之外，為了提升教師課堂教學實踐活動的組織質量，保障學生對課堂的主動參與，在課堂構建中要對學生的綜合能力進行有效訓練。教師也要立足小班化的教學背景，不斷改進教學組織方法，通過多樣化教學活動的落實，運用合作教學、分層教學、互動教學的模式，對課堂的教學內容進行高質量的傳遞，通過培養學生自主學習、自主探究的習慣，引導學生構建知識體系，強化知識實際運用能力。

農村小規模學校有著人數少、便于管理的特征，而這種教育實踐背景下，教師能密切關注每一位學生的學習情況及思想動態。在小班化授課的環境下，教師要為學生提供自主參與、課堂表達的機會，通過對學生學習狀態的關注，以及課堂上教師與學生之間的有效互動，使學生在知識的探索中理解知識、培養能力。

為了保障課堂構建的高效性，為了保障課堂設計對學生個性化需求的滿足，教師要搭建開放的班級互動環境，在與學生的信息共享、交互協作中，以師生之間的交流、對學生參與狀態的觀察，分析學生在學習時存在的現實困難。基于學生現狀，引導其調整學習方式，培養良好學習習慣，在學生掌握學習技巧、反復實踐下進行個別指導，落實教學改革要求，踐行以人為本的教育理念，改善學生的學習體驗，保障課堂的教學組織質量。

三、結語

隨著教學改革持續推進，在農村小規模學校的教育中，可以對學生人數較少的班級進行針對性的教育改革優化，通過教師教學觀念的轉變、教學方式的創新，在適應農村地區特殊教育需求、教學模式背景下，通過教學手段、方式的調整，縮小城鄉教育差距，保障義務教育的有效落實。

農村小規模學校對農村地區學生的順利求學、家庭教育成本的有效降低有著積極的作用。而在小班授課的環境下，教師也要基于學校的教學條件，明確影響課程教學質量的關鍵，不斷優化課堂組織方案。農村小規模學校在進行課堂組織時，存在師資力量缺乏、基礎設施局限而導致教學質量不佳的問題，在現代教育信息技術支持下可以采用線上資源、同步課堂、教學創新的課堂組織策略，變革教學方式，創建高效的課堂。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“農村小規模學校班級課堂教學現狀調查與未來發展對策研究——以麥積區農村學校為例”（課題編號：GS[2021]GHB1344）的研究成果。