新教育背景下小學教師發展核心素養的內涵和實踐路徑探討

徐明琴

摘 要：朱永新認為，教育本來就是為了人的發展，即“為了一切的人，為了人的一切”。小學教師發展核心素養，這是對教師的基本要求。在新教育背景下，發展教師核心素養更是實現教育高質量發展的重要支撐。教師發展核心素養主要是提升人才培養的質量，是教育教學實踐中取得良好教育效果的根本保障。針對新教育背景下小學教師發展核心素養的內涵及意義，從實踐路徑和理論角度就新教育背景下教師發展核心素養問題展開研究。

關鍵詞：小學教師;核心素養;發展內涵;實踐路徑;新教育

新教育改革背景下，小學教師在實踐教育中面臨著更多嚴峻挑戰，為有效提升教育教學工作質量，教師自身要不斷提高核心素養，認識到發展核心素養的重要意義，從不同的維度和角度出發，讓教師在具備專業能力的同時加強核心素養的提升，引領教育者在新教育理念下達到優質的教育效果。

一、新教育背景下小學教師發展核心素養的內涵及意義

（一）小學教師發展核心素養的內涵

小學教師發展核心素養主要是指教師在職前或者職中提高學科素養、社會素養和教育素養，以學生為本促進發展核心素養，為后續教育工作開展打下堅實基礎。本文圍繞教師核心素養，從學科素養、社會素養、教育素養三個層面進行闡述[1]。不同的核心素養中涉及不同內容，如學科素養中包含著學科理念、學科方法、學科技能，學科素養主要是教師在實踐教育中采用先進學科教育理念、教學方法和專業技能展開教學活動，教師在實踐教育中通過引導學生，促進學生主動探究知識，調動學生在知識學習中的主觀能動性，教師在學科教學中的魅力也能充分展現出來[2]。社會素養是教師具備的社會責任以及擔當的體現，其中涉及師德規范以及家國情懷等，教師在實踐教育中具備家國情懷，才能潛移默化地引導學生真正融入社會，具有強烈的社會責任感、使命感、正義感，引起學生對人類文明和人類崇高精神的關注和認同。

（二）小學教師發展核心素養的意義

核心素養是對素質教育的繼承和發展，是對素質教育的進一步深化和推進，是“立德樹人”教育根本任務的具體抓手。小學教師發展核心素養，要以學生全面發展為基礎目標，即把新教育“為了一切的人，為了人的一切”的理念貫穿學生發展的全過程，通過發展教師核心素養，在實踐教育中促進學生發展核心素養。核心素養作為學生適應終身發展以及社會能力的重要素養體現，能夠促進學生自主學習以及創新發展，有助于教育工作順利開展。通過發展教師核心素養，能大大推動學生創新發展，有助于學生擁有全新終身學習觀以及創新思維，這對學生全面素養發展有著積極的促進作用[3]。發展教師核心素養有助于滿足學生核心素養綜合性教育需求。教師在實踐教育過程中通過發展核心素養，促進學生綜合素養起到積極作用。教師發展核心素養也是對自身職業發展的促進，教師只有提高自身教育能力，才能在實踐教育活動中呈現良好效果，豐富教育課堂活動內涵，實現高質量教育目標。

二、新教育背景下小學教師發展核心素養的基礎條件及培育問題

（一）小學教師發展核心素養的基礎條件

教師發展核心素養需要具備正確的價值觀念、關鍵的教學能力和高尚的師德品格，教師應當是培育以及實踐正確價值觀念的典范，有正確世界觀、人生觀和價值觀，如此才能帶出學風正以及班風濃的班集體，這是學生個體成長發展的需要。教師發展核心素養需要具備良好品格，自律、責任感等都是必須具備的品格，教師只有具備必備品格，滿足教師“德高為范”的社會要求，教育過程中能夠尊重學生，處理事情能實事求是，符合科學規律，增強責任感，才能有助于教育工作順利開展[4]。教師的本職就是教書育人，傳道、授業、解惑，教師自身必須具備學科專業知識、教學技能，在實踐教育中發揮教育的優勢，從而達到“心中有太陽，臉上有笑容，嘴里有歌聲”的教育境界。

（二）小學教師發展核心素養培育問題

教師發展核心素養過程中存在相應的問題，主要有以下幾點：如培育過程中缺乏明確的目標定位，核心素養培育的內容有局限性，沒有清晰的定位認識，不注重職業道德以及師德修養等方面能力培育，教育指導性不強[5];培育中通過多學科教學方式，重視技能培訓，而忽視了內涵培育，沒有和小學教育相適應，這必然會影響最終教育的質量;內容設置缺乏多元也是重要的核心素養培育問題，教師主動積極學習的動力不足，沒有從創新的角度進行考量，必然會影響培育的最終效果。

三、小學教師在新教育背景下實現核心素養的實踐路徑

小學教師發展核心素養有著不同的路徑，實踐中要結合具體情況制訂相應的發展策略方案，具體有以下幾種方式。

（一）深入鉆研學習

教師要深入鉆研學習教學知識、技能，在日常教育中掌握基本的經驗，從而針對性地提升強化教育的能力，這對后續教育工作順利開展有著積極意義[6]。新教育改革背景下，對小學教師教學要求也在進一步提高，教師只有不斷提高自身教育能力，才能在實踐教育中有更好的發展。信息時代，知識更新的速度異常迅速，小學教師只有提高自身知識素養，學會選擇合適的方式來收集教育素材，吸收教育知識，豐富自身知識體系，完善知識結構，才能勝任新教育背景下的教育教學。學科教育中不能單一采用傳統的教育技術方式，只有將現代化技術和實踐教育緊密聯系起來，摒棄傳統教育觀念，幫助學生養成良好學習習慣，才有助于提高人才培養的質量。

（二）優化教師能力結構

教師發展核心素養內涵，具體實踐中要注重將核心素養作為基本的框架構建支點，聚焦核心素養基本要點，優化知識結構，促進教師溝通及反思能力的提高。為了有效提升教育工作開展的質量，教師要增強交流溝通的能力，讓學生在實踐學習中明確方向。教師要和實踐教育的能力需求相適應，從而有助于提高其教育質量[7]。教育過程中教師以核心素養發展為目標，在工作中積累經驗、培養創新能力。教師結合教學大綱的要求對教材合理地整合、運用，拓展學生知識體系。優化教師能力結構，要從核心素養基本要點方面加強重視，有效培養學生批判思維能力以及問題解決能力。教師只有提高自身各方面的教育能力，才能在實踐教育環節有更大的發展，不僅提高了自身教育能力，也有助于學生核心素養能力發展。

（三）優化職前及在職教育

發展教師核心素養，就需要在具體教育培育方面，構建完善課程體系，從學科實踐方面加強重視。教師核心素養培育中以課程體系構建為基礎，教師不僅要有專業知識能力作支持，也要提高人文能力、跨學科學習能力。學科實踐能力也要不斷增強，教師要主動參與培訓活動，提升自身業務能力。學校可結合教師的教學能力以及職業素養的狀況組織教師參與培訓活動，為教師提供培訓機會，幫助教師完善教學理論知識體系，提升教育業務能力，讓教師在實踐教育中有更大的發展。教師職前教育以及在職教育方面需要完善的硬件作為支持，最大限度地提升教師信息素養，為學生創造良好的硬件運用環境，從而有助于培育工作高質量開展。教師主動參與到培育工作后的動力比較充足，在實踐教育中針對性地培育教師能力，從而有助于提升教師教育能力，為教師后續教育活動高質量開展打下基礎。

（四）注重豐富教研活動開展形式

為有效提升教師教育的能力，促進學生核心素養發展，教研活動是重要的途徑，豐富教研活動開展形式很關鍵，這是提升教師核心素養的重要舉措，有助于激發教師參與教研活動的主動性和積極性。教研組在開展教研活動時要注重形式創新，增強教研活動吸引力，常見的教學觀摩以及集體備課等形式運用對教師的吸引力不足，學校可通過構建教學幫扶制度，安排經驗豐富的教師對青年教師“傳、幫、帶”，教研活動進行多樣化的形式呈現，有助于促進教師主動參與其中。建立和諧的同事關系也至關重要，教師間要形成相互幫助以及共同提升的發展關系。學?？赏ㄟ^舉辦開題報告和結題報告活動，讓教師能從中發現研究問題，并能對此針對性解決，研究成果的展現以及就研究中的問題進行探討，這對教師教學成長更有利，能最大限度地保進教育工作順利開展。

（五）多元方式促進發展核心素養

實踐教育中就要采取多樣化的方式，針對性發展教育核心素養，促進教師在實踐教育中能有更大的進步。教育理念學習以及教學實踐要形成緊密的聯系，教師自身要注重和書本展開對話，通過擴展閱讀視角，從閱讀當中豐富教師的文化知識，這是展現教師教育生命力的重要途徑，教師能從閱讀中吸收好的教育理論，有助于更新教育理念及優化教學行為，賦予教師教育智慧。書本當中的知識是智慧的結晶，包羅萬象，教師在教育實踐中采用書本閱讀的方式和古人對話，和名師對話，教師在不斷豐富自身知識、完善知識結構的基礎上，從而有助于提升核心素養。再者，教師發展核心素養也要注重向名師學習，通過榜樣激勵的方式來發展自身核心素養。教師在實踐教育中要借鑒榜樣的優點，從學科榜樣以及工作榜樣角度出發，要主動學習優秀教師以及專家的教學和教育經驗，通過吸收他人的長處來提高自身各方面能力素養，促進教師專業成長。另外，教師發展核心素養也要從實踐反思論文寫作的角度出發，在實踐教學后積極反思，將教學經驗和教育理論相結合，通過教學論文形式呈現，從教育現象到本質淵源進行思考，優化教育的過程，提高教育質量，這也是發展教師核心素養的重要途徑。

（六）大力倡導“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”模式

要倡導新教育“三專”發展模式。新教育的一個重要特點就是促進教師和學生的共同成長。以前，我們注重學生成長，忽略了教師的專業化成長。新教育是注重教師專業化成長的教育，在教育的道路上，教師與學生都在成長。教師要倡導學習這種“專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體”的模式，通過專業閱讀，不同年段、不同學科的教師閱讀專業書籍，不斷補齊阻礙自身專業發展的短板和不足。通過專業寫作，如堅持寫教學案例剖析、教育敘事、教育隨筆來記錄和反思自己的教育心路，與專業的人士共同討論和分享心得，從各個層面進行教育反思，提升教育思想，改進教育實踐。同時，教師要以新教育“十大行動”為途徑，在實踐中反思，在反思中創新，激勵學生積極參與，讓每個學生都體驗到學習的快樂，都感受到學習的成就感。教師也要通過不斷學習實驗，促使自己由“經驗型”向“科研型”、由“教書匠”向“專家型”轉化，真正成為教育、教學的主人。

（七）完善評價及保障機制

小學教師核心素養發展要有完善的核心素養評價機制以及保障機制為支持，保障教師專業發展能向著正確方向進行。實踐操作中要注重打破傳統成績為標準的評定現象，通過發展性以及形成性評價的方式建立、完善科學的教師評價體系，要從教師知識能力以及德行和終身發展的角度出發，構建可持續發展質量檢測標準。核心素養評價可將第三方評價機制引入，獨立于學校和教育行政部門外的組織展開評價，吸收學者以及校外專家等組織機構參與到教師綜合素質評價中，這對教師專業發展決策以及管理運行和質量監管等有著積極作用。除此之外，注重發展核心素養激勵機制建立，通過激勵機制的制訂和落實能最大限度地減輕教師教學負擔，能給教師充分發展空間以及教學權利，最大限度提升教師的主動性、積極性。

四、結語

總之，為了有效提升教師核心素養，發展核心素養中要明確發展的方向，改變傳統核心素養培育的觀念，結合當前新教育背景，針對核心素養能力提升創建具體可行的方案，通過制度建設以及教育培訓等舉措落實，實現新教育背景下教育教學工作高質量發展。

參考文獻：

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[3]楊靜.核心素養背景下教師教學能力發展現狀與對策建議“基于G市中小學教師的問卷調查[J].現代教育管理，2021（12）：61-69.

[4]趙蒙成.教師從“普通”走向“卓越”的新路向：評《卓越小學教師核心素養的具身培育研究》[J].生活教育，2021（12）：127-128.

[5]杜娟，孫國春.“德知能合一”的小學教師培養范式探索[J].教學與管理，2021（15）：62-65.

[6]張永炳.中小學教師發展核心素養的內涵和實踐路徑[J].新教育，2021（13）：25-26.

[7]楊春鳳.新課改背景下小學教師核心素養內涵和培養路徑[J].中華少年，2020（2）：252-253.

注：本文系2021年蘭州市三大教育實驗項目專項課題“新教育實驗促進教師專業發展的行動研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH123）的研究成果。