多模態隱喻理論對高職英語課堂思政教學的啟示

鄧玉華 肖瀟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語課程思政研究如火如荼，采用多模態隱喻理論實現課程思政教學目標行之有效。從厘清課程思政教學內容、改革教學設計“課堂+”及加強動態評價等幾個方面著重分析了多模態隱喻理論，旨在培養高職學生的學習興趣，提高人文素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多模態隱喻理論;高職英語;課堂思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0025-03

新時代課程思政教育的核心就是堅持“育人為本、德育為先”。“立德樹人”是教育的根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，《高等學校課程思政建設指導綱要》以及黨的十九屆五中全會等，都不斷地強調把“立德樹人”同踐行社會主義核心價值觀有機融入教育體系，全面滲透并貫徹到學校教育教學的全過程，形成協同效應，進而全面推進課程思政建設，以落實立德樹人根本任務。

一、課程思政的界定和研究狀況

對課程思政的界定，學者們的角度和維度差別明顯，但實質都是在強調課程思政的價值引領作用，為教育的終極目標“培養對社會有價值的人，培養具有高度創造性和高效率的問題解決者”而不斷努力。高職英語課程思政教學旨在挖掘和發揮通識課的思想政治教育資源與功能，在英語聽說、英語閱讀、英語寫作和翻譯中貫穿思想價值育人的主線，充分發揮課堂育人功能;依托、借助公共英語通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育隱喻到、浸潤到公共英語通識課的教育實踐中。韓憲洲高度概括為：“課程思政是對高校落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新”。

思想政治教育理論與實踐是保證人類社會長治久安的方式和方法。各國都積極探索思想政治教育的不同形式，并高度重視這一理論和實踐。美國的“品德教育聯盟”“重視品德同盟”;其他國家的“教育目標的規劃”等，無一不是在強調學生思想政治教育的重要性。這些國家往往把思想政治教育融入哲學、心理學、教育學、歷史學等其他學科中，潛移默化地進行，其特點是具有隱蔽性和滲透性。我國自周代以來就一直強調立德在教育中的重要地位。周禮文化的以人為本、自強不息、忠誠無私、舉賢任能、禮讓為先等都強調了品質德行的重要。

目前正式發表的關于課程思政的論文達到1350多篇，大多學者對課程融入思政內容進行了實踐和探索，盡管有學者提到了隱性教學，然而從多模態隱喻角度進行闡釋的文章較為匱乏。

二、多模態隱喻理論及應用

始于1996年Forceville的multi-modal discourse，即多模態隱喻，是指運用人類的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感知器官，以語言、聲音、圖像、動作等多種介質和符號資源來進行彼此交際的現象。自《閱讀圖像——視覺設計語法》（Kress & van Leeuven，1996）出版，此類研究不斷深入：通過類比、再現、互動、重構等意義論證多模態語篇意義的構建，并以社會符號學角度來分析不同模態的協同作用;Norris（2004年）提出了多模態互動分析方法來解決師生互動過程中的相關問題;Carmen Daniela Maier（2009）研究多模態分析框架模式在具體學科習得過程中所發揮的重要作用;Kamini Jaspal為真實課堂實踐中的教師如何運用多模態話語進行課堂教學提供了范例。實踐證明，多模態符號框架模式在例證模態構成意義的符號和認知功能中是有用的。基于多模態的研究應用，嘗試在英語課程思政教學中運用學生喜聞樂見的形式進行傳授，即要“鹽融入湯里”進行課程思政教學。

（一）可行性

處于科技高速發展的時代，高職學生對語言文字的專注力不強，為了培養高職學生的集體主義觀念，加強組織紀律性，養成良好的作風和習慣，造就高尚的社會公德和職業道德，需根據高職學生的特點，運用人類的感知器官，借助語言、聲音、圖像、動作等多種介質和符號資源，即多模態隱喻進行交際。培養高職學生的獨立觀察、分析和思考，而不是對他們進行禁錮和約束。多模態的源域到的域的跨域映射，目的是要改變高職學生缺乏毅力、不能直面困難的傳統認知，開始趨向高度重視培養良好習慣、博聞多見，需要把他們的知識學習、社會活動向橫向和縱向、時間和空間做進一步擴大。這就要求教師運用多模態隱喻對學生進行正確引導，培養高職學生的社會活動能力，開闊眼界，博學多聞，有利于發展智力和見識。

（二）有效性

向善的良好社會氛圍使我國高職學生在政治思想、意識觀念、道德面貌上煥然一新，他們堅持四個意識、四個自信，擁護黨的政策，關心國家前途，是本質和主流。但是隨著市場經濟的發展，新舊觀念的轉換，現代文化和傳統文化的交流和碰撞，處在青年時期的高職學生，其思維和心智正處在向成熟轉折的時期，對現實不滿足，喜歡創造性思維，富有一定的開拓進取精神;由于學習能力不足，對我國國情、歷史、其他國家的社會制度缺乏認識，對問題的分析只是表面的和片面的;認知能力的欠缺，使高職學生始終處在矛盾中，既表面獨立，又內心充滿依賴;既有求知欲，又存在鑒別力弱的事實;既有理想，又對現實迷茫;感情豐富，但理智分析不足;既要追求人生價值，又不知所措。處于矛盾中的當代高職學生最終會在積極與消極、順利與挫折、成功與失敗的反復中逐漸走向成熟。在英語課程思政中采用多模態隱喻進行教學，引導學生正確處理其思想、思維上出現的種種自我矛盾，使他們正確處理民主與集中、自由與紀律的辯證關系，對高職學生進行有效的價值引領。

三、英語課堂思政教學中實施多模態隱喻理論的路徑和效果

（一）教學內容：課本資源多模態化

首先，多模態地再次開發現有的教材，提煉思政教學點和議題。豐富的閱讀文本資源、視聽資源蘊含在高職英語教材中，教師要秉持“立德樹人”的教育理念，用扎實的學識和深刻的思想，對教材的知識體系架構進行人文價值點的深層次挖掘。對教材中的思政點進行再次細化，通過凝練語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源，提升高職學生的多種模態感知能力。英語教師在知識傳授過程中做到形象生動，融入人文價值引領，便于學生感悟和記憶。英語教材旅游單元中重點介紹中共一大紀念館，教師結合動畫、地圖、有聲資源，傳遞理想追求、個人信念、家國情懷等，這些元素的多模態呈現，使得學生不僅掌握了知識，而且獲得了價值方向引領，德育正向提升。

其次，多模態利用現有教材開發英語課程思政教學專題模塊，用英語講好中國故事。英語課程思政是培養和提高學生了解歷代語言面貌、深入中外文化、運用語言解讀世界的重要課程，肩負著引導學生認知語言、提升學生用語習慣，激發學生傳承文明的重任。對于源域中的語料：中國文化藝術、中國傳統思想經典、習近平談治國理政等，運用學習強國等App進行文字和非文字的講解，跨域映射到高職學生不易理解的域，更好地傳播中華優秀傳統文化，在國際交流中更加自信從容。

最后，合理利用課堂教學，靈活設置英語課程思政知識點。利用開學第一課，在課堂上呈現視、聽、觸等多模態的動態教學模式，提出、分析、解決學生的英語學習問題，采用聽、說、讀、寫、譯的模塊教學，以激勵學生勇于直面困難，堅持不懈，樹立自信。

（二）教學設計：多模態“課堂+”模式

課堂是教學主陣地，課前、課中、課后，再輔以第二、第三、第四課堂的多模態隱喻模式設計。高職英語學習者身處漢英兩種不同文化學習中，在用多模態隱喻理解英語時，必然會產生文化上的沖突和障礙。英語教師可以化沖突和障礙為動力，利用不同文化的差異來豐富構建新的多模態隱喻設計。在我國，大家都知道孫悟空72變，但由于著名捷克畫家茲德涅克·斯克萊納爾將中華傳統文化元素與捷克民族特色很好地結合在一起，重新設計了色彩變化強烈、形象多樣的500多個《西游記》人物，因而被稱為73變。

該設計模式不僅注重在課堂上幫助高職學生進行構建多模態隱喻知識，也注重課外幫助高職學生創造性地運用多模態隱喻進行表達，并通過對具體事實案例的理解、建構，使思政價值引領逐漸內化，實現由語言知識和技能到思想意識的轉化。作為教育實踐體系中不可或缺的部分，講座、語言志愿者服務、社團活動和實踐等課外活動，對促進高職教育內涵發展，提升全方位協同育人十分有效。

推行觀影法教學，影片呈現給學生的不僅有畫面，還有聲音、動作和情感等多模態的體驗。如在教學中提供鳥瞰中國（China from Above）紀錄片，展開英語課程思政教學。首先可以以課后觀看視頻為案例導入，讓學生注意觀察影片中的畫面、聲音、情態，設置英語語言知識的教學活動——進行單詞、句型、篇章的聽寫操練，以訓練語言技能，掌握中國地緣遼闊，生物種類繁多，是現存的唯一一個古老的文明，有著幾千年的悠久歷史。其次，通過小組合作探究式學習模式，找出具體的古代文明貢獻，如基礎科學、文學藝術、基礎設施建設、醫學等，并分析其在不朽工程上的壯舉、創新和獨特，注重敘述過程中的語用準確性、文化差異性。再次，引導學生進行模擬講述和討論紀錄片中關于中國的形象塑造、人文素養的再現。因為學生的水平有限，所以教師要適當提示，做好主導的工作。最后，影片教學可以有效促進學生的價值認同，提升國際交流中的文化自信。紀錄片觀影教學法有助于創設高質量的語言教學和思政教學的融合活動，助力語言教學目標和人文思政教學目標的融合。

（三）教學評價

多模態隱喻動態教學評價是提高高職英語課堂思政教學質量的重要手段和關鍵性環節。由于多模態隱喻動態評價客觀、公平公正、科學合理，所以有助于調動英語教師參與教育教學改革的積極性和獲得感。通過多模態隱喻教學評價，可以了解英語教師課程思政教學的質量、水平、優點和缺點，從而激勵高職英語教師改進和提高。高職教育的改革決定了其教育的最終目標是培養具有社會主義核心價值觀、職業素質高的社會主義接班人，這也為高職英語課程思政融入教學指明了發展方向。以英語應用能力考試為目標的授課評價使高職英語教學過多關注高職學生考試能力的提高，更加注重學生語言知識的獲得，忽略了學生的人文素養能力，無法滿足學生職場技能的需要。多模態隱喻理論的應用與英語課程思政的融合，為高職英語教學評價走出困境提供了一種解決途徑。對高職學生學習進行多模態隱喻動態評價，不僅賦予學生更多學習選擇權，而且有效地推動了英語課程思政教學的開展和學生文化素養能力的提升。多模態隱喻課程思政教學評價，可以幫助學生充分了解各種符號模態在交流中的具體使用情況，在語言交流中所起的作用和意義，可以有效地激發學生的學習興趣，較好地提高職業技能。“一帶一路”背景下的文化多元性、信息交流多樣性、國際交流中的文化沖突都給高職學生帶來了職業挑戰。在進入多模態隱喻動態評價后，高職學生所形成的體驗意義不僅可以內化英語知識和技能，而且可以增強課程思政的學習效果。

四、結語

針對高職學生的特點，采用多模態隱喻進行英語課程思政的教學內容安排、實踐設計、動態評價，重構完善高職英語“課堂+實踐”的多模態隱喻，使多模態隱喻表意能力得到再現、強化。高職英語教師在已有英語教學資源開發和設計的基礎上，創造性地選擇源域，并進行多模態隱喻的呈現。英語教師利用文字隱喻和圖像隱喻的整合，使學生產生“頓悟”和興趣，從而深刻理解授課內容，這正體現了多模態隱喻課程思政教學的優勢。多模態語言隱喻和圖像隱喻大都具有原創性，利用打破常規的模態設計，體現源域、的域之間新的相似性，從而發現看待常規事物的新視角。不斷探索多模態動態隱喻，應用到英語課程思政中，培養高職學生的學習興趣，提高人文素養，使之成為社會主義建設者和接班人，是英語教師矢志不渝的努力方向。

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①基金項目：2020年度職業院校外語教學課程思政課題“多模態隱喻視閾下高職英語課程思政教學模式研究”（編號：WYJZW-2020-2049）。

作者簡介：鄧玉華（1974—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，本科學歷，碩士學位，講師，研究方向：英語教學、職業教育。

肖瀟（1981—），女，漢族，湖北黃石人，上海電子信息職業技術學院副教授，研究方向：英語教學、二語測試。