初中語文“個體差異”作業設計策略

馬櫻子

【摘? 要】作業是課堂教學的補充，是檢驗學生對知識和技能掌握程度的有效方式。但也存在教師在設計、布置作業的時候忽略了學生的個體差異，“一刀切”的現象，在容量、難度、形式、評價等方面都欠缺考慮，沒有達到作業訓練的預期效果。本文以初中語文為例，基于學生的個體差異，從作業設計的現狀出發，著重探討了分層設計的操作策略，從而實現讓每一個學生都能獲得更多自主發展空間的目的。

【關鍵詞】個體差異;初中語文;分層作業;設計 策略

課后作業是教師課堂教學活動的延伸，是幫助學生鞏固知識和提升運用能力的重要途徑，也是檢驗學生對知識和技能掌握程度及教師的教學效果的有效方式。因而，教師在日常的教學中應當重視這一環節。但在實際教學中，作業設計的現狀如何呢？

一、作業設計的現狀分析

針對初中語文學科，筆者通過對本校的學生進行關于作業布置的問卷調查，調查結果反饋出這樣幾個突出問題：作業的量不能滿足不同學生的需求，一些學生反映“吃不飽”，即感覺作業量很少，希望多布置一些。一些學生又反映“吃不了”，即作業量大，寫不完;作業的難度無區分，能力強的學生希望布置一些較難的題目。學困生反映完成難度大的題目較吃力;作業的形式單一，抄寫詞語、課文等機械式的重復訓練讓人厭倦。從以上現狀中，我們不難看出：當前的語文作業設計忽略了學生的個體差異。

每個學生都是獨一無二的個體，由于智力水平、性格、興趣等的不同，同時因所處的文化環境、家庭背景及自身的思維方式的不同，學生與學生之間必定存在一定的差異。《基礎課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此在設計作業這一環節，教師同樣需要考慮到學生的差異性。

反思我們平時布置的作業，通常情況下，為了配合教學的進度和便于批改，不少教師布置作業往往“一刀切”，所有的學生統一布置一樣的作業，使作業設計陷入整齊劃一的模式。同時有些語文作業的形式單一，拘泥于機械抄寫、配套練習冊等的同步練習。于學生而言，缺乏新鮮感和挑戰性，學生厭煩老師布置的作業，寫作業變成應付交差，容易形成不良的學習習慣，完成的作業也達不到預期的效果。于教師而言，如此設計作業，也使得檢驗自身教學效果的功能有所弱化。由此觀之，基于學生的個體差異，從新課程理念對教學的要求出發，筆者認為作業設計要因人而異、智慧分層。

二、作業分層設計的實踐策略

在對作業進行分層設計時，教師首先要考慮每個學生的實際學情和學習語文的需求，對學生進行分層。而筆者理解的“分層”，并不是給學生貼上好、中、差的標簽，而是一種動態的分層。在具體實踐過程中，筆者嘗試在一段時間內根據學生的語文基礎、學習態度、接受能力等，將學生分成三類：A類——基礎扎實、態度端正、領悟能力強、學有余力;B類——基礎和領悟能力一般、學習較為主動、自覺;C類——基礎薄弱、領悟能力低、學習積極性不高。為保護學生的自尊心，采取非公開的形式分層，同時引入適當的激勵機制，在一個階段的學習后根據學生達到的新起點，對其進行相應調整，從而激勵每個學生發揮潛能、不斷進取，為其自主發展提供空間。

1.容量分層，量力而行。在對學生進行分層后，教師在設計作業時就可以做到有的放矢。語文作業的量究竟多少為宜？這也是因人而異的，需要分層

設計。

筆者在實踐中是這樣操作的。從語文學科的特點出發，積累性的作業是必不可少的，這是學習語文的基礎。于永正老師說：“語文教學就是要強調記憶、積累，而理解是在積累的基礎上大腦自動調出、匹配與耦合的過程。”每接手一屆學生，筆者都注重訓練學生形成積累的習慣，每天都布置一些積累的作業。但考慮到學生的差異性，在量的要求上也有所不同。A類學生領悟能力較強，要適當減少基礎性作業的量，使他們從重復、機械的抄寫練習中解放出來，增加閱讀、寫作性作業的量;B類學生保留一定的基礎作業，適當增加鍛煉思維的作業;C類學生學習有困難，則要減少作業量，留出時間讓其掌握基礎性知識。通過這樣的分配，能較好地促進不同水平的學生共同進步。

例如，在學完老舍先生的《濟南的冬天》后，筆者設計了以下幾項積累作業：①摘抄文中的重點詞語;②摘抄文中運用擬人的修辭手法的句子并加以賞析;③搜集關于冬的古詩詞名句并背誦;④借鑒文中的寫法，就家鄉冬天的風景，抓住特點寫一個片段;⑤推薦閱讀：《春風》《趵突泉》，體會老舍散文語言的特點。對于這五項積累作業，①②③項是關于字、詞、句的基礎性積累，基礎不牢固的C類學生需要完成;而B類學生，①②③項可適當弱化，需要增加第④項，訓練片段仿寫，提升能力;A類學生因學有余力，可進行閱讀拓展以達到提優的目的，④⑤項是必選項目，①②③項同樣可酌情減少。當然這個量的劃分并不是一層不變的，學生在完成必選項目后，也可根據自身的情況選擇完成其他的項目。這樣，不同水平的學生量力而行，各取所需，完成作業不再是難題。

2.難度分層，各有發展。不同學生的領悟能力是有差異的，教師應該尊重認知的差異，找準不同學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業，讓不同層次的學生各有發展。

同樣以上述積累作業為例，筆者在分層設計時，除了考慮到量的區分，五項作業之間也是有梯度的。從難度上看，①到⑤項呈現了由易到難的梯度，達成的目標逐漸升級。①項是字詞的摘抄和記憶，達到識字的目標。②項是句子的積累，但不是機械地摘抄，而是有目的地選擇一些句子，并做賞析，有了要求，就增加了難度。對于初中生而言，欣賞文學作品，品味富于表現力的語言是語文學習的重要任務，因此這項任務面向全體學生。第③項是帶有拓展性的積累作業，要求背誦在一定程度上也使任務的難度增加。但對于大部分學生來說，這個難度是可以接受的。因此筆者將前三項歸類為基礎性積累，滿足底子薄、學習能力弱的學生的學習需求。而第④項在難度層級上屬于中高難度，屬于提高性積累，涉及到語言的綜合運用，對B類的學生提高能力有一定的幫助。第⑤項則是發展性積累，難度系數最高。著重拓展能力較強的學生的閱讀眼界和思維，引導學生在群文閱讀中辨析、體悟特點。對于學有余力的學生來說，是由課內遷移到課外，留給其充分的空間閱讀和

思考。

除了積累性作業，在設計其他類型的題目時，也可進行適宜的難度分層。讓每個學生，尤其是后進生能通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”，使他們能力得到提高的同時，享受到成功的喜悅。

3.形式分層，培養興趣。語文是實踐性很強的課程，語文義務教育課程標準（2011版）提出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”為增加學生實踐的機會，將作業分層設計為多種豐富的形式，讓學生根據自己的能力及興趣自由選擇，不失為分層作業的又一境界。

而作業形式并不是憑空設計，徒有花架子。要圍繞課堂教學展開，如散文教學，可配套設計“讀”和“寫”的作業，形式上也可分層設計：如“讀”可以設計成片段比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，不同的形式對能力的要求是不同的，A類學生可以選擇群文閱讀、整本書閱讀;B類學生可以選擇群文閱讀，也可以挑戰一下整本書閱讀;C類學生選擇片段比較閱讀，或挑戰群文閱讀等。而“寫”可以設計句子仿寫、片段仿寫、微寫作等，供不同水平的學生自由選擇。詩歌教學，可相應設計“讀”“背”“寫”的作業，形式上也可根據量和難度細致劃分。而教材中的綜合性學習板塊，則可以分層設計更多形式的作業，甚至可以通過語文活動的形式，讓不同層級的學生分組合作，完成相應的實踐任務。如統編教材七年級上冊第六單元的“文學部落”綜合性學習活動，可以嘗試布置“創立班刊”的作業，將學生分組形成編輯部，小組成員自行分工，合作設計各個板塊，激發學生的

興趣。

作業形式不一， 或指向于積累， 或指向于運用，都是提升學生語文素養的有效途徑。讓每個學生都能找到感興趣的一項或幾項并參與其中，何樂而不為？

三、作業評價的多元性探索

為了保證學生的學習效果，教師還需對學生的作業進行合理、有效的評價。基于學生的差異性，作業評價也要充分關注個體差異，保護學生的自尊心和自信心。為此，筆者也嘗試了評價的多元化探索。

新課標指出：“評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。評價要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”在評價方式上，筆者一直以來嘗試將“定性評價”與“定量評價”相結合，力求較為全面地反映學生語文學習的水平及狀態。在批改作業時，教師首先要給出正確與否和等級的客觀評定，這是糾錯的前提。再根據學生作業完成的具體情況和個性特征，寫下一句或一段評語，描述其作業的閃光點及存在問題，并提出改正意見。

對于分層布置的作業，也要多把衡量的尺子，分層次進行評價。如對于學困生，教師要善于發現其作業中的閃光點，如書寫工整等，及時給予肯定和鼓勵，幫助他們樹立自信，在此基礎上為他們診斷錯誤，引導他們進步;對于中等生，以鼓勵為主，并中肯地指出他們作業中存在的問題，適時指導，并提出期望;而對于能力強的學生，評語可調動他們的競爭意識，對其提出更高的要求，防止驕傲、自滿情緒，激發創造力。

在評價的主體上，也可嘗試多元化。如將教師的評價與學生自評、學生互評等結合起來，促進學生主動學習;同時也可讓家長參與其中，給出恰當的評價，讓學生感受到父母對自己的重視，從另一個層面上看，這也加強了家校溝通;學生的作業成果還可在年級或學校層面上進行展評，從而進一步提高學生學習語文的積極性。

實踐證明，合理的作業分層設計，能較好地調動不同層次的學生學習語文的主動性和創造性，一定程度上拓展了學生自主發展的空間。總的來說，作業分層的實質是以人為本，因材施教。作業設計的背后，需要語文教師的教育教學智慧。教學的思考無止境，作業設計有“慧”思，學生的學習才會更有效。

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