小學數學教學中學生質疑能力的培養

黃靜平

質疑能力就是發現問題，提出問題能力，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都以問題開始的。問題是思維的動力，創新精神的搖籃。培養學生質疑能力，強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。質疑可以促進學生主動探究，敏于發現，激活思維。巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”質疑是創造的基礎，是激勵、激活創造性思維、產生求新求異欲望和敢于進行創新活動的源泉，是人類社會發展的不竭動力。那么，小學數學教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、激發質疑的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是學習的推動力，是幫助學生獲得知識的捷徑?！迸d趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，“沒有興趣的強制學習，將會扼殺學生的學習積極性”。眾所周知，興趣是最好的老師，質疑的興趣是學生學習的源泉和動力，只要充分激發學生的質疑興趣，學生的潛才能被充分地釋放出來。因此，課堂教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生善于發現問題、提出問題、解決問題，激發學生的質疑興趣，增強學生對解決數學問題的能力。例如，圓柱的表面積教學中，教師問：同學們，把圓柱沿一條高展開得到了一個長方形和兩個圓形，我們可以用它們拼成什么樣有趣的圖形呢？ （學生思考片刻，接著課堂一下子活躍起來） 生1：可以拼成“÷”號。 生2：可以拼成“%”號。 生3：可以拼成“小”字。 …… 短短的兩分鐘，教師為學生創設這樣一個生動有趣的情境，激發了學生的興趣和求知欲，加深了學生對圓柱表面積的直觀感知和理解，有利于接下來更深入的講解。

二、創設質疑的氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意識地創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。教師應鼓勵學生敢于生疑發問，當學生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質量高低 ，都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，能站起來并提問就是良好的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑，教師應適當地給予鼓勵和肯定，要讓他 們帶著成就感，保護學生提問題地積極性，創造良好地生疑發問的氣氛。例如，一次我在教學判斷題“整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大100倍”時，學生討論分析，得出的結論是：這句話是對的。課上我給以充分的肯定，還表揚了發言的學生。誰知下課后，一個學生在路上攔住我說：“老師‘整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大100倍這句話是錯的。因為零擴大100倍還是零?！甭犕晁脑?，我感到臉有些發燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面?！彼枷攵窢幜似?，我對這個學生說：“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節數學課上你把自己得想法告訴大家，好嗎？”第二天的數學課上，我對全班學生作了檢討，并鄭重地表揚了那位學生，鼓勵大家向他學習。這一舉動看起來非常小，但它帶來的效應卻非常大，在后來的數學課上，只要有不同的意見，學生就敢于隨時提出來討論解決。

三、指導質疑的方法

要使學生在學習過程中提出高質量的問題，教師必須加強學法指導。首先，教師要指導學生讀書，學生的質疑往往是建立在對教材的理解的基礎上。沒有一定的閱讀能力和自學能力，學生是無法進行質疑的。因此教師應指導學生在閱讀時要用筆圈、點、勾、畫教材中的難點，重點之詞，多問一些“為什么”。為了避免學生讀書的盲目性和隨意性，教師還可編寫導讀提綱，將一節課所講的內容和應達到的目標明確告訴學生，讓學生帶著問題去閱讀。其次教師要教給學生質疑的方法。

（1）讓學生在新舊知識的比較中質疑。如教學“互質數”概念時，我引導學生質疑“互質數和質數的區別是什么”。學生通過回憶討論后，馬上就會發現，這兩個概念雖只有一字之差，但區別很大，質數指的是約數只有1和它本身，而互質數指的是公約數，只有1的兩個數。這樣學生不但區分清了兩個概念，而且也潛移默化知道在什么時候應提出問題。

（2）在教學內容的重點和難點處質疑。如教學“求最大公約數”方法時，我引導學生質疑“為什么是所有公有質因數的乘積才是最大公約數，而不是所有公有質因數的和或差呢？”這個問題激起了學生莫大的討論興趣，他們紛紛發表見解，各抒意見，最后形成了統一的意見。

（3）在知識的變化處質疑。如教學完“年、月、日”后，引導學生質疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數是閏年而整百年份卻必須是400的倍數才是閏年”呢？剛提出時學生也感到很惘然。最后我引導學生自己課后查閱 收集時間的有關資料，小組合作解決，結果第二節課時學生帶來了很多時間的有關資料，并且也附上了自己的答案。

（4）在概念法則的措詞處質疑。如教學完“分數”的意義后，我引導學生質疑“取‘這樣的一份或幾份能不能換成取‘其中的一份或幾份”呢？。學生通過畫圖、討論最后得出“這樣”比其中更準確。教師只有對學生質疑方法加以正確引導，才能增強學生質疑的科學性和針對性。同時學生才會在教師的示范和質疑氛圍中學會質疑。

總之，數學是由問題產生和發展起來，而問題的產生與解決離不開質疑，沒有質疑就沒有探索，就沒有思維，就沒有創新。因此注重學生質疑能力的培養，對發展學生的創新能力和提高教學質量大有好處。