新工科背景下職業本科院校“雙師型”教學團隊建設研究

蔡文強 段倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著新工科戰略的實施，各職業院校都在不斷提升教學質量與辦學水平，并逐漸認識到了“雙師型”教學團隊建設的重要價值，紛紛搭建“雙師型”教學團隊，以此推動學校教學團隊的全面發展，為全面滿足新工科背景下社會對于人才培養的需求提供了扎實的人才保證。為此，系統論述了“雙師型”教學團隊建設的概念，提出了目前職業本科院校“雙師型”教學團隊建設過程中暴露出的問題，并提出了解決措施，為職業本科院校師資力量的提升提供理論參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙師型”教師;新工科;職業院校

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0153-04

面對新科技革命和產業改革，教育部在2017年提出了新工科建設的戰略目標，實施了“復旦共識”“天大行動”以及“北京指南”等一系列戰略部署，制定了《關于開展新工科研究與實踐的通知》以及《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》的戰略政策，要求升級、改造傳統工科專業，培養學生的創新與實踐能力[1]。教師團隊作為應用、創新型人才的中堅力量，師資力量短缺是造成學生素質無法與社會用工、產業變革需求相匹配的重要原因。所以，在國家不斷推動新工科建設的戰略背景下，建設高素質的“雙師型”教學團隊有其深遠的價值。

一、“雙師型”教學團隊建設概述

過去，學術界對于職業教育“雙師型”教師的認知普遍局限于在職業院校任職，具備所教專業職業資格證書和教師資格證書的“雙證”教師。國務院在2019年印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了職業院校2020年以后不再從應屆生中招聘教師，而是從具備三年以上的企業工作經驗，或者是高職能型人才中選拔[2]。時任教育部部長提出了，“雙師型”教師不僅要懂技術，還要會教學;不僅要有工廠工作經驗，還要有學校的教學經驗，應具備雙重能力。綜上所述，“雙師型”教師指的是現在還在學校任教，在專業層面具備企業從業經歷與行業職業資格證書，實踐能力較強且具備扎實專業理論知識的高水平專業教師;在師德層面，師德高尚，具備強大心理素質、較強的服務精神以及培養能力的教師。

職業本科院校“雙師型”教學團隊建設指的是優化“雙師型”教師的結構、數量、考核制度、培訓制度等多方面內容，構建一支結構合理、數量適中、專業素養較強的教師隊伍，最終實現最優化的教學效果。

二、“雙師型”教學團隊建設的必要性

（一）有助于教師綜合素養的提升

職業本科院校教師隊伍的建設工作不能局限于口頭，要付諸行動，采取必要的措施將教師隊伍整體能力提升到全新的高度，特別是教師的科研、教學以及社會服務等能力。而“雙師型”教學團隊建設則能夠通過教師自學、外出學習、頂崗實習和校外專家“傳幫帶”等方式解決師資隊伍能力不高的問題。職業本科院校可以依托“雙師型”教學團隊這一平臺，吸引更多的能工巧匠和校外專家，不僅有助于實踐教學工作的開展，還能讓教師系統掌握企業工作環境的特征以及企業對學生素質的基本要求，從而有針對性地開展教學工作，為社會輸送更多的高素質、高技能人才。

（二）有助于職業教育的改革創新

職業本科院校的改革重心在于實現校企合作，提升辦學活力和教學質量。辦學改革是教學改革的前提，教學改革則是辦學改革的最終目標。教學改革包含了教學方法、教學內容、教學組織與教學評價等方面的內容。想要提升教學改革的成效，通常需要對這些內容進行綜合性創新與優化。教學改革的實施需要依托師資隊伍才能實現，如果沒有專業化的師資隊伍，那么教學改革將成為一紙空言。“雙師型”教師隊伍建設則能夠滿足教學改革對于師資力量的要求，及時處理教學改革過程中暴露的問題，從而保證職業本科教育改革極具創新性。

（三）有助于學生的職業發展

當前，職業本科院校的師資力量存在人才儲備力量不足、專業素養薄弱以及結構失衡等方面的問題，這些問題的產生根源在于職業本科院校采用普通高校的方法，將教師考核的標準與依據拘泥于教學與科研等方面的內容。“雙師型”教學團隊建設則能夠從職業本科院校的實際情況出發，科學設定評價機制，以此滿足職業本科院校教師發展的實際需要，有助于學生職業能力的提升，并且可以解決學生在理論學習以及實踐鍛煉中遇到的問題。由此可見，“雙師型”教學團隊建設有助于學生的職業發展，可以更加貼近學生職業能力培養的實際需要，更容易掌握行業發展動態，培養更多滿足行業技術要求的職業技能型人才。

三、新工科背景下職業本科院校“雙師型”教學團隊建設現狀

（一）“雙師型”教師短缺

當前，職業本科院校師資力量不足，是一個非常普遍的現象，其原因是多方面的。首先，職業本科院校中實驗課程教師與實驗員沒有獲得足夠的重視，不論是薪資待遇還是招聘要求都要比普通專業課程教師要低，造成了實驗教師的招聘工作受阻。其次，職業本科院校的部分專業開設時間相對較短，還沒有招聘到高水平的專業教師，很多教師都是從相近專業借調的，導致教師缺少該專業的實踐工作經驗，難免會出現理論和實踐不相匹配的問題。所以，師資條件不僅無法滿足普通理論課程教學的要求，同時也無法滿足專業實踐課程的教學需求[3]。

校外實踐環節一般都是由學校委派教師擔任實習指導教師，直接管理學生的實習紀律、生活與日常工作，可是校內指導教師自身缺少相關專業的工作經歷，對工作環節與內容知之甚少，無法起到指導的功效。為此，部分職業本科院校會聘用校外的企業導師，可是因為企業導師缺少教學經驗，不了解學生在校理論知識的學習情況，無法為學生查漏補缺，實習效果大打折扣。

（二）團隊結構不均衡

截至目前，我國職業本科院校共有32所，在校生達到了13萬人，其中10家為公辦院校。從職業本科院校“雙師型”教師團隊來看，不論是年齡結構、學歷層次還是教師來源等方面都無法滿足院校發展的需要，團隊結構尚待優化。從年齡結構來看，年輕教師所占的比重較高，“雙師型”教師多為青年教師，這個年齡段的教師幾乎沒有學科帶頭人、骨干教師。從教師來源看，2020年前，國家還沒有頒布職業本科院校教師的招聘標準，使得新注入的教師力量主要來源為應屆畢業生，他們缺少教學經驗和專業工作經歷，不僅自身工作難度較大，同時學生學習也非常吃力。從職稱結構看，多數教師依然是初級和中級職稱，具備高級職稱的教師人數相對較少。

（三）管理制度不完善

新工科背景下職業本科院校的“雙師型”教師管理制度依然存在不完善的地方。首先，對于外聘教師缺少規范化的管理。外聘教師能夠完善“雙師型”教師隊伍結構，提升教學質量。但是對于外聘教師的聘用和考核依然存在不規范的地方。在聘用和考核的時候過分關注企業教師的實踐技能，忽視了教師的教學能力。其次，新工科背景下，國家頒布了多項與“雙師型”教師相關的政策，這些文件對“雙師型”教師的定位與認定標準不夠完善，導致目前各個學校的“雙師型”教師隊伍質量參差不齊。再次，考核制度不完善。學校對于“雙師型”教師與非“雙師型”教師采用的是同樣的考核標準，每年的教學考核缺少反饋，很多教師無法從考核結果中獲得自身的不足，無法提升自我。最后，激勵制度不健全。當前，“雙師型”教師無論是在專項經費還是福利方面都和普通教師無較大差別。“雙師型”教師想要提高自身的職業素養和能力通常需要耗費較大的精力，這些和其最終可以獲得的收益之間不成正比。付出與收獲的落差也導致“雙師型”教師隊伍建設一系列問題的產生。

（四）培訓機制不完善

在職業本科院校的建設過程中，對于“雙師型”教師所開展的培訓工作起步較晚，目前培訓工作中還存在諸多問題。首先，教師的職前培訓機制不充分。職業本科院校招聘的教師盡管在入職前接受過教學能力培訓，但是和“雙師型”教師基本要求還有一定的差距。所以，需要對“雙師型”教師職前培訓進行制度化約束，豐富培訓方式。其次，培訓內容不健全。“雙師型”教師的培訓工作分為校內培訓和企業培訓兩方面內容。從現在的培訓情況來看，校內培訓主要集中在理論層面，和實踐環節脫離，缺少針對性。企業培訓多采用項目化培訓的方式，讓參與培訓的教師直接參與項目，但是這種培訓缺少整體性規劃與設計，最終的培訓效果不佳。

四、新工科背景下職業本科院校“雙師型”教學團隊建設策略

（一）多元化招聘教師

職業本科院校需要根據學校的實際情況，制定各類教師的招聘人數、標準、選拔的方式與程序。除了規定教師的學歷標準外，還需要對教師的實際操作能力、專業素養、教學水平等方面有更高的要求，重點要考核教師的雙師素質。此外，學校還需要拓展教師的準入門檻，引入更多高水平技能人才開展教學活動，有效解決“雙師型”教師團隊結構不合理、教師短缺的問題。在教師招聘過程中，一要招聘成績優秀的畢業生，讓這些學生成為“雙師型”教師團隊的后備力量。二要注重提升外聘教師的工資水平，加強學校之間的溝通交流，聘請其他院校“雙師型”教師到校授課。三要招聘企業中的高水平技術人員，到校任教。四要針對學校非常緊缺的專業人才，可以適當降低教師的學歷水平。

專職實踐教師的招聘中，學校可以采取專兼結合、校企合作、虛實結合與主輔結合的方式，實現資源的有效互補。將培養校內“雙師型”教師作為主要形式，輔以校外兼職實踐教師的引進，確保實踐教師的隊伍穩定。新工科背景下，學校不僅要引入線下教師，同時也要注重線上名師的引進，使用虛實師資結合的方式，共享優秀師資力量。為了解決實踐課程課時不足的問題，學校要成立開放型實驗室，組織、設計更多課后答疑環節[4]。所以，學校可以招聘更多的實驗室助理，利用主輔結合的方式緩解實踐教師力量不足的問題。教師招聘的過程中，不僅要關注教師的學歷，同時還要重點關注教師的實踐經歷以及教學能力，想辦法從行業中選擇優秀的人才補充“雙師型”教學團隊。對于專業技能特別突出的教師，在招聘的時候可以給予一定的資助政策，比如安排家屬工作、給予安家費和安置房等。

（二）落實“雙師型”認定標準

“雙師型”教師已經成為職業教育中特殊的教師形式，與普通教師不同，“雙師型”教師代表了一種更加專業的身份。目前，我國正在大力推動職業教育的發展，職業教育的快速發展需要大量的“雙師型”教師予以保障。合理地確定“雙師型”教師的認定標準，防止盲目認定導致“雙師型”教師團隊中良莠不齊是目前亟待解決的重要課題。現今“雙師型”教師已經不再是理論與實踐的簡單相加，而是更加注重多元、復合以及跨界等基本能力與素質。為此，制定“雙師型”教師的認定標準是職業本科教育未來發展的必由之路。

首先，制定和職業教育相匹配的“雙師型”教師認定標準，建議設定通用標準與專業標準兩方面內容。一是建議設定行業內的工作時間，將工作時間和最終的考核結果作為“雙師型”教師基本認定標準。二是建議職業本科院校中20%的專業課程要聘請行業內高技術人才以及管理人才授課。對這些人才授課前要開展教學技能培訓，并且設定上崗條件。三是建議除了職教師資院校的畢業生以及職教教育研究生以外，新入職的教師需要有三年本專業的行業從業經歷。學校在引入高層次人才的過程中，同樣建議安排6個月的專業實踐。

（三）貫徹專業實踐培訓要求

新工科背景下，職業教育教師職前培養方式分為兩種形式：一種是成立專業的職教師范院校，二是綜合性大學、理工院校以及技術類院校中設置職業教師培養機構。從現在的培養情況來看，兩種方式培養的教師都無法稱之為真正意義上的“雙師型”教師，培養內容集中于理論性知識，所以，需要開展更加全面和專業的職前培訓體系，為“雙師型”教師團隊注入更多的新鮮血液。

從當前職業本科院校“雙師型”教師的認定情況來看，普遍存在著過分關注資格認定，忽視系統化培訓的問題。“雙師型”教師獲得資格以及證書以后就不再關注行業內新工藝與新技術的發展，個人技術更新與我國產業結構升級與轉型帶來的職業形態、職業內容變遷不匹配。因此，全面貫徹“雙師型”教師的企業培訓機制是全面提升“雙師型”教師職業素養的關鍵途徑和方法。一是要貫徹執行職業教師每五年到企業開展6個月行業實踐的規定。二是要健全“雙師型”教師的年終考核機制，將考核結果和教師的專業技術發展以及工資績效掛鉤。

學校要按照專業特征，充分使用各種企業資源，積極探索和構建多形式、多層次、遞進式的“雙師型”教師團隊培訓機制。首先，學校鼓勵更多的“雙師型”教師從自身的實際情況出發，制訂漸進式的培養計劃。院校要給予經費支持，為個人培養計劃項目立項，推動培訓計劃的有效實施。其次，鼓勵理論課程教師向“雙師型”教師轉變，鼓勵實踐課程教師脫產或者是在職學習，鼓勵教師以參與社會服務、技能競賽的方式提升實踐能力。通過多種形式的培訓方式，全面提升“雙師型”教學團隊的整體質量[5]。

（四）完善“雙師型”教師團隊結構

相較于一般高校教師，職業本科院校教師的教學任務更加繁重，教學體系愈發復雜，不僅需要完成各項基礎課程教學，同時還需要兼顧學生的專業教學以及實訓工作。這就需要對原有的教師編制進行創新，在能力允許的范圍內，實現師生比1 ∶ 18的根本目標，不斷優化教學編制，為學生創造優良的教育環境。從目前專任教師和“雙師型”教師的占比情況來看，依然無法滿足職業教育發展的要求，職業本科院校需要提高專任教師在所有教師中的比重，同時還要提高“雙師型”教師在專任教師中的比重，這樣有助于轉變目前職業本科院校中專業教師工作任務重、文化課程教師閑置的弊端。通過疏通與轉移教學壓力，不斷優化教學結構。學校需要為專業教師提供深入行業與企業實踐的機會，拓展教師的再教育范圍，為職業本科院校“雙師型”教學團隊的建設打下基礎。

專業帶頭人是“雙師型”教學團隊建設的關鍵。專業帶頭人不僅需要有一定的學術成就，同時也要有豐富的項目開發經驗，有吸引人才、團結團隊人員的個人魅力。針對當前“雙師型”教師多為年輕教師，且專業帶頭人較少的問題，可以多舉措、多渠道加以改善。第一，學校可每年選派優秀“雙師型”教師到國外做訪問學者，鼓勵教師積極參與企業鍛煉。通過進修，讓團隊成員可以掌握更多的行業前沿技術與先進教學理念。第二，鼓勵更多的青年教師進行研究生深造，參與本專業職業資格認證，獲得專業任職資格。第三，實施導師制培養，青年教師可以選擇學科帶頭人作為導師，并定期開展實訓、實習、課程建設等方面的培訓，以此提升教學團隊中青年教師的科研、教學水平。

（五）健全激勵機制

從“雙師型”教師的實際需求出發，構建更加高效、針對性強的激勵機制，充分調動“雙師型”教師的工作積極性。為此，職業本科院校可以從以下幾個方面入手。

首先，差異化津貼、福利體系。構建以學科帶頭人和“雙師型”教師作為主體的差異化收入分配機制，讓“雙師型”教師可以從收入上獲得職業價值。此外，學校對于利用課余時間參加“雙師型”教師培訓的教師給予津貼補助，以此提升教師參與培訓的積極性，保證教師職業穩定性。學校還要鼓勵那些到企業中實踐的專業教師，對于這些教師也可以提供補貼。教師進入企業，可以親身感受企業對于人才的需求，不僅可以加強自身的專業水平，同時也能夠針對企業需要培養更多的技能人才。學校給予的適量補貼能夠為專業教師發展成為“雙師型”教師提供物質支持。

其次，完善的晉升、評優渠道。對于“雙師型”教師的激勵，不能局限于物質層面，還要有精神層面的鼓勵。為此，學校可以按照“雙師型”教師的等級，將其分成初級、骨干教師以及專業帶頭人三個不同的層次，按照各個級別的“雙師型”教師履職義務與實際完成情況在職稱評聘、學習培訓以及評優評先等方面進行區別對待。職稱評聘方面要優先考慮“雙師型”教師，科研項目方面也要重點安排“雙師型”教師參與其中。學習培訓方面更要優先選擇技術過硬的“雙師型”教師參與行業、專業交流會議。

各種獎勵措施中，學校將“雙師型”教師放在首位，給予“雙師型”教師物質與精神層面的雙重獎勵，加強“雙師型”教師的進取心和成就感，充分激發教師教學潛能，推動他們更加積極、主動規劃職業生涯，解決“雙師型”教師在晉升、發展方面的顧慮，打開更多的發展渠道。

五、結語

“雙師型”教師團隊建設是新工科背景下職業本科院校高素質應用型人才培養的關鍵環節。構建“雙師型”教學團隊是一項非常艱巨的任務，職業本科院校要予以高度關注，大力促進“雙師型”教學師資隊伍的構建，為應用型人才的培養保駕護航。

參考文獻：

[1]羅靜.新工科背景下應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設思考[J].創新創業理論研究與實踐，2019， 2（1）：83-84，89.

[2]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：93-96.

[3]曹瑩瑩，于建江，盧東祥，等.“新工科”背景下應用型本科院校網絡工程專業教學過程改革研究與實踐[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（12）：134-135，138.

[4]修瑞仙，孫志敏.“新工科”背景下“雙師雙能型”師資隊伍建設研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2018，31（11）：95-97.

[5]俞斌，賈雅瓊，李欣，等.新工科背景下地方本科院校電子信息類專業核心課程混合式教學團隊建設研究與實踐：以湖南工學院《信號與系統》課程教學團隊為例[J].文化創新比較研究，2020，122（14）：142-143.

編輯 魯翠紅