基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)探討

向國(guó)彬

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇（包含多模態(tài)語(yǔ)篇，如圖示、歌曲、視頻等），在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和六要素整合的課程內(nèi)容的理念，屬于英語(yǔ)課程建設(shè)的重大發(fā)展和創(chuàng)新，其中教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。在此，筆者現(xiàn)就基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)作了一定探討。

一、把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

筆者反復(fù)研讀了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念進(jìn)行了認(rèn)真的思考和梳理。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確。普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)為重點(diǎn)。因此課堂教學(xué)應(yīng)該以活動(dòng)、行為方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，也顯示學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)清晰，可操作，也可評(píng)價(jià);把核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)基于主題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容相一致教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列多維活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。問(wèn)題設(shè)置從低階思維到高階層面逐級(jí)推進(jìn)，確保語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯學(xué)習(xí)主體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，如課前合理布置自學(xué)活動(dòng)，課中組織小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，課后布置適量的拓展性作業(yè)等。

二、重視活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

高中生英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要按照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念要求以及教材的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活實(shí)際相一致，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，使得更多的學(xué)生能夠在特定的情境中感受并且參與到實(shí)踐當(dāng)中去。這樣才能夠給課堂帶來(lái)更好的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也能夠主動(dòng)地參與到其中。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式并不能夠很好地吸引學(xué)生，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該多下功夫，和學(xué)生多溝通，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的課堂，這就需要教師了解學(xué)生的喜好及興趣所在，提出一些學(xué)生感興趣的話題請(qǐng)他們進(jìn)行討論。另外，教師也可以運(yùn)用一些新的方式，如微課的形式，將活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)到一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻當(dāng)中，也能使學(xué)生也很快了解活動(dòng)的內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)比較貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地投入到活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)同“music”相關(guān)的課程的時(shí)候，我們就可以向?qū)W生提問(wèn)：“Which singer do you like best？”學(xué)生就會(huì)開(kāi)始討論：“Jay chou is my favorite singer.”教師可以請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)喜歡他的原因，也可以和學(xué)生分享自己喜歡的歌星，或者播放一些歌曲，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)和音樂(lè)相關(guān)的教學(xué)情境，再來(lái)完成其他的活動(dòng)任務(wù)。

三、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的教育背景下，高中英語(yǔ)教師可以在硬件設(shè)施允許的情況下，多為學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)。首先，是重視延伸性活動(dòng)的運(yùn)用。高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)都是以一個(gè)主題為主線，然后串聯(lián)更多的同主題相關(guān)話題，所以知識(shí)的前后都是有著密切聯(lián)系的，同時(shí)又各有側(cè)重。每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容在前一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上都有延伸，內(nèi)容是密切聯(lián)系且比較集中的。因此，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能僅局限于本章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也可以結(jié)合前面章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行知識(shí)的拓展及延伸，使得學(xué)生能夠?qū)W到更多的語(yǔ)言知識(shí)。其次，是培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言具體的應(yīng)用。當(dāng)前很多學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付考試，并沒(méi)有真正對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)素養(yǎng)的提升不僅僅是要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，還要重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)際視野還有跨文化交際能力的運(yùn)用，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)，并且將跨文化交際能力作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

四、設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新時(shí)代的背景下，很多科技都在進(jìn)行創(chuàng)新，教師的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)家Anderson和Krathwohl創(chuàng)立了認(rèn)知能力模型，由記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造逐級(jí)組成，這個(gè)模型把學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了分層次劃分，也是英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論依據(jù)。如，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)可從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從低階的思維訓(xùn)練逐步深入語(yǔ)篇;接著以合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)一步深入分析三個(gè)主要人物的性格特征;最后在人物分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生預(yù)測(cè)戲劇的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)高階思維。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)致力于幫助高中生建立合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使他們能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立正確的認(rèn)識(shí)，使他們學(xué)會(huì)在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并有效提升和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。