淺談化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王毅英

江澤民主席說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新能力的根本在教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力。那么，如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、營造一個輕松和諧的課堂教學環(huán)境

在這種自由寬松的教學氛圍里，教師不再有師道尊嚴，不再是知識的灌輸者，學生的身心處于完全放松的狀態(tài)，老師和學生都成了知識的探索者，老師引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)問題，不斷激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生敢于提出自己的疑問和見解，樂于解決問題，并與學生分享成功后的快樂。我在講氫原子電子云時，有學生問到：“電子受到原子核的吸引，為什么沒有被原子核捕獲而是繞核不停的運動呢？”我贊許他的問題提得好，并引導他思考：“為什么地球總是繞著太陽轉(zhuǎn)而不投入她的懷抱？”他聯(lián)想到物理知識，豁然而解。

二、加強實驗教學

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師在實驗課上指導學生親自動手操作，利用直觀、生動、有趣的變化誘發(fā)學生積極的思維，將抽象的理論形象化，具體化，引導學生在觀察、疑問、思考中感受化學世界的神秘和新奇，提高對學習化學的興趣。在教學中，教師充分利用演示實驗，多做學生實驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力大有好處。如我在講Fe²⁺的性質(zhì)時，邊做試驗邊引導學生思考：① ????? Fe²⁺ 是具有氧化性還是還原性，或既有氧化性又有還原性呢？ ②向FeCl₂溶液中加NaOH溶液有何現(xiàn)象，為什么？③向 FeBr₂ 溶液中加少量氯水有何現(xiàn)象，為什么？④如何區(qū)別含 Fe²⁺的溶液和含F(xiàn)e³⁺ 的溶液？有幾種方法？這樣設(shè)問與實驗相結(jié)合，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。又如：在醇、酚、醛、酮的化學性質(zhì)的實驗教學中，我先設(shè)疑作為前導，啟迪學生思維：1、做乙醇與金屬鈉反應(yīng)的實驗，為什么要用無水乙醇？而做乙醇的氧化實驗時用95% 的乙醇呢？ 2、苯酚為什么能溶于氫氧化鈉溶液而不溶于碳酸氫鈉溶液？這些設(shè)疑不但可以促使學生邊實驗邊思考，而且可以達到溫故而知新的效果，提高了學生對實驗現(xiàn)象的觀察能力，訓練和活躍了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們研究問題和歸納總結(jié)的能力。

三、讓學生敢于提問，樂于提問

一個學生能提出問題，說明他在思考，而在我們的教學中，往往是教師事先設(shè)計好各種問題，啟發(fā)學生分析并解決問題，而很少注意培養(yǎng)他們的提問能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個新問題的提出，就是一次創(chuàng)新思維的火花的閃現(xiàn)。在做完濃硫酸與蔗糖的實驗后，有學生提出：“為什么蔗糖的體積會膨脹？為什么有氣味？”當學生能提出這樣的問題時，問題就解決了一半。我在教學過程中從不打斷學生的提問，而是鼓勵他們提問，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和分析問題的能力，這樣也許比老師歸納學生記筆記的效果更好。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是化學課堂教學素質(zhì)化的體現(xiàn)。在教學中，只有訓練學生不墨守成規(guī)，不拘泥長法，不死記硬背，善于開拓創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂，時而發(fā)散，引申推廣，對比擇優(yōu)，誘導學生有意識的對知識進行點、線、面的綜合和升華，明確其共性和個性，探究其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。只有這樣，才能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使知識不斷充實，不斷升華！培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代進步的呼喚，讓我們的學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，使他們不斷完善自己，發(fā)展自己，從而成為21世紀的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才！