新課標(biāo)背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

周海燕

群文閱讀是近幾年興起便被普遍關(guān)注的閱讀教學(xué)方法。它的出現(xiàn)，預(yù)示著閱讀方式的變革，引起了教育界的廣泛關(guān)注。群文閱讀就是教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將與某個(gè)個(gè)體或主題有關(guān)的數(shù)篇文章進(jìn)行整合，并積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。農(nóng)村學(xué)生的閱讀往往就局限于教材、課本上的內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)地去閱讀，對(duì)形成全面語(yǔ)文的素養(yǎng)非常不利。以往的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀一般都是以單篇文章閱讀為主要形式，而群文閱讀則是一種多文本的新型閱讀模式，具體是指教師圍繞某一議題選取多篇文章，而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行集中閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！彪S著初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化落實(shí)，群文閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也得到越來(lái)越廣泛的推廣和應(yīng)用，其不僅可以優(yōu)化農(nóng)村初中閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生寬泛的閱讀興趣并滿足農(nóng)村初中教師教學(xué)的綜合性需求，還可以加深農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解感悟，使農(nóng)村初中學(xué)生能夠循序漸進(jìn)逐步形成屬于自己的閱讀知識(shí)體系。在此，筆者就新課標(biāo)背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略予以探討。

一、科學(xué)合理地選擇有代表性的文章，優(yōu)化組合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

群文閱讀這種教學(xué)模式是在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中走出的一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。精選閱讀文本是群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的必要前提。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等各種因素，確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選文本，恰當(dāng)組合，合理呈現(xiàn)。比如，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，就抓住它們都是“歌行體詩(shī)，形式自由，語(yǔ)言流暢，格調(diào)奔放”這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生從句式、敘事、抒情等方面說(shuō)這兩首詩(shī)的異同。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就更深刻、更全面，對(duì)情感的把握更到位。另外，為拓寬學(xué)生的閱讀范圍，教師也可以從課外選擇文章，讓閱讀得到有效的延伸，選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價(jià)值?？梢郧楦兄黝}、體裁為依據(jù)來(lái)重新組合，如，人教版七上中的《秋天的懷念》《金色花》《荷葉母親》都是以歌頌?zāi)笎?ài)為主題的，我們就以主題為關(guān)聯(lián)點(diǎn)組成群文。教師也可以以語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)等為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選文本，組織學(xué)生開(kāi)展遞進(jìn)式、舉一反三式閱讀，使學(xué)生在比較中領(lǐng)悟閱讀的方法，學(xué)會(huì)快速把握文本的大意、主旨。

二、有意識(shí)地滲透策略，讓群文閱讀的功效綜合起來(lái)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，閱讀策略是教會(huì)學(xué)生在面對(duì)不同的作品時(shí)要選擇適合的閱讀方法或閱讀手段，讓其面對(duì)一類(lèi)文章時(shí)能總結(jié)出一定的規(guī)律，并付諸實(shí)施。群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多篇文章中簡(jiǎn)明、有效地去獲取更多的信息，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速且有效地閱讀的策略，準(zhǔn)確而全面地整合文中能提取出來(lái)的信息的策略，從恰當(dāng)角度能產(chǎn)生疑問(wèn)并敢于大膽討論閱讀的策略。

（1）在群文閱讀中教學(xué)生學(xué)會(huì)快速且有效閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生一節(jié)課要閱讀的文章是多篇，內(nèi)容多、時(shí)間緊，所以有效的閱讀方法就得是：默讀、略讀和瀏覽。而有些讀書(shū)較少的學(xué)生，閱讀速度和閱讀質(zhì)量都跟不上，所以我們要在群文閱讀課上有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。

（2）在群文閱讀中教學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而全面地整合文中能提取出來(lái)的信息的策略。群文閱讀要改變單篇文章閱讀時(shí)所用的閱讀方式：字詞理解加上語(yǔ)句或者語(yǔ)段的分析，重點(diǎn)放在在大量閱讀的過(guò)程中從文章中提取有用的信息，且學(xué)會(huì)綜合思考，讓學(xué)生從多篇文中去比較，并能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言去概括、去歸納。

（3）在群文閱讀教學(xué)中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從恰當(dāng)角度產(chǎn)生疑問(wèn)并敢于大膽討論的策略。“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，久遠(yuǎn)時(shí)代的一些觀點(diǎn)也不再適用于現(xiàn)在的時(shí)代。所以在群文閱讀教學(xué)中，我們要允許學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并且我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)并得出自己的結(jié)論。在群文閱讀教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)。

三、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀和思考，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。??? （1）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀課堂上，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間做保證，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，也就無(wú)法在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)多篇文本規(guī)律性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和總結(jié)。

（2）教給學(xué)生群文閱讀的方法一般情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，對(duì)主要文本可采用精讀法，對(duì)于次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。如在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)《春》的精讀，使學(xué)生形成對(duì)描寫(xiě)景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《散步》《土地的誓言》中的景物描寫(xiě)語(yǔ)段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫(xiě)方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫(xiě)景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，大大提高群文閱讀課堂效率。

總之，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，也是我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀的一個(gè)新命題。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，老師務(wù)必按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀能力，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀材料，對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。