新時代大學生中華民族共同體意識的培育研究

南夢飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育迅速發展的背景中，主要以新時代大學生中華民族共同體意識的培育研究為重點進行闡述，首先，對中華民族共同體意識的培育意義和新時期強化大學生中華民族共同體意識面臨的挑戰進行分析，其次，從通過優化課程改革，實現資源整合教育，構建教育工作平臺，強化思想政治教育，打造優秀思政隊伍，發揮教師引導作用和完善思想考核制度，將認同納入評價等方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新時代;中華民族共同體;大學生;意識培養

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0007-03

一、新時代大學生中華民族共同體意識的培育意義

第一，有利于學生樹立正確的國家觀。中華民族共同體意識是中華民族發展的基石[1]。作為一名大學生，有必要在大學期間樹立正確的國家觀念，一方面需要從思想方面進行強化，另一方面更要落實到實際行為方面，這樣才能為學生的中華民族共同體意識形成奠定堅實基礎。

第二，有利于學生樹立正確的民族觀。民族觀能夠引導學生從正確的角度看待民族問題，并且對民族有更深的認知，普遍反映為學生對民族問題的自身看法，主要體現在問題處理方法和態度方面。同時，學生一旦樹立良好的民族觀，也能促使學生在生活中保持正確的行為。

第三，有利于學生樹立正確的歷史觀。歷史觀是學生對事物認知的基礎之一，學生經常會結合事物的歷史發展過程對事物進行定性。在對大學生中華民族共同體意識培養階段，要讓大學生意識到中華民族的歷史淵源以及在國家發展起到至關重要的作用。同時，學生應該意識到由于所有民族的共同努力，才實現了如今我國的繁榮發展。另外，會對學生的文化觀念起到一定的促進和影響，促使學生能夠對不同文化秉持客觀的態度，感受不同文化中的魅力[2]。

二、新時期強化大學生中華民族共同體意識面臨的挑戰

（一）單一的思政教育模式

在經濟全球化的背景下，思想文化朝著多元化的方向發展，但因為教師隊伍和教育不均衡以及教學功利化等一些問題，很多高校中的思想政治教育仍然停在表面，并沒有為學生深入講解其中的思想內涵[3]。一些教師還采用傳統的灌輸式教學，學生處于被動學習狀態，通常是教師講什么學生學什么，雖然這種教學方式對應試教育有一定幫助，但不利于學生在學習中的主動性和創造性，不能培養學生形成獨立自主的價值觀念，也不能促使學生在思想政治課堂中掌握正確的觀念，不能對自身行為進行規范。學生長時間處于這樣的教學模式中，教師不僅難以取得良好的教育效果，長時間還會導致學生對思想政治課程產生抵觸情緒，導致學生為了獲取思政課分數采取一些錯誤學習手段，不能從學生的思想道德素養方面進行優化，更不能實現對學生的中華民族共同體意識培養效果。

（二）大學生的心理和性格特點

現階段的大學生群體一般都生活在條件相對優越的環境中，很多家庭對學生比較溺愛，這也是導致一些大學生在心理方面存在自我思想和功利思想一個主要的原因。處于大學階段的學生，也正是心理和性格發展的關鍵時期，同時也是成熟定型的主要時期，學生在這一階段的性格特點主要體現為不穩定，有較大情緒波動，很容易受到外界環境帶來的影響，并且在價值觀的判斷方面，容易趨于片面化和從眾化，不能根據自身的思考做出正確的理性判斷。同時，學生具有較強的叛逆心理，如果教師沒有對學生開展正確的引導，很難幫助學生在心理方面樹立正確的理想信念，對于一些思想嚴重的學生還會走向歧途，影響學生一生的發展[4]。

三、新時代大學生中華民族共同體意識的培育對策

（一）通過優化課程改革，實現資源整合教育

首先，發揮思想政治教育在培養學生中華民族共同體意識中的引導作用。很多學生在全球化浪潮的影響下，會在思想方面產生一些負面情緒，甚至對中華民族共同體產生心理抵觸情緒。針對這一情況，教師需要從思想政治教育入手，豐富學生的思想文化，強化學生的思想政治意識，通過思政課程中的理論教育，針對社會中的負面思潮進行回擊，對學生的思想動態進行全面性把握，為學生開展不同形式的思想教育工作，與學生之間形成積極互動，強化學生的思想政治教育，引領學生樹立正確的中華民族共同體意識。其次，將課程育人的效果發揮到最大化。很多學生僅僅是在口頭方面宣揚民主思想，對民主思想的理解也僅僅停留在表面，并沒有真正理解其中內涵，缺乏對民族概念的深入理解[5]。并且很多學生對于中華民族概念的認知也存在片面化，不能從根本和實質上解釋什么是中華民族。面對這一困境，高校需要為學生構建有關課程，引入新穎、高效的教育手段，吸引學生積極參與到了解中華民族內涵的學習中，為學生帶來全新的學習體驗，并深化學生對中華民族的了解。最后，不斷豐富有關中華民族共同體意識培養的校園文化。環境對于學生的思想意識能夠起到促進作用，營造良好的校園文化可以對學生進行思想熏陶，在潛移默化中影響學生的精神世界，學校也要和有關部門進一步完善工作銜接，將中華民族共同體意識在校園中展開宣傳，可以通過宣傳欄、校園廣播以及電子顯示屏等方式進行傳播，也可以為學生舉辦相關的文藝匯演和演講比賽等，引導學生形成中華民族共同體意識，促使學生真正認同中華民族共同體情感。

（二）構建教育工作平臺，強化思想政治教育

第一，發揮共青團對學生思想引領的積極作用，加強學生對活動的參與度。針對學生開展中華民族共同體意識培養，共青團需要為大學生開啟正確的思想引領工作，首先可以發揮教育優勢，為學生開展不同形式的講座和主題團活動以及學生喜歡參加的教研活動，通過多樣化的方法將學生的思想和行為進行統一，保證學生的思想朝著中華民族共同體方向發展。其次，發揮服務優勢。共青團作為給予學生提供服務的組織，與學生之間在構建高效溝通的基礎上逐步走進學生內心，針對性解決學生思想和心理存在的問題。同時，也可以為學生設置第二課堂，在活動中引導學生形成中華民族共同體意識。最后，發揮組織優勢。在校團委和學生會的幫助下，帶領學生開展有效活動，引導更多學生朝著這一目標進行努力奮斗[6]。

第二，構建思想政治工作體系。經過調查分析有利于進一步掌握師生在思想方面的動態，在分析大數據的基礎上完成精準判斷。在構建思想政治工作體系時，需要保持與時俱進的思想，在學生的思想政治工作中融入大數據技術，發揮大數據的優勢，為學生提供針對性的思想政治工作服務，并對學生的思想政治發展進行實時跟蹤，將一些不正確的思想扼殺在起始階段。

第三，開展網絡陣地。新時代背景下對學生進行中華民族共同體意識培養所采取的方法，必須要具有新穎性和先進性，高校在開展思想政治工作中要融入互聯網工具，如微信公眾號、直播軟件等平臺，為學生發布更多具有正能量和弘揚中華民族共同體有關的知識內容，調動學生對內容了解的積極性，其中可以將歷史發展作為主要內容，進一步提升學生對中華民族共同體的認知[7]。

（三）打造優秀思政隊伍，發揮教師引導作用

第一，更新教師自身觀念，發揮教師對學生的思想引領效果。學生處于大學階段，教師作為主要的負責人，承擔著教書育人的使命。但一些教師在開展教學中，僅僅完成了教書的內容，并沒有對育人職責有更多重視。在以往的教育中，教師對學生產生的影響主要是通過潤物細無聲的教育效果。隨著時代的發展這樣良好的傳統教育并不應該被拋棄，而是需要針對在我國高等教育中存在的一些不足進行彌補。教師應該針對這些問題和學生進行積極互動，并采用主題式、項目式等多種教學方法吸引學生的注意，在教學中融入更多具有趣味性的語言，讓學生對所學知識產生較高的求知欲，并進一步發揮教師自身的個人魅力，通過教師的言行舉止為學生帶來正能量。同時，高校更要提升對教師隊伍的重視程度，不僅提升教師隊伍水平，還要從優化教師自身思想觀念入手，進一步實現對大學生中華民族共同體意識培養。

第二，設置專門課程，針對中華民族共同體知識內容開展全面性講解。在教學實踐中，將五個認同內容和課程進行融合，進一步提升學生自身的愛國主義思想，加強民族團結和中華文化自豪感教育，并對其中的政治常識、民族政策進行知識拓展，實現學生自身知識水平的進一步提升。針對課堂教學而言，教師不能單一地為學生傳輸片面性知識，而是要引導學生做到真正用耳、用腦、用心，這樣才能實現課堂內容設置的真正目的[8]。

第三，進一步完善教師考評制度，完善教師職稱評價。如果院校對學生中華民族共同體意識培養方式僅僅體現在簡單宣傳方面，這樣就會導致教育形式化。需要強制度建設，才能保證中華民族共同體意識培養教育進行落實。院校可以將培養大學生中華民族共同體意識教育任務納入指標化，針對教師開展的中華民族共同體意識成果進行檢驗和考核，再通過量化考核的形式作為教師職稱評價體系中的關鍵因素，通過這種方法促進教師加強對學生中華民族共同體意識培養教育力度。

（四）完善思想考核制度，將認同納入評價

一方面將中華民族共同體意識培養融入入黨指標內容中。學校針對學生黨員的選拔階段，存在對學生入黨動機考察不完善、把關不嚴格、程序表面化等問題，尤其在學生黨員選舉中將學生的成績作為主要標準，通過學生的成績來決定是否能被選舉為黨員，并沒有對學生的思想情況進行考察。院校需要從嚴格規范入黨程序和入黨紀律方面入手，將中華民族共同體知識內容培養進行整合，完善對入黨學生的五個認同教育，并將五個認同作為發展黨員的主要條件之一[9]。隨著入黨流程和制度不斷完善，將入黨過程變成教育大學生的一種途徑，實現學生思想的凈化。

另一方面將中華民族共同體意識作為學生的綜合評價之一，同樣作為評優和評獎考核的重要條件[10]。針對學生綜合評價方面，不僅注重學生的德育和成績，還要注重學生的其他能力，這樣才能為學校發放獎學金提供合適人選。總之，對學生開展綜合素質評價，要實現學生的德智體美勞全面發展，為學生的綜合素質水平提升奠定基礎。做到學生的綜合評價和自身利益之間緊密關聯，學生才能對綜合測評提升重視程度，這樣也能實現中華民族共同體意識五個認同融入綜合測評內容中的最終目的，并通過科學的方式完成指標量化。

綜上所述，在新時期背景下需要加強對學生的中華民族共同體意識教育，讓學生真正意識到中華民族精神。同時，引導大學生在形成中華民族共同體意識的過程中，能夠樹立主人翁精神，引導學生更加全面地了解政治和文化，有利于學生在處理政治和文化關系中形成中華民族共同體意識。

參考文獻：

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[2]姚上海，羅高峰.聚焦中華民族共同體意識培育推動民族思想政治教育學創新發展：“思想政治教育與鑄牢中華民族共同體意識”論壇綜述[J].學校黨建與思想教育，2021（6）：96.

[3]巴曾銳.輔導員在鑄牢大學生中華民族共同體意識中的角色責任[J].湖北廣播電視大學學報，2021（2）：60-64.

[4]李云聰.新時代大學生中華民族共同體意識養成教育路徑探析[J].滇西科技師范學院學報，2019，28（9）.

[5]廖文巧，廖永林.地方高校大學生中華民族共同體意識培育探析：以四川地方高校為例[J].南方論刊，2020（4）.

[6]孫琳.大學生中華民族共同體意識探究：內涵要素，建構過程與培育路徑[J].思想政治教育研究，2021， 37（2）：115-119.

[7]毛陽.大學生中華民族共同體意識的培育：研究現狀與深化[J].高校輔導員學刊，2021，13（6）：92-97.

[8]李令.高校管理下大學生中華民族共同體意識培育研究[J].今古文創，2020.

[9]郭遠，吳秀蘭，張越.民族地區大學生中華民族共同體意識培育的邏輯意蘊與實踐路徑探析[J].民族高等教育研究，2021，9（3）：27-34.

[10]陳孝凱.“鑄牢中華民族共同體意識”背景下的高校民族團結教育[J].民族高等教育研究，2021，9（3）：15-20.

編輯 尹 軍