微課視頻中字幕文本提取應用的價值探究

任鵬

摘要：隨著微課視頻在教學過程中的應用越來越廣泛，學界對微課視頻的制作技術、屬性功能、教學效用和應用價值的研究也逐漸增多。文章通過文獻法，結合教學現狀對微課視頻內里的字幕文本提取應用進行探究，從教學需求出發，利用視頻的傳播特性分析字幕提取應用改善微課在教學中的傳播效果，闡述了提取應用微課視頻字幕文本在學習者、教師、學校和社會四個方面的實踐意義與價值。

關鍵詞：微課；微課視頻；字幕文本；傳播效果；教育技術

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0094-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

字幕（Subtitle）通常是指電影、電視節目等視頻中語音的文本形式，一般出現在視頻畫面的下方，旨在幫助受眾獲取視頻中的對話、講解等聲音信息，輔助視頻傳播信息[1]。當前，正式發行的電影、電視劇和各類媒介傳播的視頻多數配有字幕，人們已經習慣了有字幕的視頻，字幕成為視頻的重要組成部分。在微課視頻中添加字幕的作用是顯而易見的：一是對于同音的詞語，字幕能避免誤解，準確地向學習者傳遞信息；二是對于外語聲源視頻，添加字幕既可以保留原聲又可以協助同步解釋聲音內容；三是對于有聽力障礙的學習者，字幕可以幫助他們理解視頻內容。當然，也有學者認為視頻中添加字幕會產生冗余效應，增加了受眾接收信息的負荷。字幕作為視頻聲音的補充具有一定的傳播價值，但是對于通過微課視頻組織教學而言，字幕的存在到底有多大幫助，產生了怎樣的學習效果，學界至今仍無定論[2]。那么微課視頻到底要不要添加字幕？字幕的應用價值何在？從一個現象可以看出一些端倪，在教育部發布《視頻公開課拍攝制作技術標準（2013版）》[2]之前，參加全國微課教學比賽的視頻多數是無字幕的?！稑藴省烦雠_后，特別是近幾年的參賽視頻中沒有添加字幕的微課則越來越少。

2微課視頻字幕提取應用的研究現狀

2.1從研究微課整體到研究微課內里

微課視頻是微課的主要載體形式，它是經過前期拍攝或錄屏和后期剪輯制作完成的微型視頻，是當下非常流行的數字化教學資源形態[3]。隨著媒體技術與5G互聯網技術的深度融合，微課視頻的制作水平大幅調高，傳播速度迅速提升，微課這種教學形式越來越容易被大眾所接受，為廣大學習者提供知識，應用日趨成熟。微課作為目前教育界的熱門話題被廣泛研究，截至2022年6月12日，在中國知網（CNKI）檢索主題為“微課”的相關文章有84801篇，其中關于微課應用價值研究的文章有382篇。雖然各級各類微課教學比賽眾多，但是教師開發微課的目的不能只是為了參加比賽，其最大價值在于應用，最終受益群體應該是學習者。微課視頻中的字幕文本對微課內容進行同步說明、解釋和強調，增加了視頻傳播的信息量。因此，從教學需求出發多層面地去研究微課的應用價值顯得極有意義，微課視頻字幕文本的提取應用作為其應用價值之一值得深入探究。

2.2從研究微課技術到研究微課應用

微課的概念最早出現在美國，在國內被提出應用已有十幾年，大、中、小學的教學過程中對微課的使用相當普遍，當前學界對各種類型微課視頻的制作技術技巧解剖、分析較為成熟。如宋穎的《微課視頻制作技術的研究與探討》[4]、余水香等的《微課制作技術及翻轉課堂應用工具的研究》[5]等論述對微課視頻制作中的技術技巧進行了大量的研究，相關知識內容介紹豐富，分析也比較詳細。學者對微課視頻字幕的研究相對較少，且這部分研究集中于“輸入端”，即傾向于如何制作添加視頻字幕，如楊一捷等的《淺談微課字幕的制作》[6]和張寶的《有字幕的微課更實用》[7]認為微課視頻中添加字幕是必要的，并且闡述了字幕添加的基本遵循，介紹了制作字幕的方式方法。然而，逆向地對字幕的“輸出端”的研究，學者們卻很少關注到，其中開展從微課視頻中提取應用字幕文本的研究數量正在慢慢增加。

2.3從研究字幕添加到研究字幕提取

從已經添加了字幕的微課視頻中去提取文本是一個較為新穎的操作，這個過程是字幕添加制作的逆過程。隨著各類算法的提出與改進，視頻字幕提取的技術手段越來越豐富，提取字幕是一種目的性比較明確的行為，學界針對這類行為的研究較為分散：其中王慧君等學者研究了微課視頻字幕呈現方式與學習風格對學習效果的影響；劉永貴等學者研究了學習者對不同微課視頻文本設計之間的視覺注意差異；曹賢中等學者探索了微課中字幕與屏幕操作和解說的不同組合對學習效果的影響等等。這些研究方向各異，本研究則是嘗試利用傳播學原理分析微課視頻的傳播要素，從教學需求端分析傳播要素匹配微課視頻字幕文本的提取應用行為，探究采用微課學習模式的新價值，從而提高學習者通過微課進行學習的效率，進一步提升微課的教學應用效果。

3微課視頻的傳播要素分析

3.1微課視頻的傳播遵循傳播五要素原則

視頻是流動的聲音和畫面的組合體。通過微課視頻學習的過程，也是微課視頻的傳播過程，這兩個過程是同步發生的。傳播學認為信息的傳播過程包括五個要素：傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋[8]。定向地來看，對于同一位學習者學習某一位老師的微課視頻而言，其要素中的傳播者、受傳者、媒介基本是相同的。那么，要想提高傳播效率，提升傳播效果，就需要在訊息和反饋兩個要素上著力改進。這里的訊息是微課視頻中的聲音與畫面等內容，字幕作為訊息的一部分，是畫面內容的補充且同步匹配著聲音內容，具有一定的知識屬性，能有效刺激受傳者的視聽神經。而反饋則是學習者學習微課視頻后的反應，是其感官受到刺激后形成的感覺與認知的總和。這些感覺與認知被學習者吸收、內化，再經過沉淀強化后以某種形式外化，形成最終的學習效果。

3.2字幕文本在微課視頻傳播中的作用

從視頻傳播的特點來說，傳播知識是視頻的功能屬性之一。但是單純地通過觀看視頻進行教學活動會因缺乏互動性、體驗感、程式可變等因素往往不能取得非常理想的教學效果。視頻教學不可能像現場教學那樣師生之間可以自如地溝通交流，在同一空間內教師有新的知識補充可以立即傳達，學生有問題可以隨時提出得到解決，課堂教學中出現瑕疵可立即改正。特別是在使用微課教學中失去上下文支撐時，學生容易對視頻中的某個知識點產生歧義。為了提高傳播要素中訊息的傳播價值，關注視頻中的字幕文本顯得很有必要，因為視頻字幕的一端連接著聲音，包含了講解的全部內容，另一端銜接著畫面，對相應的圖文進行補充，可以極大地緩解上述微課教學中的困擾。

3.3提取應用字幕文本有助于提升微課視頻傳播效果

通常情況下，學習者通過觀看微課視頻的方式學習其中的知識，而這些視頻都是事先錄制完成的。同觀看影視作品相同的是，無論什么類型的視頻都是通過聲音與畫面的組合讓受眾記住想要傳達的信息。不同于平常影視作品的是，微課視頻需要傳達的信息更直接、更濃縮、更豐富，需要受眾能夠系統性地吸收，短時間內強化，長時間地記憶。由于微課教學過程缺乏及時的反饋，信息容易被遺忘或者被錯誤地理解。因此需要抓住視頻中每一個細節幫助受眾去正確地認識、理解和吸收，其中的字幕文本是重要細節之一，如果能夠充分且完整地理解文本內容，則基本達到了傳播者預期的傳播效果。因此，如果讓學習者將字幕文本從視頻中提取出來進行前置性學習和課后復習，將有益于教師開展翻轉課堂，也可大大提升視頻的傳播效果[9]。

4微課中字幕文本的提取應用價值

技術手段代表著某種生產工具，運用技術的目的是提升生產力。對教育技術中某些技術的研究歸根結底是為了更好地服務教育教學，提升學生學習的效果，培養學生綜合素質。學者汪存友研究發現，在線上學習時大學生更喜歡有講解字幕的教學視頻，特別是對畫面內容和聲音內容理解模糊時，他們會結合字幕文本完成學習。實際上教師在對以系列微課視頻為對象進行教學研究時，提取其中的字幕文本進行研讀也是較好的做法。由此可見，微課視頻字幕文本提取有著實踐的現實意義。當前，基于色彩過濾原理檢測字幕等多種技術方法可將字幕文本從視頻中檢測提取出來，大量的實驗研究表明字幕提取技術已經成熟，具有可操作性，在微課教學中開發、應用、探究字幕文本提取至少有這樣四方面顯著的實踐價值。

4.1方便學習者深度自主學習，提升微課教學效果

通過微課視頻學習是學生在線學習和遠程學習的重要途徑，亦是當下課堂教學之外的重要補充學習形式。提取微課視頻字幕文本加以應用方便學習者開展自主學習、深度學習和系統性學習。在小學階段，學生通過字幕提取可深入學習拼音、詞語與字句等；在中學階段，學生利用提取出的雙語字幕文本可系統性學習外語知識；字幕文本提取的更大價值在于高階的學習過程中，在研究性學習階段，學習者對大量文本的深度研究是必要的，這一階段很多大學生、研究生迫切地期待將精品微課視頻中的字幕文本提取出來結合其他材料開展研究工作。不難發現，無論是什么階段的學習者在利用微課視頻進行學習時，通過暫停視頻一句句摘抄這種時而暫停、時而播放的方式容易打斷學習節奏，而用一款軟件在幾分鐘之內提取出一節微課視頻的字幕文本加以應用則大大提高了效率，對提升學生信息技術應用能力，提高學習效果有很大幫助，培養了學習者的綜合素質。

4.2有利于教師改進教學方法，提高教學研究水平

一節微課視頻通常是一節精華課、精品課，沒有冗余的信息。它是教學智慧的濃縮呈現，凝結了老師大量心血，也體現了教師信息技術素養水平。當前，教師不斷改進在互聯網環境下的教學方法，期望學生能夠通過微課視頻等教學模式學懂弄通課程知識，例如用于前置性的微課則至少是希望學生掌握基礎性知識，那么結合提取出的視頻字幕文本進行閱讀研究是最直接有效的學習方法，接收能力較強的學生可以快速消化知識，而能力較弱的同學也可以通過反復研究文本吸收知識，節省了課堂教學時間，為課堂上的翻轉做好準備。同時也要看到，微課視頻中的字幕文本是該節課的知識精髓，一方面是指導學生學習課程的主要參考，另一方面也是教師借鑒學習同行教學經驗的有效遵循。教師在備課、制作微課、開展教學研究時，可以大量參照參考本學科中同行優秀微課視頻中的文本。因此，教師采用信息化手段提取視頻課程中的字幕文本就顯得極其必要了。

4.3豐富學校信息化教學路徑，打造智慧化數字化校園

在互聯網時代復雜的校園教學環境下，教師采用不同的技術手段開展教學豐富了學校信息化教學的路徑。當前，各類學校利用微課開展教學雖然已經較為普遍，但是對微課視頻的使用多數停留在觀看觀賞層面，且每一位教師都是“各自為戰”，獨自搜尋或者制作微課教學資源。如果學校在推進信息化建設過程中能夠建立全校性的視頻課程數字化平臺，并根據微課字幕文本分學科編目，久而久之將會形成龐大的視頻教學資源數據庫生態系統。該系統可極大地方便教師搜集教學資源，有效提升他們利用信息化手段開展教學的能力。教師在平臺上通過搜索微課字幕文本，調用、增添課程視頻等操作過程將積累大量數據，學校通過分析這些數據可以更精準地為教師教學活動提供服務。長此以往，教師對微課的使用也將從簡單的播放轉向內里研究，從微課視頻字幕文本提取應用過程中發掘微課價值。如此，學校將在微課的開發與建設，教學資源的整合過程中發揮更大作用，以智慧教學引領學校發展，形成建設智慧化、數字化校園的生動局面。

4.4有助于強化微課視頻學習模式，構建數字化學習型社會

隨著科技的發展和人類環保意識的加強，紙質學習材料的使用在逐步減少，傳播便捷的微課視頻資源形式更容易被大眾接受。面對大量的視頻學習資料，如何快速篩選自己想要的學習內容，汲取微課中的核心知識點，通過提取出的字幕文本進行輔助學習研究是比較可行有效的模式。毫無疑問，提取字幕文本的過程豐富了微課學習生態，有助于強化微課視頻這類學習模式。同時，在一些相對冷門的行業領域，相關的專業知識較少且不便在互聯網中進行信息檢索，那么對應微課視頻中的字幕文本材料就成了寶貴的學習資源，提取研究價值極大。另外，我們也需要探究在社會層面推動微課字幕文本庫建設，進一步發掘微課和微課程的數字價值，大量地提取微課視頻中的字幕文本形成相應的學習文本庫，讓微課視頻不再處于一節一節的孤立狀態，著力構建數字化學習型社會。

5結語

教育技術經過多年的理論沉淀，當下其與網絡技術、多媒體技術、大數據技術等新興技術理論架構的結合越來越緊密，技術之于教育的價值不光要注重“技”或“術”的本身，更重要的是要研究其中的“道”。微課視頻字幕文本的提取應用，是字幕文本添加的逆過程，添加行為的價值可以用來參照，但是提取應用的意義與價值定是與其不同的，還需要通過更多的實踐過程去觀察、去思考、去研究。微課視頻字幕文本的添加應用形式多樣，且添加行為的價值是多重的。它豐富了視頻表達形式，延展了受眾視聽范圍，幫助學習者精準地掌握知識。在數字時代，微課視頻字幕的提取應用作為教育技術中的一項新興技術，要經過實踐的淬煉和時間的沉淀，需要廣大教學者不斷深入地研究其應用價值，最終讓學習者受益。

參考文獻：

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[3] 晉春，王敏，許琳莉，等.高校課程化微課視頻的設計與實踐[J].現代教育技術，2016，26（3）：66-72.

[4] 宋穎.微課視頻制作技術的研究與探討[J].科技風，2019（33）：85.

[5] 余水香，劉平華.微課制作技術及翻轉課堂應用工具的研究[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2018，31（4）：87-92.

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[7] 張寶.有字幕的微課更實用[J].中小學信息技術教育，2021（9）：79-81.

[8] 朱妍.傳播學視角下網絡直播的傳播要素分析[J].新媒體研究，2017，3（3）：34-35.

[9] 劉高飛.淺析微課在前置性學習中的應用價值[J].江蘇教育研究，2019（S2）：67-70.

【通聯編輯：王力】