在培智語文課堂中以書法為媒激發學生的潛能

許幼華

【摘? 要】書法是我們中國傳統文化的標志和精髓。培智語文注重以生為本，積極引導學生參與體驗，關注學生的個體差異，注重潛能開發和功能改善。筆者以書法為媒，以挖掘書法元素為徑，從根本上補償培智兒童智力缺陷，助力培智兒童智力發展，提高培智兒童適應生活的各種能力。

【關鍵詞】書法;培智語文;康復補償;特制輔具

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。因此，筆者在培智語文課堂中以書法為媒，以挖掘書法元素為徑，改善教學策略，對培智兒童進行補償性、康復性的訓練，綿綿用力、久久為功，把書法的種子埋入他們的心田，讓他們在識字、寫字以及初步審美過程中也能感受書法的樂趣，將他們發展的可能性變為發展的可行性。同時提高他們適應生活的各種能力。

一、以書法為媒，助力識字書寫

智力水平低、學習動機弱，學習能力差是培智兒童的普遍問題，筆者把書法的教學訓練方式，活用到培智語文課堂的識字書寫當中，不光激發了學生的學習興趣，還提高了學生的書寫能力。

（一）從圖形到文字，補償記憶遷移短板

許多漢字的起源可以追溯到甲骨文，甲骨文的字形象性較強，筆者將其特點應用到培智語文課堂的識字教學中。例如：認識像浮鵝的“? ”、像鐮刀的“? ”、像火苗的“火”等。寫字時，筆者先讓培智兒童以畫圖的形式描畫象形文字，再一步步調整成現在的規范文字。在此過程中，筆者放寬要求，沒讓他們按筆畫筆順來描寫，這樣既能補償培智兒童普遍存在的記憶遷移短板，又增強了他們對文字學習的興趣，引導他們從簡單的象形思維領域走到復雜的邏輯思維領域，更貼近生活實際，有效鍛煉了他們的聯想能力。

（二）從大字書寫入手，樹立書寫自信

普通學校在毛筆書法教學中，通常是從寫大字開始，這樣筆畫形態更直觀，學生易獲得生動的表象，加深理解和記憶，達到理想的教學效果。筆者把這種方法運用到培智語文課堂中，先用無框格的白紙讓學生描寫大字，等他們把筆畫、字寫順了，再慢慢把字縮小進行描寫。從簡單的入手，設定一個讓培智兒童踮一踮腳就能完成的目標，逐步深化，這不僅能鍛煉他們的書寫能力，協調手部精細動作，還能樹立他們的自信心，讓他們學會自我期待與肯定。

（三）從基礎到美學，達到精神層面的升華

對于培智兒童來說，能將自己想寫的字完整地、正確地寫出來非常重要，也是最難的一步。一如既往的機械訓練書寫會給他們造成書寫的壓力和負擔，挫敗學習積極性，因此筆者開展豐富多彩、形式多樣的活動，寓教于樂，讓培智兒童學一學怎么寫會更橫平豎直，撇颯捺柔，如何組合書寫會更美，然后臨摹名家作品、欣賞優秀書寫作品，進行書法創作，參加書法比賽等。在書寫練習中，更不要局限于紙與筆的天地，碩大的掃把可以是培智兒童書寫的工具，寬闊的沙地可以是他們書寫的舞臺。對于培智兒童來說，利用目之所及的一切來揮灑他們心中的筆墨，展現他們的內心風采，這就是他們精神層面的升華。

二、巧用書法元素，進行彈性康復教學

特殊教育學校的學生障礙類型復雜，有自閉癥、腦癱、多動癥等，他們有的專注時間短、有的情緒無法自控、有的性格偏執、有的肢體動作僵硬、有的無社交意識，對他們而言，可能一個簡單的握筆姿勢或坐姿都是困難的，巧用書法元素，既增趣又有助于康復訓練。

（一）肢體律動法，舞動心中的書法

書寫對一些肢體動作存在協調障礙的兒童來說是一項精細的、困難的作業，而肢體律動法則是將日常的書寫訓練以肢體律動的形式來補償他們的缺陷，對他們進行書法與康復的整合訓練。

在培智低中年段語文教學中，可運用此訓練方法，讓學生用手臂、手掌、腿腳等身體部位比劃出“橫豎撇捺點”或簡單的漢字“大、卜、十、人”;讓學生聽指令做出相應的肢體動作，速度可由慢到快;還可以配上合適的、節奏強的律動音樂，讓學生跟著節奏比劃筆畫或漢字;甚至可以讓學生發揮想象，回憶所學生字中還有哪個生字可用肢體動作比劃出來。實踐證明：這項訓練特別適用于動作不協調的培智兒童、小兒麻痹癥兒童、感統失調兒童、腦癱兒童，不僅提升了他們對漢字的學習興趣，也鍛煉了他們的肢體協調性與靈活性。

（二）創意紙筆法，塑造生活中的書法

孩子都喜歡新奇的事物，書寫的載體不一定是規規矩矩的紙和筆。普通孩子在寫字時也愛更換不同顏色的筆，不同質感的紙，更何況這些培智兒童。筆者充分發揮身邊一切物品的功用，變物為紙筆，引導培智兒童進行生字書寫練習。例如：在沙盤上用手指寫字、用米面撒字、用蔬菜水果擺字、用泥塑字、用手指沾水在黑板上寫字、在身體部位寫字等。

在低中年段生字教學中，筆者發現培智兒童用常規的紙筆進行書寫練習時特別容易出現情緒失控的現象，例如：心煩躁動的喊叫、搖晃桌椅、故意隨便涂鴉、將鉛筆折斷、將紙張揉成團，造成培智語文書寫教學很難進行。筆者打破常規，采取創意紙筆法，收到意想不到的效果。如：班上有個特殊學生，每次筆到手就在紙上戳洞，一糾正就大喊大叫，可他對橡皮泥很感興趣，后來每次書寫練習時，筆者就做一個泥板鋪上厚厚的一層橡皮泥，在上面輕輕地印上筆畫、字形，讓他用木棒在泥板上戳印筆畫、生字，待他適應這種書寫形式后，筆者再慢慢地把橡皮泥塊減少變薄，然后替換成軟質泡沫紙，最后換成常規紙，將木棒慢慢替換成彩色鉛筆、常規鉛筆，現在他也能好好地進行書寫練習了。關注培智兒童的個體差異，巧用有趣的書寫方式與書寫載體弱化他們的抵抗情緒，將書法與生活有效融合，創意紙筆，讓培智兒童擺脫枯燥無味的課堂，最大限度地調動他們積極地、主動地參與課堂教學。

（三）多感官體驗，開發潛在的書法能力

多感官的協調感知對培智兒童來說是學習的一項至關重要的項目。生活中常見的事物與語文抽象的知識相結合，各種學習體驗交替感受，這種多重感官的學習體驗，可以適當舒緩培智兒童的焦躁情緒，讓他們在輕松愉悅的環境里打開心扉，紓解自己的情緒，主動參與教學活動，開發潛在的書法能力。

在培智語文教學中，筆者讓學生運用自己的鼻子在鏡面上描畫簡單的筆畫或漢字;讓他們在小伙伴的背部用力描寫筆畫或漢字，讓小伙伴猜一猜是什么筆畫（漢字）;讓他們赤腳在沙地里寫筆畫或生字，讓他們蒙眼在米（面粉）堆里摸一摸筆畫（字卡），說一說是什么;還可以讓他們在生字書寫練習時，配以舒緩的喜歡的音樂，這些訓練形式很受培智兒童的喜愛，從而讓他們更好地掌握教學內容。這些事物的軟硬、粗糙、光滑、細膩、干濕的不同質地、不同觸感，刺激補償了培智兒童在感知覺發育的不足，鍛煉了他們協調運用自身各個器官感受來體驗學習，形成自己獨特的學習方式，這也是對他們智力潛能的開發。

（四）團體協作法，搭構眼中的書法

在日常教學與生活中筆者發現培智兒童普遍在社交技能方面有很大的缺陷，通常表現為：在日常活動中同伴意識薄弱、無等待意識、規矩性差、言語情感交流技能低。中高年段的培智兒童相較于低年段的培智兒童在社交技能、生活體驗等方面的訓練需求比重會更高，而這方面的訓練在語文課堂中是時時刻刻、潛移默化的。

筆者將語文知識、書寫技能劃入團體協作的日常游戲操作中，例如寫字接龍：用紙筆、樹枝、粉筆黑板等載體，以輪流的形式，你先寫（擺）一筆，我再添一筆，最后看一看、說一說，我們一起寫（擺）出什么字。這個游戲還可以分層操作，對于認知能力較弱的培智兒童，可以先出示簡單的例字與筆畫卡片讓他們邊觀察例字，邊輪流進行搭構字體游戲;對于學習能力強的培智兒童，可以發散他們的思維，讓他們自由發揮，游戲成員間可以交流接下來還可以怎么加筆畫，讓它變成另一個漢字。這樣不僅鍛煉了他們識字、寫字的能力，還提升了他們參與學習的主動性，在活動中強化了他們的等待意識與規矩意識，引導他們在生活中觀察、發現、創造，鍛煉培智兒童欠缺的想象力與構建思維能力。團體性質的游戲活動，對于缺乏社交體驗的培智兒童特別是自閉癥兒童而言是非常必須的，這無形中提升培智兒童對他人語言、行為等信息的接收意識。互動協作的搭字游戲，讓培智兒童能聽到同伴的言語，看到同伴的行為，讓他們學會表達，思考如何做出回應，提升了他們的社交能力和團隊協作能力，改善了他們適應社會生活的能力。

三、活用特制輔具，補償缺陷練書法

練習書法，對于特殊兒童，會有比較大的難度。對于一些在短時間內無法做到有效矯正或是無法改變的生理障礙，可以運用一些特殊的輔具進行缺陷補償，以輔助語文課堂中書寫認讀等技能的發展。

（一）器械支撐，為書寫正姿

在培智課堂中，有很多學生或多或少存在著骨骼發育不良、肢體畸形等問題，主要表現為含胸駝背、肢體僵硬不協調、脊柱側彎，筆者運用“坐姿正姿神器”或正姿“十字架”，來幫助他們在書寫時保持坐姿，盡自己最大的努力矯正坐姿;用立式畫架當作書桌，來協助一些無法低頭的腦癱兒童或手臂僵硬不好彎曲的小兒麻痹癥兒童進行書寫訓練。

（二）精細矯正，讓書寫更貼心

針對兒童的殘障特點，采用一些小道具，鼓勵培智兒童練習書法，有利于培養他們的自信心和創造力。例如：加粗筆桿、三角形筆桿、小魚握筆神器、握筆正姿綁帶等能很好地改善培智兒童肌張力異常、手指精細動作不協調等問題，幫助他們進行握筆、書寫姿勢的矯正;加大田字格、透明空心塑料字形卡能補償培智兒童的手眼協調性不足，鍛煉他們手、眼、腦協調聯動的技能，讓他們更容易進行字體筆畫位置的定位與書寫技能的訓練。

（三）感知覺增減，提升書寫專注力

外界的刺激對培智兒童的影響是巨大的，他們的多種感知覺或過于遲緩或過于敏感，容易出現情緒不穩、多動、注意力渙散等現象，筆者就運用放大鏡、近（遠）視鏡來補償有視力問題的培智兒童;用漁夫帽、遮光眼鏡、視覺擋板、耳塞等來限制注意力差、容易分神、情緒行為自控力差的培智兒童的視域、聽閾，降低外界對他們的干擾，從而提升他們對書寫的專注力。

四、及時肯定，增強自信

我們常說每一個身體或者思維有缺陷的孩子都是一個折翼的天使，因此他們更在乎別人的眼光，更渴望得到教師的關注。所以，作為教師，我們更應該及時發現培智兒童的點滴進步，并且用放大鏡的方式對他們給予肯定、表揚，如一個贊許的眼神、一個溫暖的動作、一句鼓勵的話。這些微乎其微的言行傾注了老師對培智兒童深深的愛，拉近了師生間的距離。老師用愛浸潤培智兒童的心田，讓他們養成樂觀向上的生活態度，這是特殊教育的初衷。

總之，在培智語文課堂教學中，一定要適生而為，要物盡其用進行彈性教學設計，以書法為媒，充分挖掘書法元素，讓書法不僅僅是書寫技能的訓練，還能變成培智兒童急需的補償教育和康復訓練的方式，激發他們的潛能，為他們適應社會和終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]王生元.語文課堂中的書法教學策略初探[J].大觀，2016（3）：170-170.

（基金項目“本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“書法在培智學校語文教學中的啟智作用”的研究成果，立項課題批準號：FJJKZX 21—556）