合作學習背景下阮族訓練策略探析

戴嬌紅

【摘? 要】樂器教學在中小學的音樂課堂教學中占據重要的位置，能夠幫助學生接觸樂理知識，更進一步地鍛煉學生的實踐能力。為學生的音樂課堂注入更大的活力。教師在音樂課堂上引入阮族樂器，在吸引學生注意力的同時培養學生對樂器的敏感度，讓學生深入地學習感受阮族樂器。教師通過合作教學來引導學生學習樂器，以此來調動學生的積極性，讓學生在交流探討中掌握樂器知識。

【關鍵詞】合作學習;中小學阮族;樂器訓練

音樂教學中，新課程改革標準中明確提出，興趣是學生學習的動力，更是學生學習以及享受音樂的基礎。為了進一步激發學生的學習興趣，教師在音樂課堂上融入阮族樂器。教師通過合作教學的方法，讓學生在學習的過程中擴展自身的思維，以此來深入地感受阮族樂器的魅力，更進一步地吸引學生主動進行樂器學習。

一、合作學習對中小學阮族樂器訓練的意義

阮族樂器是我國重要民族樂器之一，其圓潤豐厚的聽覺韻致更是令人回味無窮。但是學習起來具有一定的難度，教師在課堂上帶領學生練習時，常常會因為不同原因引發教學問題和挑戰。對于一些專業性的知識，教師在講解的過程中很難激發學生的興趣。在課堂練習中，學生也會因為練習的時長而感到枯燥無趣，不能全身心地投入到課堂練習中。而且學生還會因為掌握不了演奏的技巧不愿意學習阮族樂器，從而導致惡性循環。而合作學習主要指的是教師在課堂上給學生設計共同的學習任務，讓學生在課堂上進行明確的分工，從而互幫互助，以此來開展學習。合作教學主要鼓勵學生為集體的利益以及個人的利益而一起工作，在共同學習中完成教師所布置的教學任務。這是一種結構化、系統化的教學策略，能夠很好地幫助教師解決教學的難題。通過把學生分成小組教學，以此來進行課堂教學，或者開展比賽，激發學生的好勝心，讓學生在相互的幫助下掌握阮族樂器演奏的知識點。除此之外，教師還可以讓學生進行小組活動，改變以往枯燥式的教學模式，更好地活躍學生的思維，以此來提高阮族樂器訓練效率。

二、基于合作學習的中小學阮族樂器訓練策略

（一）構建學生小組，營造良好教學氛圍

教師在課堂教學中不斷地更新科學的教學觀念，以此來改變原來重視競爭教育的理念，更進一步地注重學生合作能力的培養，讓學生樹立正確的競爭觀念，促進學生全面發展。所以教師在課堂教學中把學生分成不同的小組，讓學生進行小組學習。通過在課堂上營造良好的學習氛圍來吸引學生的注意力，讓學生沉浸在課堂教學中，更進一步地激發學生的情感體驗。教師在構建小組時，不僅要根據阮族樂器教學模式進行構建，還需要根據學生的學習能力來區分不同的小組。有的學生天生樂感強，在面對樂器學習時，能夠輕松地掌握教師所講解的內容，但是有的學生樂感弱，需要教師在課堂上講解多遍才能夠了解。為了更加全面地培養學生，教師根據學生自身的能力來進行小組設計，讓學生在課堂學習中進行互幫互助。學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生學習，通過小組探索來攻破以往的教學難題。在教師給學生講解阮族樂器時，需要先吸引學生的目光，然后結合學生的興趣來進行教育。教師站在學生的角度來構建課堂，從而使教育的內容與形式更加符合學生的需求。教師在課堂上帶領學生進行節奏練習時，需要結合其他音樂要素進行教學，讓學生以完成節奏為核心，從節奏動機、節奏樂句到實際作品的結構化訓練過程，教師把視唱練耳結構化節奏訓練引入到阮族合奏中，以此來設計適合阮族樂器的節奏訓練。學生在課堂上進行小組練習，在遇到不懂的知識時，可以先在小組中進行討論，然后再詢問教師，以此來培養學生的音樂素養。

（二）突出學生主體，注重阮族樂器教學

教師在課堂上引入阮族樂器教學時，需要注重樂器的講解，加重阮族樂器的知識講解以及練習，讓阮族樂器深入到音樂課堂中，不能停留于課堂表面。把學生放在課堂的主體，讓學生進行小組練習，更好地掌握阮族樂器練習的技巧。學生在課堂獨自練習時會感到枯燥，而且遇到困難不能及時得到幫助。通過合作練習的模式，學生在遇到訓練難題時可以詢問同學，相互交流想法，共同攻破練習難題。這不僅能夠提高學生的學習能力，還可以幫助學生深入地掌握阮族樂器訓練的技巧。例如教師在課堂上帶領學生學習彈奏的力度、速度、音色等，教師先在課堂上給學生進行示范，讓學生通過教師的指導來掌握阮演奏的技巧、技能、音樂表現，以此來提高課堂教學效率。教師讓學生在課堂上進行慢速演奏，這樣能夠幫助學生積累更多的演奏經驗，更進一步地夯實學生的演奏基礎，便于學生在以后能夠更好更快地提升自身的演奏速度。教師把掌握不同技巧的學生放在一起進行練習，每個學生都能夠發揮自身的優勢。面對不同的問題都能夠解決，并且使學生能夠快速地掌握知識，使學生能夠真正意義上成為學習的主人，圍繞學生進行教學內容設計。教師在面對全體學生時，不能顧及到每一個學生，小組內的學生就互相監督，以此來促進學生樂器練習。在遇到小組學生解決不了的問題時，求助教師進行難題解決。教師在課堂上觀察學生，不僅要了解學生的練習結果，還要糾正學生的錯誤學習方法，以此來促進學生全面發展。

（三）掌握訓練要領，提高學生學習能力

受到傳統音樂教學的影響，教師總是會把關注點放在音樂的聆聽以及演唱方面，對樂器的教學很少，所以樂器進入到音樂課堂中，有效地激發了學生的學習興趣，激發了學生的主動性。教師在課堂上帶領學生訓練阮族樂器時，需要根據學生的學習需求設計不同的訓練方法，讓學生在不斷的練習中提高自身的學習能力。在帶領學生課堂訓練時，教師需要結合訓練的模式培養學生的合作意識，讓學生明白合作教學的重要性。教師通過技巧的訓練來培養學生，讓學生在合作練習中掌握豐富的樂理知識。教師以音程、和弦訓練、節奏律動訓練和多聲部視唱訓練進行課堂練習，讓學生在課堂上逐步地掌握阮族樂器的演奏方法，不斷地提高學生的學習能力。還可以帶領學生在課堂上進行旋律演唱，包括無聲演奏及旋律演唱和有聲演奏及旋律演唱，融合學生的感官，多方面地培養學生。教師結合學生的學習能力設計不同的訓練方法，讓學生在教師的引導下提高自身的樂器演奏水平。通過專業的教師示范，學生的實際演奏水平得到提高，從而更好地提高教師的教學質量。學生在掌握了相關的技巧之后，教師帶領學生進行課堂合奏，讓學生在合奏中感受阮族樂器的魅力。合奏演出就需要學生相互磨合，在練習的過程中，每個學生都不能以自己為中心，而是要以集體的利益進行學習。通過學生之間的交流和練習，更好地促進學生合作能力的提升，讓學生明白合作教學的重要性。以此來培養學生形成初步的合奏能力，更加深入地感受音樂。

（四）強化教學手段，促進教學目標實現

在音樂課堂上培養學生學習阮族樂器，不僅是讓學生掌握良好的樂感，主要是激發學生傳承我國傳統民族樂器的情感。在學習的過程中發展學生的個性特長。通過音樂課堂的學習，學生能夠掌握一技之長，讓學生通過課堂的練習、合奏、演出等提高自己的音樂能力。教師以此來拓寬學生的眼界，更進一步地培養學生創新能力，促進學生實踐水平的提高。教師在課堂教學前，根據學生的學習能力構建不同的課堂教學目標，帶領學生在課堂上學習，以此來完成課堂教學任務。結合不同的教學內容來設計內容不一的教學目標，為了進一步地促進學生產生學習的動力，教師在課堂導學中給學生展示課堂上所要講解的知識點。以此來活躍學生的思維，讓學生提前進行預習，更進一步地激發學生的學習欲望。教師在課堂上采取分層教學的方法，找學習能力較強的學生在課堂上進行演示，讓學生在學習的過程中產生學習的榜樣。學習能力強的學生可以幫助其他學生進行練習，這不僅可以鞏固學生對知識的印象，還能夠提高其他學生的演奏水平。在分層教學中，學習能力相同的學生可以相互練習，讓學生在相互鼓勵中掌握阮族樂器的演奏技巧。

（五）設計小組競賽，檢驗學生實踐水平

教師在課堂教學中把學生放在團體的環境中，通過小組互相評判的方式進行課堂教學，以此來健全教學評價體系。教師在課堂上進行當堂檢測，及時發現學生的缺點，并針對學生的錯誤學習習慣進行糾正，更好地指導學生，提高學生的音樂素養。音樂本身就是一個團體藝術，當小組進行合奏演出時，那個場景是震撼人心的。教師以此來渲染學生的情感，增加學生的情感體驗，在學生掌握了相關的技能之后，教師帶領學生在課堂上進行小組演奏。為了進一步地檢驗學生的學習能力，活躍學生的思維，教師以競賽的方式進行課堂演奏，以此來激發學生的好勝心，讓學生在演奏結束后增加自身的合作意識。教師培養學生樹立正確的競爭觀念，讓學生在良性的競爭中獲得發展，更好地培養學生進步。教師結合不同的教學內容，給學生設計不同的競賽規則，帶領學生在課堂上進行全面的學習，更好地增加學生的直觀感受。教師可以在課堂上設計獎勵機制，在比賽中獲得勝利的小組可以得到教師所準備的小禮物。通過在課堂上演奏優異的音樂作品，讓學生產生滿足感，在樂器競賽中發揮自身的特長，以此來促進學生個性成長。小組中的學生職位不一，每個學生都有自己擅長的部分。通過競賽來發揚自身的優點，展示自己的實力，從而獲得成功的喜悅，更好地滿足學生的心理需求。

三、結束語

總而言之，中小學的音樂教學中，教師在課堂上引入阮族樂器，使學生能夠沉浸于音樂的世界，借助樂器的助攻，感受音樂的魅力，促進學生音樂細胞的提高。教師正確認識阮族樂器的教學，促進學生音樂學習能力的提高，保障教師的音樂課堂教學效率。

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