核心素養下高中英語閱讀教學策略

錢先鋒

【摘? 要】閱讀是高中英語教學中的重要環節之一，是學生悅納文本，汲取知識，交流思想的根本途徑。學科核心素養是學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面。現階段，以培養學生核心素養為目標的高中英語閱讀教學中，教師如何與時俱進創新英語教學理念，優化閱讀教學，成為備受關注的課題。如下結合教學實踐作幾方面研究。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養

一、結合閱讀教學內容，培養學生語言能力

語言能力是英語學科素養的基礎，包括英語的語言基礎、語言技能、語言理解以及語言表達。它是指學生在社會環境下，英語聽、說、讀、寫的應用能力，以及在學習英語、應用英語的過程中形成的語感和語言意識。在高中英語閱讀教學中，教師要結合教學內容，引導學生綜合應用語言技能，在實踐中提高語言能力，促進英語學科核心素養的養成。

（一）通過智慧導入，訓練語言能力

高中階段的英語閱讀教學較之于初中來說，不論是難度還是內涵都有了更深的發展。高中學生也正處在積累英語知識，優化知識結構的關鍵時期。因此，教師要在英語課堂教學活動中，關注學生詞匯的積累，重視良好英語學習習慣的培養和有效學習方法的掌握。這就需要教師能夠創新教學方式，優化教學環節，實現訓練學生語言能力，培養英語核心素養的目標。

比如，應用智慧導入的方式，訓練學生語言能力。在教學“The Olympic Games”這一單元時，教師引導學生利用網絡搜集相關資料，在教學活動開始后，教師讓學生利用英語來敘述分享所搜集的資料，先小組交流，再推薦學生在全班匯報，全體學生積極主動參與整個過程，潛移默化地訓練了各自的語言能力。

（二）創設語言情境，鍛煉學生聽力

結合教學內容創設聽力情境，可以使學生在聽英語的基礎上，鍛煉英語的口頭表達能力，激發學生口語輸出的主動性，促進學生語言能力、綜合能力的發展。比如，在教學譯林版高一英語中的“Unit 4 Looking good， feeling good”一課時，教師將主題語境，以“What is real beauty（什么是真正的美）”為話題，設計聽與說的交流活動，內容有關于減肥、塑形的，關于什么才是真正的美等等，學生完成了設計后，結合所創設的情境，交流什么是健康的生活方式、什么是健康的生活態度、對美的認識等。在這樣的語言情境下，有效鍛煉了學生的語言聽說能力。

（三）創新閱讀指導，強化語言運用

在高中英語閱讀教學中，教師要以培養學生英語核心素養為出發點，對學生的閱讀作出有效的指導。比如，教師可以為學生的閱讀提出“小貼士”，讓學生通過閱讀資料，找到when、why、what、how的答案，讓學生根據“小貼士”的要求，提出閱讀資料中有價值的信息，并通過概括、推理、思考等，促進閱讀效率的提升，強化英語的運用能力。

二、借助閱讀教學活動，培養學生文化意識

文化意識是指“對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的知識素質、人文修養和行為取向”。文化意識是英語學科核心素養的構成要素之一，但因文化意識的抽象、測評標準不好確定之類的原因，在高中英語閱讀教學中一直沒有得到足夠的關注。核心素養背景下，作為高中英語教師，要充分認識到學生文化意識培養的意義，并落實到英語教學中。教師要善于以閱讀教學活動作為培養學生文化意識的載體，讓學生在獲取英語知識的同時，加深對其文化內涵的理解。

（一）創新教學形式，引發學生關注

隨著學生英語詞匯的不斷積累，語法掌握水平的提升，英語閱讀能力逐步提升，這使他們的閱讀視野愈加開闊。譯林版高中英語教材重視主題語境的教學，這也是英語課程標準的內容之一。學生的英語學習都是在特定的語境下開展的，每一個主題語境都可以為文化意識的滲透找到切入點。

比如，課堂中就某一主題展開的討論中，教師可以引導學生去解讀中外文化的內涵，形成正確的價值觀，如在譯林版“Unit 1 School life”的教學中，教師結合中西方學生校園生活的不同習慣作了介紹，并通過問答、交流等學習形式，使學生知道了在學生的住宿方面，西方學生在學校的學生宿舍住宿要付出較高的費用，但好處是學生可以充分利用校園的資源。西方學校以促進學生的綜合發展為目標，組織開展豐富多彩的課外活動，組建多種多樣的學生社團、俱樂部等，還會定期組織學生去參加各種社會服務活動。中國學校應關注西方教育中的先進之處，取人之長，補己之短。通過交流討論學生了解了中西方文化的差異，使文化意識的培養推進了一步。

課堂中的交流討論也是閱讀教學的重要手段，因為跨文化交際能力包括了知識、情感等多種因素，通過這一重要學習手段，學生可以更充分地解讀中外文化的精神內涵，形成正確的觀點。

（二）選擇多樣化閱讀材料，重視文化敏感性培養

譯林版高中英語教材在文化內容上，呈現了一些真實的信息，涉及了中西方文化知識。互聯網背景下，學生獲取知識的途徑十分廣泛，教材中文化知識的可讀性、實效性不能滿足學生的閱讀需求，這就對高中英語閱讀教學提出了挑戰。教師要結合學生的學情，圍繞教材主題進行延伸教學，指導學生選擇更加豐富的相關閱讀資料，實現培養學生文化意識的目標。

比如，教師可以以一些國際新聞內容作為閱讀訓練素材，通過英語新聞平臺感受純真的英語，感受文化內涵，并從中獲得文化的敏感性。豐富英語課外閱讀材料的選擇，在開闊學生國際視野的基礎上，還能使學生感受到利用英語這一語言工具的樂趣，促進英語閱讀能力訓練效果的提升。

如今獲取各種信息的方便，也為高中學生的文化意識培養，提出了防患于未然的警示，為了使學生不受不良文化思想的干擾，教師要重視選擇合格的閱讀資料，引導學生辨別文化質量，汲取精華，除其糟粕。

三、結合學生閱讀能力，培養英語思維品質

高中英語教學中要實現發展學生英語學科核心素養的目標，就不能忽視學生思維品質的培養。學生的思維品質是個體思維活動中智力特征的表現，高中英語閱讀教學中，學生通過對課文的解讀，對信息的提取、整理、分析等思維活動，實現對課文內容的全面解讀，因此，英語閱讀的過程是思維的構成。新課改背景下，在具體的教學實踐中，有效的應用策略主要有如下幾種。

（一）利用思維導圖

高中學生對于課文的閱讀會有一定的壓力感，有時一篇課文從頭到尾讀完后，對其所表達的意思，并不能心領神會地明了。教師可以合理地應用思維導圖進行閱讀教學，通過思維導圖梳理出課文的脈絡和意圖，課文的主要知識點等，并將重點直觀地呈現給學生，提高了學生捕捉信息和概括梳理信息的能力，促進了良好的閱讀習慣的培養。在課后，學生還可以借助思維導圖，有邏輯地復習所學習的知識，有效訓練了邏輯思維能力。

（二）靈活設計提問，發展學生批判性思維能力

在高中英語閱讀教學中，問題設計水平的高低，直接影響著學生的思考效果。在學生解讀課文的過程中，設問不僅是考查學生對課文表面的理解，更是引導學生透過表面，對課文進行深層次解讀，并進行批判性理解、評價性理解。能否達成該教學目標，需要教師給予學生思維品質的培養，結合學生的理解能力，靈活設計問題。

比如，在譯林版牛津高中英語模塊一Unit 2 “Growing pains”的教學中，教師設計了“分析案例，啟發思維”的教學活動，教師聯系學生的生活體驗創設情境，為學生呈現了與“growing pains”相關的幾個案例，引導學生討論，訓練學生的批判性思維。

（三）開展小組交流，訓練思維能力

在主題教學活動中，教師可采用小組合作學習的形式交流主題以及具體的內容等，讓各個小組分工合作搜集相關資料，確定自己的看法，一起探究。教師要給予學生學習的時間，讓學生通過思考，大膽設疑，同時能夠應用所學的英語知識分析問題，找出解決的辦法，助推教學活動的發展。各個小組可以在學習活動中，充分表達自己的思考結果，并實現組組之間的思維碰撞，引燃智慧的火花。

比如，在“Getting along with others”這一單元的教學中，教師提出相關的問題引導學生閱讀思考，問題以漸進式的方式引領學生思考，在使學生掌握了相關英語知識的同時，又利用這些知識解決了問題，促進了閱讀教學有效性的提升。

四、提升英語學習效率，訓練學生學習能力

學習能力包含學生積極應用和主動調適學習方法，拓展英語學習途徑，提高英語學習效率，發揮學生學習中的主體作用和進取精神。基于英語學科核心素養的高中英語教學，必須重視學生英語學習能力的培養，在具體實踐中主要以學法指導、課外活動開展等方面為切入點。

（一）優化學習方法，鼓勵自主學習

提高學生英語學習能力，在引導學生學會并能擁有高效化學習方法的同時，還應幫助學生確立正確的英語學習態度、明確學習目標，對英語學習保持恒久的興趣，使學生通過這樣的學習過程，提升英語的自主學習能力，形成良好的英語學科核心素養。

在具體的教學過程中，教師要給學生布置預習的任務，讓學生閱讀將要學習的內容，并借助查閱工具書、上網等手段，基本了解課文的內容、生詞等，在課堂教學活動中，教師還要對學生在學法上作出及時、有效的指導，進而實現提升學生學習效率，訓練學習能力的目標。比如，在“Unit 2 Sporting events”的教學活動中，教師讓學生在預習環節中，去查閱一些自己喜歡的運動員的介紹資料，在課堂教學開始，教師就設計了激趣促學的活動，讓學生談談自己喜歡的運動員是誰？以聊天式的對話，吸引學生參與到單元話題中，為后面的教學做好了鋪墊。在接下來的教學中，教師提出了“介紹課文大意”“了解奧運會意義”“總結運動員優秀品質”等教學目標。這樣的學習更有針對性，促進了學生良好學習習慣的培養及學習效率的提升。

譯林版高中英語教材中，每個單元都有“Reading strategy”的設計，對學生的閱讀作出了指導。在閱讀課文之前，教師可以引導學生首先去了解與閱讀主題相關的資料，促進學生對文本的理解，在了解文本基本內容的基礎上，再給出相關的問題，讓學生去探究、思考，實現深度學習。

（二）通過開展課外活動，訓練語言能力

開展多樣化的英語課外活動，是鍛煉學生語言應用能力的強大支撐。高中英語課程新標準強調，要重視與學生的實際生活結合起來開展實踐活動，在活動中多給學生創造使用英語的平臺，通過實踐提升語言能力，從而促進英語學科核心素養的形成。比如，教師可以結合近期英語學習的內容，開展英語朗讀比賽、英語故事會、英語沙龍等活動，讓學生積極參與到活動中來，教師要對在活動中表現出色的學生，提出表揚，并給予象征性的物質獎勵，使學生感受到成功的愉悅。

綜上所述，高中英語閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。基于學科核心素養培養的高中英語閱讀教學，教師應結合教學內容和學生的認知特點、英語能力、生活體驗、個體差異等創新教學設計，優化教學策略，讓學生真正“動”起來，促進學生英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的形成，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。