巧用辨析，提升高中思政課堂實效

陳力

【摘? 要】在高中思想政治課程教學中巧用辨析式教學，可以幫助學生樹立清晰、正確的價值觀念，促進學生明確自身及國家的發展方向，培養高中政治學科核心素養，加強學生的思維辨析意識與能力，讓學生經歷問題的是非分辨，全面分析問題。在課程教學中實現有針對性、開放性和思辨性的教學，推動學生辯證思維能力的發展，推動課程教學的轉變。本文就從思辨課堂建設入手，分析如何通過課程辨析，讓思政課堂教學的實效得到保障。

【關鍵詞】高中思政;思想政治;價值取向;思維辨析

在高中思想政治課堂中培養學生的思辨能力，讓辨析更有價值、更有意義，教師要從辨析主題入手，明確辨析主題的開展策略，在課堂中引領學生圍繞辨析主題開展辨析時，要選取適當的辨析活動，并合理引導學生的辨析過程，以保證辨析過程的有效性，以及辨析成果的展示與價值升華。在高中這個學生生長發育的關鍵時期，教師能夠在思政課堂中引導好學生的價值觀念，樹立好學習理念，讓學生在課堂中自由發表意見，有理有據地證實推導過程，不僅促進學生掌握正確的學習方法，便于學生理解課本中的理念，還便于學生將理念與實際相聯系，提高學生的社會實踐能力，切實提高學生的使命感與責任感。

一、加強師生互動，提升學生思維水平

學生辯證邏輯思維能力的培養并不會隨著時間增長而增長，需要教師逐步引導和培養，是一個教育的過程。因此，要想讓學生有一定的辨析能力，能夠在思政課堂中全面看待問題，教師要利用好課堂中與學生互動的一切機會，挖掘教學內容中的辯證因素，并以此為載體強化學生的思辨水平，讓學生養成以思辨性為基本特征的思考和分析習慣。首先，在課堂互動環節中，教師既要留給學生自主學習的時間，也要在溝通時向學生講明白自己的邏輯，讓學生在思維比較中找到學習方向。其次，在設置問題時，要以開放性問題為主，學生既可以從不同的角度思考，也能夠以辯證性的目光看待同學或教師的看法。只有教師逐步培養學生的思維水平，讓學生形成在課堂中思考、辨析的習慣，政治課堂中的思辨主題才能得到全面解析，從而有效提高課堂效果。

例如，在教學“科學社會主義的理論與實踐”時，涉及學生核心素養的培養，即通過滲透社會主義的發展過程（從空想到科學、從理論到實踐），加強學生對中國共產黨的政治認同，這是學生樹立遠大理想的前提，是學生投身于中國特色社會主義建設的基礎。教師在課堂中圍繞科學社會主義的產生與學生積極互動，分析學生對于科學社會主義這個概念的理解是否是理性的，為學生探討科學社會主義的科學性奠定基礎。教師：“2022年是《共產黨宣言》發表174周年，它在當時是怎么產生的？并且一直到今天對社會建設都有指導意義呢？”組織學生閱讀課本，并提供《共產黨宣言》的時代背景，讓學生了解當時人們對于社會主義的空想，也是提出社會主義的雛形階段。根據時代背景，學生能夠通過積極的思維活動，說出自己想到的空想社會主義的特點，教師根據學生所說的特點與具體的三個時期相聯系，讓學生看到空想社會主義特點內在的邏輯。教師：“既然提出了理念，必然會付諸實踐，當時的空想社會主義實踐成功了嗎？”答案是顯而易見的，但主要的是讓學生經歷思索的過程，學生將自己對于空想社會主義失敗的看法說出來，通過課堂中的互動與辨析，學生能夠看到空想社會主義的局限性，這些局限性都將成為學生理解科學社會主義建立的前提。課堂中的師生互動，并不是教師詢問、學生回答是或否的簡單提問，而是讓學生在課堂積極思考問題，分析當時的社會背景，結合辨析過程，學生的思維得到發散，能夠辯證地看待問題，并給出合理的解釋。

二、創設問題情境，探討思辨性問題

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。這句話高度概括了思辨能力的重要性，教師在課堂中引入辨析主題，激發學生的辨析思維，正是要從思維的碰撞中發展學生的辯證能力。因此，可借助問題情境的創設，幫助學生理解辨析主題，并圍繞辨析主題展開一系列思辨活動。創設問題情境，要求教師在課堂教學中為學生理解問題、辨析問題提供一個假定的前提，可以為學生理解政治概念、促進學生運用政治概念分析政治案例奠定基礎，讓學生在核心思辨中拓展視野，在具體問題的探討中掌握核心概念，從而加深學生對知識點的理解，并提高學生的辨析水平。

例如，學生對新民主主義革命的相關史實有所了解，在“新民主主義革命的勝利”的教學中，教師要利用好學生已有的知識，做好問題情境的創設，讓學生在問題辨析中以史實和現代實踐推導出課本中的觀點。首先，教師根據教材20～21頁，設置了問題情境，明確了學生辨析的主題。教師：“為什么說近代中國是黑暗的？近代中國是如何一步步淪陷的？要想拯救近代中國，需要解決哪些問題？為了救當時的中國，仁人志士都做出了哪些探索？”問題和教材內容相輔相成，學生既要做到認真閱讀課本，又要將自己初中所學的知識應用在課堂中，把封建勢力、民族資產階級等問題搞清楚，也可以舉例當時仁人志士所做的壯舉，讓整堂課的問題辨析回到當時，而不是用現有的理論和經驗去反駁當時人們所做的努力，讓學生看到歷史發展的規律，看到人民政權建立的必要性與重要性。

三、結合時事熱點，提高學生辨析動力

結合時事熱點開展辨析，是為了發展學生獲取信息的能力，讓學生的知識面從課本拓展到社會，對于學生運用所學知識去分析問題有最基本的要求，同時讓思想政治課的教學與社會實際的聯系更加廣泛，學生能夠在社會熱點事件中學到很多。筆者在教學時并沒有主動提供熱點新聞，而是鼓勵學生搜集熱點新聞，從互聯網、電視臺等平臺看到的新聞內容，都可以成為學生深度挖掘的辨析素材。在此基礎上，采取分類比較法，如橫向比較相同類別的新聞，分析其核心內容，讓學生有獨立思考的時間，并通過辨析讓學生發散思維，學會從不同的角度分析問題。

例如，在學習“我國的社會保障”時，不少學生對于社會保障的認知比較狹隘，不知道自己的日常學習與生活都在享受社會保障的福利，教師就在課前鼓勵學生，讓學生搜集與我國社會保障相關的新聞事件，根據事件中主人公的經歷，讓學生看到社會保障體系所包含的內容之多，從而加強學生的安全感，同時還能夠通過新聞事件讓學生了解社保的作用。有學生在課上展示了低保和養老保險金額的上調新聞;有學生展示了因殘疾而享受到社會福利的新聞;有學生展示了對流浪漢開展社會救助的新聞;等等。學生在課上分享的社會保障事件包含方方面面，教師先將社會保障分類，再與學生一同辨析有價值的新聞。以對流浪漢開展社會救助的新聞為例，新聞中劉某先是被送到縣救助站，又聯系精神病院進行診斷治療，這時，教師詢問學生應該如何根據劉某的情況作出判斷。學生在課上積極思考并回應，說出劉某能夠享受到的社會保障，分析劉某的后續生活問題。有學生說先聯系戶口所在地，要找到他的家人;有學生說要先確保他的精神和情緒穩定，學生思考問題的角度不同，得出的救助方案也有所不同，教師根據學生的說法梳理社會保障體系的內容，列出表格，讓學生直接看到劉某能夠享受到的社會保障，并且展開更有依據的辨析。通過辨析，學生對探究我國加強社會保障體系建設的必要性、意義和措施有了更加全面的認識，不僅認可我國日益完善的保障，還增強了學生對完善社會保障體系的認同感。

四、鼓勵學生合作，在合作中實現共贏

在政治教學中，教師滲透學生自主學習與合作探究的課程教育理念，就要為學生的合作探究提供機會，學生與學生之間的互動，更容易引發學生的共鳴，更容易使學生聯想到已有的學習經驗。因此，教師要大膽放手，讓學生參與課堂，這樣學生不僅可以圍繞思辨主題發表自己的看法，還會感受到他人的思想光芒，燃起思辨的火花，實現發乎于內的思辨能力培養。

例如，在教學“堅持新發展理念”時，教師將學生分為五個小組，每個小組探究一種發展理念，在小組內，學生需要根據具體發展理念搜集材料，了解材料與教材的結合點，將材料作為拓展現有認識的有力工具，并且根據小組內圍繞具體發展理念的討論，做到點多面廣的組內成果總結。將課程中的五個重點進行分割，學生在課上分享小組內的辨析情況以及最終的辨析結果，其余學生可根據課本或者自己搜集的材料提出疑問，又展開新一輪的辨析。在這樣的課堂上，學生的辨析涵蓋了整個學習過程，學生會在提出問題、認真討論、分析觀點之后，對于課程內容產生全面認識。

五、展示辨析成果，實現思辨結果升華

政治教師要體現自身的教學素質與專業能力，不在于自己把課本中的知識點都展示出來，而在于總結學生的學習經驗，讓學生將學習經驗作為他們理解問題的切入點，作為他們分析問題的抓手，在學生完成辨析之后，往往要引導學生完成成果的總結。第一，在學生根據問題提出看法后，教師要做到尊重學生;第二，通過肯定讓學生獲得成功的體驗感;第三，通過對辨析過程的分析和辨析結果的總結，促進學生從問題中看到知識、情感和價值觀等。教師對辨析成果的分析，是為了讓學生形成總結的意識，養成反思的習慣，有助于學生在升華后的課堂中對問題的辨析產生更加全面的認識。

例如，在“我國的社會保障”的課堂上，學生圍繞有關社會保障的新聞展開了辨析，從不同的角度感受到了保障中的獲得感，在此基礎上，教師將學生的觀念作一簡單的整理，讓學生看到社會保障是如何化解社會矛盾與沖突，進一步保障社會公平正義、推動社會健康發展的。教師：“有同學說社會保障體系的落實需要嚴格監管，也有同學說要加強公民的意識，讓更多的人意識到我們在享受的社會保障權益，還有同學說社會在不斷發展，社會保障體系也要不斷調整，以適應我們現在的社會發展水平。這些都是我們在這節課學到的知識點，同學們在辨析過程中應用得也很熟練，但是在社會的每個角落，社會保障體系都得到落實了嗎？你能通過這些知識發現社會保障體系還需要優化的部分嗎？我們能夠為社會保障體系的優化與完善做些什么？”從知識點的總結，到新的問題的提出，將學生生活與社會保障之間的距離再一次拉近，促進學生在辨析成果的分析中找到新的學習方向。

總之，在高中思政課堂中積極為學生創建辨析的條件，能夠催生師生之間的良性互動，讓學生成為課堂學習活動的主體，為學生經歷問題的探索全過程奠定基礎。教師要想讓課堂中的辨析發揮作用，體現出思辨課堂的建設意義，必然要在教學中關注學生的思維水平，在學生辨析前、辨析中、辨析后，都提供恰到好處的引導，吸引學生投入辨析活動中，又能夠讓學生在辨析中成長，認識到辨析問題的角度與方法，完成知識內化于心、外化于行的教學目標。

【參考文獻】

[1]向小琴，張登奎.高中思政活動型課堂“辨析式學習路徑”實施例談[J].課程教材教學研究：教育研究， 2021（5）：4.

[2]王峰.思想政治課辨析式學習路徑的設計[J].現代中小學教育，2022，38（5）：3.

[3]樊衛賓，竇菀.高中思政課學生自主辨析能力培養[J].思想政治課教學，2021（5）：4.

（基金項目：本文系三明市基礎教育教學研究2021年度課題“基于政治認同的高中新教材思想政治辨析式教學的實踐研究”的研究成果，立項批準號：JYKT-21078）