核心素養(yǎng)下的地理教學實踐探索

嚴紅霞

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)的教學理念在教育改革中起到了關鍵的指導作用，初中地理教學實踐面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。初中地理的核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調觀念、地理區(qū)域認知、地理綜合思維和地理實踐能力四部分構成，通過優(yōu)化初中地理教學模式，最大限度地激發(fā)中學生的學習積極性，引導中學生在主觀能動力的牽引下自主探究學習，提高地理綜合能力。本文通過對地理核心素養(yǎng)的內涵及價值介紹，重點對人地協(xié)調觀念、地理區(qū)域認知、地理綜合思維和地理實踐能力四部分核心素養(yǎng)的教學實踐策略進行研究，旨在提升初中地理的教學質量和中學生的地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中;地理;教學實踐

在新課程改革推進的背景下，中學階段的應試教育理念與學科核心素養(yǎng)在相互碰撞中逐漸得到升華。初中地理的核心素養(yǎng)在地理教學中發(fā)揮了至關重要的作用，在一定程度上影響了地理學科教學的方式和教學目標。初中地理傳統(tǒng)教學模式中，對地理知識的講解占據(jù)了課堂教學的大部分時間，相應地，對學生核心素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)時間就少之又少了。因此，初中地理教師要結合地理學科核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學理念以培養(yǎng)中學生的人地協(xié)調觀念，通過課堂教學情境的創(chuàng)設，強化中學生的地理區(qū)域認知，借助思維導圖教學方式，培養(yǎng)中學生的地理綜合思維，輔助開展實踐活動，提升中學生的地理實踐能力。注重對中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從本質上提升初中地理的教學質量以及學生運用地理知識解決實際問題的能力。

一、初中地理核心素養(yǎng)內涵

在初中地理教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于中學生的終身發(fā)展具有至關重要的作用。初中地理核心素養(yǎng)蘊含在日常教學以及活動實踐中，養(yǎng)成良好的地理核心素養(yǎng)，能夠使中學生有效利用所學的地理知識解決實際生活中的問題。初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀念、地理區(qū)域認知、地理綜合思維和地理實踐能力四個方面的內容。首先，人地協(xié)調觀念核心素養(yǎng)是地理教學中的核心價值觀。觀念引領行動，樹立正確的人地協(xié)調觀念幫助中學生更好地了解地理知識，正確地認知全球人口資源與自然資源之間的關系，重視自己所在地及國家的地理問題。其次，地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。區(qū)域認知就是要依據(jù)不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象，分析特定的區(qū)域問題，對于多角度認知區(qū)域地理知識有著十分重要的作用。然后，地理綜合思維核心素養(yǎng)是中學地理學習的基本思維方法。地理知識的學習需要中學生全面而系統(tǒng)地認知地理事物和地理現(xiàn)象，對中學生地理綜合思維的培養(yǎng)主要從時間和空間兩個關鍵方面進行，要求學生在日常生活中對遇到的地理問題和現(xiàn)象進行整體看待與分析。最后，地理實踐能力核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)最關鍵的內容。對于知識的運用能力一向都是各類學科教學的關鍵，通過實踐活動將地理理論知識與實踐能力相結合，能夠實現(xiàn)中學生對初中地理的深度學習，全面提升初中地理的教學質量。

二、基于學科素養(yǎng)下的初中地理教學實踐策略

（一）優(yōu)化教學理念培養(yǎng)中學生的人地協(xié)調觀念

所謂人地協(xié)調觀念就是指地理環(huán)境與人類活動之間的關系進行平衡，清晰地認知兩者的內在聯(lián)系，降低人類活動對地理環(huán)境的不利影響。人地協(xié)調的地理核心素養(yǎng)是通過一定的教學理念指導下，幫助中學生感受不同階段人類活動在地理環(huán)境中的影響，針對影響分析內在成因，同時為了平衡人類活動與地理環(huán)境的關系提出針對性的優(yōu)化與改善建議。傳統(tǒng)地理教學理念對于地理學科中文字或圖標的展示和講解不夠清晰，導致中學生在地理學習中對于不同的地貌圖、景觀圖、示意圖以及比例圖理解困難，因此，優(yōu)化教學理念，能夠使中學生在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中形成科學而清晰的思維方式，促進初中地理學科的教學質量提升。小組合作的教學理念在現(xiàn)階段初中地理的課堂教學中應用廣泛，小組合作學習的模式能夠將抽象的地理知識變得更加直觀，分組探究的教學方式，能夠培養(yǎng)中學生的自主學習能力，調動探究積極性，促進人地協(xié)調觀念核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學習湘教版初中地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”這節(jié)課程時，可以采用小組合作的學習模式，本節(jié)課的教學重點是我國氣溫的分布特點及差異，難點是溫度帶與人們生產(chǎn)和生活的關系。教師在課堂上給出學生我國1月和7月的氣溫分布圖，通過小組討論的方式，讓學生自行總結出我國的氣溫特征，比如“我國氣溫冬季南北溫差大，夏季溫差小”“我國氣溫從南向北呈遞減的趨勢”等等，根據(jù)氣溫分布圖要求學生找出“0攝氏度等溫線”，分析等溫線南北地理區(qū)域之間氣候的不同，然后再聯(lián)系南北方氣溫差異以及人們生產(chǎn)和生活的規(guī)律，明確人們的某些生產(chǎn)和生活是隨著氣候的變化而進行的，人類活動與地理環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調觀念。基于人地協(xié)調觀念核心素養(yǎng)對教學理念的優(yōu)化，能有效促進初中地理學科的教學效果提升，有利于中學生在學習中進行觀察分析、思考探究，養(yǎng)成良好的地理學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境強化中學生的地理區(qū)域認知

由于初中地理教學涉及的范圍廣、內容多，同時也不乏抽象性、理論性和專業(yè)性極強的知識，為了讓中學生更加深入地了解這些抽象的知識點，創(chuàng)設教學情境的全新教學模式是一個很好的途徑。初中地理教師結合教學內容，創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)中學生的學習熱情，將不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象帶入情境中，讓他們利用所學的知識區(qū)分不同的地理區(qū)域，建立全新的地理區(qū)域認知體系。基于地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學，創(chuàng)設教學情境的過程中，可以有針對性地將地理理論知識與社會生活相結合，不斷拓展中學生的地理視野，調動學生學習積極性，將地理不同區(qū)域之間的差異直觀展現(xiàn)給學生，強化中學生的地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)。將不同地理區(qū)域散碎的地理特征和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，調整中學生自身原有的認知結構的體驗，整合地理思維，不斷優(yōu)化中學生的地理區(qū)域認知。

例如，在學習湘教版初中地理八年級下冊第七章《認識區(qū)域：聯(lián)系與差異》第一、二節(jié)“香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能、澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”時，可以借助多媒體設備，為學生創(chuàng)建一個跨時代的教學情境，播放珠港澳大橋的相關視頻，將不同時期的兩地人口情況和經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)進行比對，通過結合教材內容對地形、氣候特征進行深入了解，讓學生對香港和澳門這兩個區(qū)域的綜合地理情況有全面的認知。在日后的學習生活中遇到國際樞紐地區(qū)或者特色旅游文化城市，都可以聯(lián)系這兩個區(qū)域的地理特征進行類比，多角度地分析地理區(qū)域對于城市發(fā)展的影響。地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也可以通過設置教學情境中的引導探究性問題，要求學生對于香港和澳門兩個地區(qū)的地形特征進行歸納總結，考查中學生對地形類型、分布特點、地勢變化等知識的掌握情況，靈活地變動教學情境，彌補中學生在思維邏輯方面的漏洞，針對性地制定提升中學生地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的教學策略，優(yōu)化初中地理學習的思維方式。

（三）借助思維導圖培養(yǎng)中學生的地理綜合思維

初中地理課程的知識不是獨立存在的個體，就如同一個地區(qū)的地理現(xiàn)象和形態(tài)的呈現(xiàn)是由多種因素的作用而造成的，因此，培養(yǎng)中學生的地理綜合思維十分必要。思維導圖的教學形式，對于培養(yǎng)中學生的地理綜合思維大有益處，在進行地理問題分析時，引導學生從多個角度進行分析，深度學習人與自然協(xié)調發(fā)展的內涵，利用思維導圖將復雜多變的知識內容和知識結構進行直觀表示，清晰地呈現(xiàn)給學生，更有利于中學生養(yǎng)成地理綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。思維導圖能夠將各個知識點進行串聯(lián)，清晰地展現(xiàn)知識結構，幫助學生在分析問題時理清思路，形成一個完整而清晰的知識脈絡，進而帶領學生進行深入的探究和學習。思維導圖的創(chuàng)建首先要明確課程教學的主線，然后圍繞主線展開擴散，將相關知識都融會貫通，激發(fā)學生自主探究地理奧秘的積極性。

例如，在學習湘教版初中地理七年級上冊第二章《世界的面貌》第四節(jié)“海陸變遷”時，為了幫助學生搭建一個宏觀而整體的知識體系，我們可以從海陸變遷的原因入手，將“兩大學說”“兩大火山地震帶”“兩大山系”的內容用思維導圖的形式表示出來，如下圖所示。“海陸變遷”這部分知識相對分散，思維導圖的教學形式能夠將知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，將主線知識更加突出，直觀地展現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系和邏輯。培養(yǎng)中學生的地理綜合思維，還要將課堂地理知識延伸至生活中，海陸變遷中涉及的板塊運動，可能會導致地震，借助汶川地震的照片，引導學生探究汶川地震產(chǎn)生的原因，讓學生體驗到地理知識學習的價值，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，只有具備了地理綜合思維，才能將知識學以致用。思維導圖能夠強化學生的知識體系，提高知識綜合掌握能力，促進課堂教學質量和核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展實踐活動提升中學生的地理實踐能力

人們用“上知天文，下知地理”形容博學多才，可見地理知識和天文知識一樣玄妙。對地理知識的學習是為了更好地運用，在實際生活中地理知識無處不在，只有從多角度展開對地理知識的理解和分析，才能更好地體味地理學科的魅力所在。傳統(tǒng)教學理念受應試教育的限制，對于中學生地理核心素養(yǎng)實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，導致中學生在學習地理知識后“無用武之地”，這也不符合現(xiàn)代新課程改革的要求。因此，將地理理論知識與實際生活相結合，適當?shù)亟M織開展地理實踐活動，能夠有效地提升初中地理的教學質量和培養(yǎng)中學生地理實踐能力。理論與實際相結合，可以讓學生更全面地了解地理知識，從日常生活的角度理解地理特征，結合教學內容組織地理實踐活動，將地理知識學以致用。

三、結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的地理教學中，要排除一切不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，注重科學合理的教學方法，促進中學生綜合素質的全面發(fā)展。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理教學的全過程，基于對中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學實踐，需要地理教師充分挖掘教材內容，優(yōu)化教學理念，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀念，采用情境教學的模式，強化學生地理區(qū)域認知，借助思維導圖的教學方法，培養(yǎng)學生地理綜合思維，開展地理教學實踐活動，提升學生地理實踐能力。最終達到提升初中地理的教學質量以及中學生地理學科的核心素養(yǎng)的教學目標。

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