新業態視域下大學生創新精神培育探析

白小青

摘要：創新是引領發展的第一動力，培育大學生創新精神意義深遠。當前新業態蓬勃發展為培育大學生的創新精神提供機遇，因此需深入了解新業態背景下大學生創新精神及培育現狀，分析歸納其產生問題的原因，最后針對性探究提升大學生綜合素質、完善培育體系和優化培育環境等對策。

關鍵詞：新業態;大學生創新精神;培育

創新是構建現代化經濟體系的關鍵，是國家發展戰略的核心。“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加注重人才培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育”。中國夢的實現需要創新型人才。新業態的蓬勃發展為培育大學生創新精神提供了廣闊的空間。

一、新業態視域下大學生創新精神培育的現狀分析

在黨和國家的大力支持下，高校大學生創新精神培育工作在多方配合和共同努力下，取得了良好成效，但也存在一定的問題。

（一）新業態視域下大學生創新精神培育取得的成績

第一，黨和國家更加重視大學生創新人才培育工作。發表重要講話，調動各方面力量，鼓勵青年大膽創新;出臺相關政策，為大學生創新創業提供良好保障。第二，高校創新精神培育體系逐漸優化。搭建眾創空間，為大學生提供專業平臺;整合有效資源，以競賽促創新，積極舉辦組織各種比賽。第三，培育對象對創新精神的認可度日益增長。大學生意識到創新精神和創新能力的必要性和重要性，認可度穩步上升，參賽人數不斷增加，熱情持續高漲。

（二）新業態視域下大學生創新精神培育存在的問題

第一，新業態背景下創新精神培育對象自身素質不足。一是大學生對創新精神的認知不到位。多數大學生學習主動性弱，缺乏新業態創新必備的意識素質，缺乏利于創新的品質。二是高校大學生創新實踐素質明顯不足，新業態創新相關能力欠缺，創新實踐活動參與度比較低，參加人數不多，團隊工作融入度低。

第二，新業態下創新精神培育體系不完善。一是高校創新精神培育資源服務體系不健全。創新精神培育內容陳舊，跟不上新業態發展步伐;新業態創新創業教育師資不完備，數量不足且質量不高。二是大學生創新精神培育考核體系不科學。重理論，輕實踐，傳統筆試考試方式固化。三是大學生創新精神培育評價體系顯刻板。教師是評價的唯一主體略顯不公;知識本位，以分數論英雄。

第三，新業態下創新精神培育環境氛圍不濃厚。一是創新精神培育政策落實不到位。政府政策文件與學生接收信息“不對稱”，高?；顒颖M顯形式化表面化。二是創新精神培育校企配合度低下，校企之間合作甚少未給學生提供機會。三是家庭不重視營造創新精神培育環境，只關注成績，意識不到創新精神的重要性。四是高校創新精神培育風氣不夠濃郁。沒有充分利用有效條件，同輩群體創新積極性普遍不高，對大學生創新影響弱。

二、新業態視域下大學生創新精神培育存在問題的原因

新業態背景下為了更好有針對性地落實大學生創新精神培養工作，提高大學生創新精神和創新能力，必須分析高校大學生創新精神培育存在問題的原因。

（一）創新精神培育對象自身存在一定局限

第一，大學生對新業態創新精神培育認知存在偏差。一是大學生缺乏新業態創新專業理論知識支持導致不主動、不自信。不主動多學知識充實和提升自己，滿足現狀。二是大學生參加活動的動機和目的存在功利主義傾向。市場經濟下功利主義、實用主義等偏激觀念腐蝕學生思想，促使大學生為了學分、評獎評優參加活動，這樣則無法提升創新精神。

第二，大學生創新實踐活動參與積極性低。一是職業規劃取向迷茫、視野短淺導致學習態度不端正，很多學生不求創新，缺乏終身學習的堅持，缺乏長遠眼光和戰略意識。二是高校舒適圈使大學生惰于創新，缺乏問題意識。深陷輕松自在的學校生活不能自拔;網絡的便利更是減少了學生的思考，逐漸缺乏問題意識，懶于行動，惰于創新。

第三，大學生對創新精神培育知行不合一。一是學生深受傳統應試教育的影響努力去提高理論水平、做題速度和應試技巧，思維逐漸固化，缺乏質疑意識和創新精神。二是大學生興趣狹隘、墨守成規。很多大學生生活單調、興趣狹隘，對新事物無關痛癢，就不會探索解決問題的新方法，墨守成規，就不會創新。

（二）創新精神培育體系缺乏針對性和創造性

第一，培育理念落后偏差。一是高校對大學生創新精神培育理念取向單一。高考模式根深蒂固，重視成績，輕視能力，不以學生綜合實力的提高為培養目標。二是培育理念缺乏對學生主體地位的重視。高校重視知識輕視實際探索，只要求學生接受間接經驗，缺乏親自發現和探索的直接經驗;同時重視實用輕視基礎教育，創新創業課程不受重視。

第二，培育師資隊伍不夠專業。一是專業的創新精神培育教師數量不多。新業態的發展需要更高層次更高水平的創新課程老師，但學校符合條件的老師數量不多。二是創新精神培育教師素質不高，缺乏沒有深層次的新業態創新理論知識和豐富的創新教學以及創業實踐指導經驗。

第三，培育實踐平臺缺失。一是創新精神培育實踐平臺形式化。高校未建立滿足學生需求的創客空間、實驗室、訓練基地等，學生無法進行培訓、實操、模擬演練。二是創新精神培育缺乏實訓、演練、實踐平臺。大部分學校是實踐平臺并未物盡其用投入到對學生的創新精神培育工作中，對大學生來說形同虛設。

第四，培育教學方法單一。一是創新精神培育教學方法一成不變。灌輸式教學凝固化，時間少，內容多，學生多，忽視學生主體地位，學生被動接受，氛圍低沉，無法調動創新熱情。二是創新精神培育教學方法缺乏創新，乏味無趣。教師滿堂灌、一言堂，缺少啟發和互動，不與時俱進充分利用新傳媒載體與新業態結合探索新方法。

第五，培育內容滯后。一是創新精神培育內容一成不變。教材陳舊，課程相關資料、理論和案例缺乏更新，教師不結合自身經驗去講授，語音語調沒有輕重緩急，沒有抑揚頓挫。二是創新精神培育內容沒有與時俱進。教學內容不突破課本局限，沒有融入新業態元素，缺乏視覺刺激和新業態創新典型案例的刺激和調動，無法激發學生創新實踐的熱情。

（三）創新精神培育環境氛圍復雜，難形成合力

第一，創新精神培育政策缺乏真正落實。一是社會創新環境不夠良好。市場經濟趨利本性對大學生失敗的包容性差;新業態創新的相關組織團體缺乏，無法營造有利的環境熏陶。二是網絡創新環境魚龍混雜?；ヂ摼W助長了學生的創新惰性，逐漸喪失創新熱情，同時消極風氣腐蝕學生的思想，顛覆學生的創新動機，甚至打擊學生的創新勇氣。

第二，校企在大學生創新精神培育上未達成有效合作。一是學校缺少與企業的合作。有的學校經費不足，不愿意拿出資金與企業共建實訓工作室、訓練基地，不重視與企業合作共贏。二是企業未達成與高校的合作。企業側重營利性，利益為重的企業的付出沒有得到相應的回報，積極性就不高。

第三，家庭未營造出良好創新精神培育環境。一是傳統思想羈絆。受傳統學而士擇優、官本位思想束縛，家長鼓勵孩子追求“鐵飯碗”，大學生趨之若鶩，競相爭考，應試熱潮不利于創新。二是家庭氛圍不利。受家庭風氣和家庭教育方式影響，民主的家庭教育方式和寬容有愛、積極向上、擔當獨立的家風更有利于創新，但很多家庭達不到標準。

第四，高校對學生新業態創新精神培育文化熏陶顯不足。一是學校創新精神文化不夠鮮明，物質文化建設薄弱，沒有充分補充建設和利用基礎設施，另外制度文化建設薄弱，某些體制規則較為固化死板。二是社團組織的創新文化滲透不明顯，無法通過集體教育熏陶大學生，調動學生創新的主動性。

三、新業態視域下大學生創新精神培育路徑探究

面對新業態的新要求和新動力，培養大學生創新創業精神需要不斷努力。結合新業態下大學生創新精神培育的現狀和原因分析，進而針對性提出培育大學生創新精神的路徑。

（一）多途徑提高新業態創新精神，培育大學生綜合素質

第一，注重教育以改正學生對創新精神的認知偏差。一是加強鼓勵性教育，幫助大學生樹立自信和勇氣。拓寬學生視野，用盡量可視化、動態化的方式普及“互聯網+”、智能智造等新業態相關知識;幫助學生克服對新業態的恐懼，相信、尊重、表揚學生，培養自信心。二是加強正向教育，端正學生創新目的和動機。強化愛國主義教育提升大學生愛國情懷，以愛國促創新;幫助學生樹立正確觀念，堅定對黨的信仰，端正學習動機，更好實現人生價值和社會價值。

第二，強化引導以調動學生參與創新活動積極性。一是進行職業規劃教育，端正學生學習態度。利用大數據為大學生開展職業規劃，引導學生樹立正確的職業平等觀、終身學習觀，加強對新業態相關理論、創新知識的學習。二是大學生自身要勤奮努力，培養創新的意識品質。改變生活習慣，提高思維廣闊度和靈活性;養成多讀書、深思考、善發現、敢質疑提問的習慣，樹立問題意識和批判質疑精神。

第三，加強鍛煉以提高創新精神實踐轉化能力。一是培養學生創新的習慣和毅力。突破傳統教學模式的羈絆，解放思想，教師因材施教，針對性培育;通過勞動教育、志愿者服務、各種體育運動比賽激勵學生吃苦耐勞、做事持之以恒。二是引導學生培養創新興趣，展示創新個性。借助互聯網、大數據平臺，刺激其好奇心和注意力;鼓勵學生展示個性;激勵學生科學冒險，追求創新，標新立異;樹立反思意識，尋求并積累反思經驗。

（二）推動新業態創新精神培育體系系統化完備化

第一，推動創新精神培育理念與時俱進。一是促進高校創新精神培育理念開放多元。轉變育人理念，樹立多元培育理念，培養綜合應用型及創新型人才，設立彈性學制，創建以問題為導向的實驗室等。二是創新精神培育理念更加以學生為本。教師在課堂中更加側重大學生創新能力培養，加強對學生創新意識的重點關注和培育;重視學生的創新實踐，在日常的上課中重視學生的創新思維水平和動手操作能力的訓練，以學生為主，培養全面發展的人。

第二，打造專業的創新精神培育師資隊伍。一是提升教師新業態創新專業素質，增加創新教育教師的數量，不斷通過教育教學理論培訓、講座分享、新業態創新學習會，經驗交流會等培養一批指導老師，打造一支高質量的創新創業教師隊伍。二是提高教師思維創造力，端正教學態度。進行自我培育，與時俱進，通過各種互聯網傳播載體，微信、微博、快手、抖音、學習強國、網站等，保障思想與社會發展同步同頻;高校將創新能力納入教師考核和評價標準，調動積極性。

第三，搭建合理有效的創新精神培育實踐平臺。一是搭建慕課、微信、微博、抖音、快手等重要在線平臺，激發大學生的創新思維，與“互聯網+教育”理念高度契合并有效管理運用新業態創新新媒體平臺。二是搭建新業態創新培訓、訓練基地。創設“互聯網十創客”教學和實踐平臺，借助互聯網創建網內網外一體化的創客空間，開展學科競賽，借助AR、VR技術等方式讓學生發揮創新潛力。

第四，創新豐富創新精神教育方法。一是理論講授上增加新的教育方式。通過短視頻、采訪、紀錄片、講故事等形式感染學生;創新課程教學方式，增加具有創新意味的小游戲，巧用案例式、探究式、搶答式、競賽式等引導學生融入課堂，將創新教育與全科課程相融合。二是創新實踐上增加新技術手段。通過AR演示法、VR模擬法、實踐鍛煉法、討論法、競賽法等，提高學生的動手操作能力;利用5G技術與AI技術，提高學生創新實踐的體驗，培養學生“做中創”“玩中造”的探索精神。

第五，促進創新精神培育內容推陳出新。一是培育內容要有意思、有意義。增加新穎的有趣的內容，利用技術手段比如5G高清視頻、云直播、虛擬現實、動感游戲等與創新理論知識的結合;通過大數據分析不同專業學生的特點，根據學生個性因材施教，對癥下藥。二是內容要與時俱進，推陳出新。教師要知識跨界，走出課堂課本，廣泛學習各種知識，融會貫通;有效利用創客空間、實驗室等給學生進行展示，并指導學生實踐;利用榜樣現身說法，增強感染力。

（三）建設優質的新業態創新精神培育環境

第一，社會政府做好網絡和實地的創新精神培育文化氛圍。一是政府主導，在社會上營造出良好創新氛圍。建立一套科學系統的配套機制，在資金補貼減免、稅收降低、法律傾斜、建設和補充平臺等方面給予學生實際支持;支持創新，包容失敗，設立大學生創新創業服務中心等。二是完善相關法律法規，規范網絡創新空間秩序。完善法律法規，對不法分子、不良行為進行管束制裁;提高全網人員思想道德素質，鼓勵辯證分析、有序參與，營造包容失敗的網絡輿論環境;對網絡企業，微信微博、抖音快手、B站、MOOC、網站雜志等相關人員加強思想政治教育，凈化網絡創新文化風氣。

第二，校企融合打造良好的創新精神培育支持環境。一是高校要抓住新業態發展機遇，主動與新業態創新相關企業合作;企業提升社會責任感，響應政府號召，積極與學校合作。二是借助高科技技術5G、互聯網、大數據、云計算、人工智能等技術整合分析學校、學生、學科、專業的具體實際情況，完善共建工作室、眾創空間的教學體系，借助物聯網充分整合技術、信息、資本、人力等資源體系，輔助孵化，健全創新實踐成果轉化體系。

第三，家校創造互通聯合的創新精神培育引導條件。2021年10月，全國人大常委會通過的《家庭教育促進法》，鼓勵全社會注重家庭、家教、家風，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。一是對家長進行教育，努力擺脫傳統思想束縛，引導家長思想要與時俱進，關注孩子身心健康，尊重、認可孩子的獨立與個性。二是營造利于創新的積極向上的家風，家長要不斷解放思想，實事求是，主動學習新知識和理解新事物，營造團結和睦、互尊互愛，追求個性的風氣。

第四，高校創造利于新業態創新的全方位保障服務條件。一是構建獨具特色的創新課程體系，運用大數據手段實現專創融合，優化學生課程設置，創新人才培養模式;增加資金投入支持學生創新創業。二是利用大數據技術搭建“朋輩引航”平臺，增加賽事，營造良好新業態創新校園風氣。積極開展各類專業技能競賽、科技下鄉、技術扶貧等社會服務活動;豐富校園社團文化;有效利用科技競賽、素質拓展、創客平臺、校友講堂等載體，鼓勵學生全面參與創新活動。

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（作者單位：太原理工大學）