淺談立德樹人視域下高中語文教學的美育策略

尹丹

語文是我國教育體系中的最主要學科，它是學生學習漢語知識的主要途徑，對提高學生理解、表達、溝通等能力有著直接的影響，體現出語文學科的工具性。同時，語文學科也具有顯著的人文性特征，蘊含著豐富的情感內涵，對學生個人品格和情操的良好發展及形成正確的“三觀”具有十分積極的作用，是實施美育的重要載體。教育的根本任務是立德樹人，在堅持以人為本思想的基礎上，培養青少年的良好品德，使他們成長為合格的社會主義建設者和接班人。因此，在基礎教育階段融入和滲透德育和美育是必要的，本文就立德樹人視域下，高中語文教學中如何充分發揮其人文性，在教學中有效實施審美教育的策略展開探討。

一、高中語文教學立德樹人的意義

立德樹人是教育教學的根本任務，有利于學生在學習各學科知識技能的同時，去學習影響自己道德品質形成的知識，實現自身的德、智、體、美、勞等方面全面發展。在教育工作中，德育工作擁有重要的地位，因為學生只有成為有道德，有正確價值觀、人生觀的人，才能更好地約束自己、發展自己，成為對祖國、對社會發展有利的人才，促進社會的和諧穩定發展。在高中階段，學生處在價值觀、人生觀、道德觀形成的關鍵時期，而在信息化社會影響下，多元的文化和信息在不斷沖擊著學生，為避免學生被錯誤信息、不良文化所影響，語文教師應該肩負起自身立德樹人的責任和義務，將語文學科的人文學科性質利用起來，實現立德樹人，幫助學生實現道德品質等方面的發展，打好教育教學的基礎。

在立德樹人的視域下，各學科教學的德育工作也積極開展起來。語文是我國教育體系中最重要的學科，對學生語言能力和素質提高都具有重要作用。高中語文作為高中階段的重要科目，為發揮自身具備的育人作用，也重視美育的滲透，這有利于語文教學的完善，體現語文學科的人文性特征，也有利于學生的全面發展，為社會培養綜合素質較高的人才。為促進美育和語文教學的融合，現階段應該加強語文教學中的美育研究，為美育滲透下的語文教學提供更強的理論支持。

二、高中語文教學美育的意義

黨和國家要求教育工作應該深化綜合改革，堅持進行以德樹人，改進美育教學，促使學生提高人文及審美素養。此外，習近平總書記在相關會議中也指出，應該全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，促進教育公平，培養出全面發展的國家建設者以及接班人。而這表明黨和國家非常重視教育，也重視美育。以美育德，以德育人，有利于學生樹立自身正確的人生觀、價值觀，并在此方面有重要作用。在新課標的影響下，語文教育應該發揮培養審美能力的作用，使學生能在運用語文知識的時候受到一種美的熏陶，提高審美意識、培養審美情趣、提高審美感知以及表現創造的能力。在新時期，國內語文教育處在觀念轉型、實踐創新的重要時期，語文教學應該重視美育工作，看到它在全面育人中的作用和價值，挖掘語文教學內的美育元素，培養學生的審美情趣，并促進他們全面發展。

三、立德樹人視域下高中語文教學美育的策略

（一）對教材內的美育素材進行挖掘，促使學生認識美

語文不僅屬于工具性的學科，也屬于人文性的學科，其中收錄了古今中外的各種文學作品，而在不同作品中蘊含著豐富的美育素材。對教材內的美育素材進行挖掘，不僅有利于開展美育，也有利于改進優化語文教學，使語文教學更受學生歡迎。在教學前，教師應該聯合其他語文教師，對教材的美育素材進行合作挖掘，而美育素材一般包括自然美、藝術美和社會美三類。其中自然美即自然事物蘊含的美，這能從描寫自然環境的文章中挖掘出來。而藝術美即藝術作品具備的美，其中反映了藝術家對生活的一種審美理想及情感。最后，社會美即現實生活內各種社會事物具備的美。在挖掘各種美育素材之后，教師應該在課堂教學中利用問題去引導學生認識、體驗各種美，在這個過程中完成美育，促進學生審美的發展。

如在《沁園春·長沙》的教學中，學生通過學習，能看到詩詞中的各種壯麗美景，也能感受作者在詩詞中賦予的革命壯志、博大情懷，能夠體會到詩詞中蘊含的自然美和藝術美。因此，在教學前，教師應該對其中的美育元素進行挖掘。而在本詩詞中，霜染楓林、北去湘江和爭流船只等，靜態、動態的景物可以和諧地進行融會，為學生展現一種深秋寒霜之下萬物仍有旺盛蓬勃的生命力，促使學生理解作者在其中表達的英勇無畏等壯志豪情及革命精神。因此，在課上，教師可以安排學生對詩詞進行賞析品味，使其在和小組同學的交流探討中，看到詩詞內的自然美，激發學生對國家大好河山的熱愛之情，和對偉人毛澤東寬廣胸懷的一種仰慕之情。而在學生的自主學習后，教師可以再度引導學生對詩詞內的自然美進行回顧總結，使自然美能滲透到學生腦海中，促使學生獲得對大自然的一種審美感受，在自然美中對人生真諦進行領會。

（二）借助課堂教學美育因素，促使學生形成美

語文課堂中蘊含著很多美育元素，對這些元素進行靈活運用，有利于學生形成對美的一種正確認識，培養學生的審美，為他們創造美打好基礎。首先，美育因素會蘊含在教師深情的語言中，教師應該注意自己的言行，將提問、評價、對話等語言合理運用起來，使各種語言中有一種美的內涵，能吸引學生、肯定學生，鼓勵學生跟上教師的授課步驟。其次，美育因素也會蘊含在豐富多彩的文藝形式中。在教學中，教師應該利用各類藝術手段，去營造課堂中的良好氛圍，促使學生能獲得一種情感體悟，以此提高他們的認知，并增加其智慧。傳統課堂中學生的主體地位表現得不夠明顯，因此，教師應該改變教學手段，應用新的教學方法，豐富其情感體驗，使其能充分投入文學作品的世界中，提高學生的思想境界。

如在《再別康橋》的教學中，教師可以在一些背景音樂中聲情并茂地朗讀文章，以磁性嗓音、標準的普通話，引導學生融入文章的特有意境內。而在教師朗讀引導下，學生能被文章中的意境之美所打動，然后領會作品內的真善美。這種對情感化語言充分利用的教學方式，會比教師直接的講授更能直達學生心靈，促使他們產生共鳴。而在為學生朗讀、提問學生等活動中，教師也應該對飽含深情的各種身體語言靈活運用，以自己的微笑、眼神和動作等影響學生，達到糾正批評或者鼓勵學生的目的，使學生能被教師感化，幫助學生塑造美的人格。

（三）利用實踐活動的美育資源，促使學生培養美

在語文教學的實踐活動中，蘊含豐富的美育資源，有利于學生培養美。首先，在寫作實踐中，學生以往只會形式化地進行寫作，在作文中沒有寫出自己的真實情感。所以，在作文課中，教師應該利用多種方法，引導學生接受道德教育、情感教育，鼓勵他們成為學習、生活中的有心人，能發現自然、生活中的不同美，拓寬其審美視野。在學生發現、鑒賞和創造美的自身實踐中，教師應該引導他們，結合做人及寫作，在作文內對真情實感進行抒發，使學生真正成為務實求真的人。其次，課外實踐中也會蘊含一些美的因素以待師生發掘運用。教師需要引導學生，加強課內外的聯系，將其學習的渠道拓寬。教師應該使用多樣、靈活的實踐活動，促使學生能在課外實踐時運用課上掌握的知識，在實踐中活躍思維、增長見識，發展其審美情趣，鍛煉綜合素質。而語文的課外實踐形式及內容一般比較廣泛，這需要師生聯合起來不斷探索。

如在教學《詩經》后，可以鼓勵學生針對傳統文化這一主題設計黑板報。在教師指導下，班級學生能夠分組進行設計，并且展示自己的作品，將傳統文化的內容在黑板報模板中呈現出來，最后由班級學生評選佳作，確定最終的方案，打造形式、內容兼美的黑板報。在這個過程中，學生能夠提高自身審美創造能力，也能在其中提高團隊協作的能力，受到傳統文化的教育，體會我國傳統文化的博大精深，促使學生尊重文化，提高其發揚文化的社會責任感。

（四）教師要嚴格要求自己，為學生樹立行為的榜樣

教師的言行舉止都會給學生形成直接的影響。在實際工作中，我們發現很多學生對一門課程的喜愛源于對任課教師的認可，甚至是崇拜，很多學生對一門課缺乏興趣，缺乏學習主動性的原因是對教師的不認可，可見教師自身的個人魅力對學生的影響作用很大！因此，教師必須時刻注意自身的言行舉止，一方面在學生面前樹立正面、積極的個性形象，另一方面要善于與學生溝通，能夠換位思考，用平等的眼光看待學生，用幽默的方式處理矛盾，消除學生的抵觸心理，從而獲得他們的認可，給他們樹立良好的榜樣，使他們在為人處世方面有具體的“參考”，有助于他們良好品德的形成。教師還可以多用行動給學生樹立榜樣，如積極參與社會公益活動或慈善活動，通過爭當志愿者、愛心人士等行動，能夠更積極地引導學生，因為“身教”比“言傳”更有說服力！

在立德樹人的教育要求下，語文教學的改革工作正在如火如荼地進行，語文教學中的美育如何開展也被教師重視了起來。在此背景下，語文教師需要看到自己身上的育人責任，將美育工作靈活地滲透到語文教學中，利用不同形式和手段，促使學生發現、感受及體會不同的美，提高學生發現、理解及運用美的能力，提高審美教育的效果，促進學生全面發展。