高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

毛正海

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的推動(dòng)作用，促使他們加深對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的理解，最終夯實(shí)生物學(xué)知識(shí)，為日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展提供有力的支持;還會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有積極的影響，它能促使學(xué)生探究能力、思考能力等有效提高，從而推動(dòng)學(xué)生朝著更優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，生物學(xué)教師要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值，在具體授課中，通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系，以便他們能受到良好的熏陶，從而積極擁抱生物學(xué)課程。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)隨著社會(huì)的發(fā)展會(huì)發(fā)生不同程度的變化。起初是指人的自身修養(yǎng)，發(fā)展到今天，它的內(nèi)容已經(jīng)具體化，不僅包含學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，還包括科學(xué)素養(yǎng)、責(zé)任素養(yǎng)等。當(dāng)前生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四方面內(nèi)容：生命觀念——學(xué)生對(duì)自然界的各種生命需要具備正確的態(tài)度;理性思維——學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的學(xué)習(xí)以后所具備的各種核心能力，如創(chuàng)新意識(shí)等;科學(xué)探究——學(xué)生需要掌握科學(xué)的探究方式，對(duì)各種自然現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、分析等，并對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行整理與歸納;社會(huì)責(zé)任——學(xué)生在解決問題的過程中，不能只想著目標(biāo)而忽視了對(duì)周圍生命的傷害，要具有極強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)。這是學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)與終身發(fā)展所必須具備的品格與能力。如果學(xué)生缺乏這些品質(zhì)，可能會(huì)導(dǎo)致他們無法做到學(xué)以致用。而在高中生物學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是希望學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本品質(zhì)與個(gè)人能力，成為國家的棟梁之材。這不論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還是對(duì)國家經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，都是極為有利的。作為生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要意識(shí)到自己肩上的重任，在具體授課的過程中，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的情況，確保他們能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等，以便他們能夠形成良好的核心素養(yǎng)，從而成為合格的建設(shè)者[1]。

二、在高中生物學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)

高中生物學(xué)教材中包含了許多微觀的生物學(xué)知識(shí)，通常需要借助相對(duì)專業(yè)的設(shè)備才能對(duì)其觀察，并根據(jù)它們活動(dòng)的規(guī)律等做出正確的結(jié)論。這些知識(shí)相對(duì)抽象，不容易被學(xué)生理解，部分學(xué)生甚至因此對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，教師如果置之不理，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，教師可以通過各種手段為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，以便他們?cè)谏砼R其境中感受到生物學(xué)科的魅力，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]。其間，教師還要通過科學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為他們?nèi)蘸笮纬闪己玫奶骄恳庾R(shí)創(chuàng)造條件。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，一些學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)細(xì)胞生長和增殖的周期性有所了解，但對(duì)真細(xì)胞分裂過程，尤其是各個(gè)時(shí)期的染色體行為與數(shù)目的變化等不太清楚。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放與細(xì)胞生命歷程有關(guān)的視頻資料，并通過展示真細(xì)胞在顯微鏡下的變化來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，以便他們加深對(duì)真細(xì)胞的理解與認(rèn)識(shí)。教師也可以根據(jù)課程的需要，向?qū)W生展示自己之前所做的細(xì)胞模型，讓學(xué)生通過觸摸、觀察等方式，來了解細(xì)胞在前期、中期、后期是如何變化的，其又有哪些特征。其間，學(xué)生心中必定會(huì)有許多疑惑，對(duì)此，教師不要直接告知學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)等方式來尋找解決之道，以此來強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，促使他們逐漸擁有良好的探究能力，為日后開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備[3]。

（二）通過營造良好的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維

高中生因?yàn)樯龑W(xué)壓力，供他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)間并不多，加之部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中比較喜歡讓學(xué)生采取死記硬背的方式來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式由于不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。即便學(xué)生通過多次背誦將生物學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確記了下來，也會(huì)因?yàn)槲茨軜?gòu)建完整的知識(shí)體系而出現(xiàn)理解不深刻的情況，從而在一定程度上影響了學(xué)生理性思維的形成。在素質(zhì)教育背景下，教師要摒棄應(yīng)試教育觀念，善于利用各種措施為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)到的知識(shí)對(duì)不解的地方進(jìn)行探究，在課堂上闡述自己的見解，走出思維的僵局，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容或是所得到的數(shù)據(jù)等進(jìn)行科學(xué)的整理等?？傊?，教師要注重對(duì)學(xué)生理性思維的強(qiáng)化，以便他們?cè)讷@得良好生物學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能擁有探究知識(shí)的各種能力，為日后成為優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)[4]。

比如，在學(xué)完“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”以后，教師可以嘗試讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來整理這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，如囊體、葉綠素等，以便他們?cè)谑崂硭鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)還能形成完整的知識(shí)體系，從而加深他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與記憶。高中階段的學(xué)生有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)此，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，為其設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其間，對(duì)于不理解的地方可以先記錄下來，然后在課堂教學(xué)時(shí)請(qǐng)教教師。等學(xué)生學(xué)習(xí)完畢，教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)所做的筆記等，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，并制作成思維導(dǎo)圖。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)于他們形成理性思維是很有幫助的。

對(duì)于知識(shí)歸納較好或是思維導(dǎo)圖做得較好的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，并請(qǐng)他們上臺(tái)講述自己創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，以供其他學(xué)生參考。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，教師還可以定期舉辦思維導(dǎo)圖分享活動(dòng)大賽，以便能讓學(xué)生在交流中找到改進(jìn)自身不足的有效措施，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中夯實(shí)生物知識(shí)，獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）通過舉辦實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高中學(xué)生的生命觀

實(shí)踐活動(dòng)是鞏固學(xué)生生物知識(shí)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展的關(guān)鍵工具，是加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的高效舉措，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的科學(xué)策略。為此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的實(shí)際情況，舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中逐漸感受到生命的美好，逐漸體會(huì)到生命的偉大，形成正確的生命觀，最終加深對(duì)生命的了解。

比如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容的理論性相對(duì)較強(qiáng)，即便教材上有一些圖片輔助，但學(xué)生依然覺得難以理解。其次，高中學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，且當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，他們接觸遺傳病的機(jī)會(huì)并不多。這些因素的存在導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)無法理解專業(yè)術(shù)語。對(duì)于這種情況，教師請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)講述自身在生活中見過哪些遺傳疾病。其間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種遺傳疾病進(jìn)行全面的分析，找出病因、改善措施等，以便他們加深對(duì)遺傳疾病的理解。如果學(xué)生在生活中并未遇到遺傳疾病，教師則可以播放一些與遺傳疾病有關(guān)的科普短片等，幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，以便他們能夠戰(zhàn)勝畏難情緒，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。條件允許的情況下，教師還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如“觀察不同植物的細(xì)胞是否有絲分裂”“對(duì)綠葉中的色素進(jìn)行科學(xué)的提取”等，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，便于他們對(duì)生命產(chǎn)生濃厚的探究意識(shí)，還能加強(qiáng)生物知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系，便于學(xué)生從生物學(xué)的角度去看待所遇到的各種事物，從而逐漸學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、保護(hù)生命，為日后形成正確的生命觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中教師不能將提高學(xué)生的生物學(xué)成績作為自己授課的主要目標(biāo)，最重要的是要通過創(chuàng)設(shè)情境、營造良好氛圍、舉辦豐富的實(shí)踐活動(dòng)等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便他們能擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與能力，從而逐漸成長為優(yōu)秀人才。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的具體情況，制訂行之有效的教學(xué)策略，如此才能對(duì)他們形成積極的影響，促使他們克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，朝著正確的方向努力。需要注意的是，核心素養(yǎng)并非是在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的，因此教師在授課過程中要保持高度的耐心。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇璟.小議高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].農(nóng)家參謀，2020，645（3）：258.

[2]黃小華.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究[J].信息周刊，2020（12）：1.

[3]趙玉煥.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科普童話，2019（7）：17.

[4]張學(xué)影.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（31）：1.

[5]于冬梅.探究高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（10）：2.