會(huì)話(huà)含義理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

聽(tīng)力是高中英語(yǔ)教學(xué)四個(gè)技能中的一項(xiàng)技能。近年來(lái)，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)受到了更多的重視，地位越來(lái)越重要。廣大教育工作者也在積極地探討科學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，希望能夠真正地提升當(dāng)代高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在很多必須要解決的問(wèn)題，在聽(tīng)力課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師放錄音、學(xué)生聽(tīng)錄音，教師沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)撥和提示的情況。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，事實(shí)上，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著新課改在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入，國(guó)內(nèi)外研究者都對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法做出了深入的研究，并且結(jié)合高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中面臨的困難和一些薄弱環(huán)節(jié)的會(huì)話(huà)含義作出了推導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，雖然有很多學(xué)生聽(tīng)懂了每個(gè)單詞的意思，卻很難推斷出語(yǔ)句的真正含義。這樣的現(xiàn)象意味著在未來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推測(cè)語(yǔ)句的含義，理解英語(yǔ)對(duì)話(huà)的意圖與態(tài)度，并形成利用語(yǔ)境分析上下文含義的能力。會(huì)話(huà)含義理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中能夠從根本上改變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生在聽(tīng)力過(guò)程中形成良好的推理和分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面培養(yǎng)。

一、會(huì)話(huà)含義理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，那就是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一般會(huì)給學(xué)生播放大量的對(duì)話(huà)片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)答案，解析詞義和句義，很少向?qū)W生傳授聽(tīng)力技巧。以往的高中英語(yǔ)教師是沒(méi)有理論指導(dǎo)的，很多學(xué)生雖然做了大量的聽(tīng)力練習(xí)，但是實(shí)操的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有太多的提升。另外，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還有一件常見(jiàn)的情況，那就是學(xué)生在聽(tīng)了一段比較難或者是生詞較多的英語(yǔ)材料之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不明白、不能理解等情況。即使一少部分學(xué)生聽(tīng)明白了，也只能聽(tīng)懂單詞的單純含義，沒(méi)有領(lǐng)略英語(yǔ)對(duì)話(huà)的意圖，所以很難給出正確答案。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問(wèn)題就是因?yàn)樵谝酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)于重視詞匯、節(jié)奏、音調(diào)等英語(yǔ)聽(tīng)力表面結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講解，忽略了對(duì)學(xué)生理解能力的提升和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在分析問(wèn)題過(guò)程中缺少獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。事實(shí)上，英語(yǔ)聽(tīng)力不僅會(huì)受到語(yǔ)境、詞匯、節(jié)奏、音調(diào)的影響，與聽(tīng)者實(shí)際的聽(tīng)力水平和知識(shí)積累量、文化背景也有很大的聯(lián)系，因此，為了提升高中生的會(huì)話(huà)分析能力，應(yīng)用會(huì)話(huà)含義理論來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、會(huì)話(huà)含義的概念和特征

（一）會(huì)話(huà)含義的概念

教育學(xué)家格賴(lài)斯把會(huì)話(huà)含義理論的意義劃分成兩種，分別是自然意義和非自然意義，通過(guò)人的說(shuō)話(huà)態(tài)度和意圖來(lái)推導(dǎo)是否是非自然意義，非自然意義又分為兩種：規(guī)約含義與非規(guī)約含義。合作原則作為會(huì)話(huà)含義理論的推導(dǎo)工具，在人們交際過(guò)程中，雙方會(huì)遵守不同的準(zhǔn)則，保證交際順利并且有意義，所以合作原則也就在這種情況下被提出了。在以合作原則為前提下，人們?nèi)羰悄軌蛟诮浑H中直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱囊馑迹敲淳痛碜袷亓诉@一原則，但是事實(shí)上，不是所有人會(huì)話(huà)過(guò)程中都會(huì)遵守這一原則，有時(shí)候人們?cè)诮浑H過(guò)程中為了傳遞某一種信息和概念，可能會(huì)故意去違反這些原則。在這樣的情況下，交際當(dāng)中的人違反了某一原則，其實(shí)也可以按照原本的原則進(jìn)行。但是在會(huì)話(huà)理論中，人們?cè)趯?duì)話(huà)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生某種默契，這與人們平時(shí)的常識(shí)、文化是息息相關(guān)的，需要通過(guò)這些來(lái)掌握會(huì)話(huà)理論含義。會(huì)話(huà)含義也就是交際人意向而推導(dǎo)出話(huà)語(yǔ)的其他意思，這些意思并不是由詞匯、語(yǔ)法等關(guān)系而決定的，而是根據(jù)當(dāng)下語(yǔ)境進(jìn)行分析得到的其他含義。

（二）會(huì)話(huà)含義的特征

1.可取消性特征

可取消性特征是指會(huì)話(huà)中的語(yǔ)句在不同語(yǔ)境中，導(dǎo)致語(yǔ)句中本來(lái)存在的含義被取消。在實(shí)際的對(duì)話(huà)過(guò)程中，一般會(huì)有兩種方法取消會(huì)話(huà)含義。第一種：在原本語(yǔ)句后進(jìn)行語(yǔ)句的補(bǔ)充，表示交際過(guò)程中說(shuō)話(huà)人退出對(duì)話(huà)中的合作原則，語(yǔ)句當(dāng)中對(duì)話(huà)的大意也會(huì)在這時(shí)被取消。第二種：原有的語(yǔ)句在特定語(yǔ)句中，若是語(yǔ)境出現(xiàn)變化，那么會(huì)話(huà)含義也會(huì)緊接著出現(xiàn)變化。

2.不可分離特征

一般來(lái)說(shuō)，在會(huì)話(huà)含義理論的推導(dǎo)中，話(huà)語(yǔ)傳遞的信息的態(tài)度是一定的，說(shuō)話(huà)人推導(dǎo)出的話(huà)語(yǔ)含義和態(tài)度也是一定的，說(shuō)話(huà)者可以選擇不同的表達(dá)方式來(lái)傳遞信息，而且不同的表達(dá)方式也不會(huì)影響會(huì)話(huà)含義理論的推導(dǎo)，這也就代表著交際過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)含義和內(nèi)容之間是不可分離的。

3.不確定性特征

會(huì)話(huà)含義需要說(shuō)話(huà)人遵守合作原則基礎(chǔ)上根據(jù)特定的語(yǔ)境進(jìn)行推導(dǎo)。但是不同語(yǔ)境當(dāng)中表達(dá)的對(duì)話(huà)含義也是不同的。所以在假設(shè)的前提下，對(duì)會(huì)話(huà)含義的理解也是不同的，所以會(huì)話(huà)含義也具備一定的不確定性。

4.可推導(dǎo)性特征

在交際當(dāng)中，人的話(huà)語(yǔ)可能還包含著言外之意，假定會(huì)話(huà)接受者能理解這樣的含義，根據(jù)語(yǔ)句本身的語(yǔ)境、意圖等判斷字面意義或者包括的言外之意而理解內(nèi)在意義，也就是語(yǔ)句會(huì)話(huà)中的含義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，會(huì)話(huà)含義是在一定語(yǔ)境中說(shuō)話(huà)者表達(dá)出的字面意義，是在合作原則為指導(dǎo)下說(shuō)話(huà)人推導(dǎo)出的，所以存在可推導(dǎo)性特征。

三、會(huì)話(huà)含義理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

文章研究了會(huì)話(huà)含義理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)驗(yàn)形式，推斷會(huì)話(huà)研究理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)對(duì)象假設(shè)為高一（1）班和高一（2）班的學(xué)生，每周學(xué)校安排一次英語(yǔ)聽(tīng)力課，時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，一共20個(gè)周，選擇的實(shí)驗(yàn)材料是《高中生雙語(yǔ)報(bào)》，因?yàn)椴牧献銐蛸N近生活實(shí)際。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班使用相同的材料、不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)。對(duì)照班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不涉及會(huì)話(huà)含義理論的相關(guān)內(nèi)容，每節(jié)課學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等聽(tīng)力知識(shí)，主要目的是對(duì)語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)班則是引入會(huì)話(huà)含義理論進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，適當(dāng)引入不同的文化背景知識(shí)，如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境等知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)可以分成兩個(gè)階段，第一階段是理論知識(shí)的講解階段，第二階段為強(qiáng)化練習(xí)階段。這兩個(gè)階段之后，學(xué)生就能基本掌握會(huì)話(huà)含義理論的相關(guān)知識(shí)，以此達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。

（二）會(huì)話(huà)含義理論的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

1.違反量的準(zhǔn)則的理論內(nèi)容

M：Whats your plan for this afternoon？W：Im not sure.But look at our house.We should clean it. I dont want to set a bad example our kids. Q：What does the woman think they should do this afternoon？

在這段對(duì)話(huà)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，M正在詢(xún)問(wèn)W下午的具體計(jì)劃，但是W給M的回復(fù)很明顯地違背了合作原則，回答的問(wèn)題超過(guò)了信息量。若是M愿意配合，那么回答和問(wèn)題之間的聯(lián)系一定是非常緊密的，而且M還可以了解到W回答中的言外之意，他認(rèn)為M應(yīng)該在家打掃衛(wèi)生。這一對(duì)話(huà)內(nèi)容出示了三個(gè)選項(xiàng)，分別是Go to movie;Do some cleaing;He is not sure。分析上述對(duì)話(huà)后可以得出，答案是Do some cleaing。但是有一些學(xué)生可能會(huì)選擇錯(cuò)誤答案，這就代表缺少語(yǔ)言的應(yīng)用能力，或者沒(méi)有理解語(yǔ)境或?qū)υ?huà)內(nèi)涵。

2.違反質(zhì)的準(zhǔn)則的理論內(nèi)容

違反質(zhì)的準(zhǔn)則也就是說(shuō)了自知不真實(shí)的話(huà)，或者缺少證據(jù)的話(huà)。例如，M：What did you yesterday？W： One of my friends moved a new house yesterday. It was a busy day and Im tired death.Q：What did the man do yesterday？在這段對(duì)話(huà)中可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，W的回答違反了會(huì)話(huà)合作原則，Im tired death在語(yǔ)言中是與生活非常不相符的一種說(shuō)法，違反了對(duì)話(huà)含義理論當(dāng)中質(zhì)的原則，說(shuō)了自身已經(jīng)知道是不符合生活實(shí)際或者虛假的話(huà)。但是仍然可以推斷出被詢(xún)問(wèn)人昨天是在幫朋友搬家，而且感覺(jué)到很累。所以這道題應(yīng)該選擇與幫朋友搬家相關(guān)的答案。此外也可以說(shuō)明，在交際對(duì)話(huà)中引用一些夸張、比喻等修辭方法，都可以判定為是會(huì)話(huà)含義理論質(zhì)的準(zhǔn)則的違反。

3.違反關(guān)系準(zhǔn)則的理論內(nèi)容

關(guān)系準(zhǔn)則中的含義就是交際人在交際過(guò)程中說(shuō)的話(huà)語(yǔ)必須要貼合實(shí)際，而且說(shuō)話(huà)的內(nèi)容與對(duì)話(huà)的目的也有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。M：How did you like the movie yesterday？W：I should have gone swimming with you instead.Q：What does the woman mean？從此段對(duì)話(huà)能夠得到，M正在問(wèn)W，昨天的電影看得如何，但是W并沒(méi)有回答M的問(wèn)題，而是說(shuō)了與問(wèn)題無(wú)關(guān)的回答，直接違反了對(duì)話(huà)準(zhǔn)則，但是其中需要注意的是，若是W愿意配合，那么就可以憑借回答推斷言外之意，言外之意可能是昨天的電影真的不算太好看，所以去游泳了，或者昨天并沒(méi)有去看電影，直接去游泳了。

A.She didnt like the movie. B.She went swimming instead. C. She enjoyed the movie very much.根據(jù)這三段對(duì)話(huà)的分析后可以得知答案為A。

（三）強(qiáng)化練習(xí)階段

這個(gè)階段時(shí)長(zhǎng)最好以12周為主，在上一個(gè)階段中學(xué)生能基本掌握會(huì)話(huà)含義理論的相關(guān)概念，但是這樣的掌握方式和理解的表面性較強(qiáng)，學(xué)生很難真正消化成自己的知識(shí)，所以必須要通過(guò)后續(xù)的大量練習(xí)，才能讓學(xué)生在領(lǐng)悟和實(shí)踐中真正內(nèi)化會(huì)話(huà)含義理論知識(shí)。這一階段學(xué)生可以利用半節(jié)課的時(shí)間做練習(xí)，隨后教師對(duì)習(xí)題做出針對(duì)性講解并補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)境詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)始終都是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，在聽(tīng)力教學(xué)中引入會(huì)話(huà)含義理論不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話(huà)者和對(duì)話(huà)當(dāng)中包含的言外之意，還能作為指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)的重要理論，對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)起到重要的啟示作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)境、意圖等的訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力，這對(duì)于提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平有重要的意義。

作者簡(jiǎn)介：宋麗慧（1994—），女，漢族，甘肅秦安人，本科，初級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。