小學高段想象類習作教學策略探尋

陳云雯

摘要：《小學語文新課程標準》對高段習作教學提出明確要求：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。要達到“內容具體”則需要豐富的想象力，要實現“感情真實”則需要學生有情感共鳴。而閱讀教學與習作教學的連貫性，正是借閱讀培養學生想象力、以習作聯系生活真情實感，以此實現“內容具體、感情真實”，如此就需要將閱讀與習作教學相融合，借“解構、重組、聯比”三大策略予以落實。

關鍵詞：解構;重組;聯比

1 ? 解構，分析課文提升想象力

解構，是對不同課文內容進行分解、明確文章結構，借此讓學生發現其中所蘊含的不同人文元素、生活元素。想象力的培養與激發，是習作教學重點培養的語文素養，在閱讀教學中完全可以借助“解構”這一策略對學生進行針對性培養。具體實施則可以從“總體解構、重點解構”兩個方面，對課文內容進行解構分析，以提升學生的想象力。

1.1總體解構，搭建想象的框架

想象作文寫作時，不只是圍繞某一個點展開想象，還要從想象的核心，搭建想象的框架，進而開展豐富的想象，形成有血有肉的想象作文。總體解構，是由表及里對課文進行拆分，包括文字的總體框架、中心思想、文章中人物分析、文章發展方向等內容，讓學生借此了解文章的習作框架，在真正讀透讀懂一篇課文的同時，形成自己習作時的“想象框架”。

例如部編版教材五年級下冊第五單元，其習作主題是“把一個人的特點寫具體”，那么如何寫清這個人的特點？要寫哪些方面的特點？這就可以借助本單元的閱讀教學進行滲透。在本單元《他像一棵挺脫的樹》閱讀教學中，可以對全篇課文中主人公祥子的人物形象刻畫進行解構，讓學生從中發現文章想象的“框架”。可以從課文題目“挺脫的樹”這一核心想象點，去分解“哪兒像樹”，進而聯系到身上肌肉、臉上精神等方面的課文框架，解構其中高大、鐵扇似的胸、直硬的背等不同的想象點，讓學生發現作者的“想象方法、寫作方法”，那就是把這個人分解成“胸、背、脖子、疤”等不同點，借助不同的方法展開想象，從這些身體部位提煉出如樹一般的“高大、挺拔、直硬”等特點。

如此從課文題目開展的總體分析解構，不僅讓學生對課文形成由整體到局部的認知，還形成由中心到框架再到細節寫作的認知，在進行單元習作時，也懂得了“把人物分解為不同部位、對不同部位進行想象寫作”的方法，自然而然也就可以達成“把一個人的特點寫具體”的習作主題目標。

1.2重點解構，豐富想象的內容

想象作文中的“想象”，是從事物本體延伸想象到其他事物身上，那就不僅要有著“舉一反三”的能力，而且要善于發現不同事物之間的共同點，以此展開想象。重點解構，是引導學生對課文中的重點環節、重點要素進行細致解析，以此理解事物之間的內在聯系，為學生想象能力的提升提供基礎性依托。具體解構時就要讓學生針對重點元素進行“對比、挖掘”，明確不同事物之間的“聯系與區別”，以此真正理解“本體、喻體”的概念，再“熟能生巧”地去豐富多種想象內容。

同樣在前述部編版五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”的主題寫作中，我們也可以對《他像一棵挺脫的樹》一文進行重點解構，使學生發現作者如何展開想象，豐富想象的內容。具體操作時，一是尋找重點解構點。例如對文章中將“祥子的胸”比喻成“鐵扇面”的句段進行重點解構，以此來明確本體、喻體之間的關系，豐富學生想象力。二是進行細致解構，可以引導學生在學習小組內展開想象，提出如下問題：“祥子的胸”和“鐵扇面”之間有什么共同點？還可以比喻成什么？燒紅的鐵炭、堅毅的高山可不可以？有沒有相似的點？同樣也可以對祥子的身材除了像一棵挺脫的樹之外，還可以將其想象成什么呢？三是學生討論解決問題，在這些問題的激發下，學生會充分發揮個人的主觀能動性，在小組之間的討論中，發現二者之間的聯系，進而拓展其他想象。四是在重點解構之后，教師可引導學生將整篇課文中含有想象的點進行自主歸納，使學生可以對文章的想象手法有更加細化的認知。

如此四步走，從“一個重點”展開了細致解構，可以更加有效地激發學生的想象力，從而使學生可以在進行作文創作的時候更具優勢。在如此“重點解構”和“想象點梳理”后，“把一個人的特點寫具體”的習作主題便有了更加具體的想象方法、想象內容基礎。

2 ? 重組，自行創作激活想象力

重組，是學生就不同篇目、對這些篇目的不同元素，展開拆分、重組，在分解時全面深入認識篇目內容，在重組時則使不同事物與內容發生碰撞，激活學生的想象力。如此可以讓學生在具有“框架搭建、內容聯想”的基礎上，夯實素材選擇與組合的基礎，具體從“迎合習作挖內涵、巧妙組合促創作”兩個方面做起：

2.1分解：迎合習作挖內涵，細致分解拓展思維

語文教學的每個單元都對應著不同的“語文要素、人文要素”，以及相應的“習作主題”，課文教學與習作教學都服務于同樣的主題和要素，所以在課文教學中就要迎合習作的需求，去深挖課文內涵，進而形成有益于寫作的閱讀教學策略。分解的具體做法如下：一是從單元習作中，挖掘其中的特色與需求，進而明確閱讀教學的重點;二是觀察發現學生的年齡及興趣、認知特點，以此尋找解決問題的方向;三是尋找本單元課文中適宜進行細致分解的課文篇目，并進行細致分解;四是回顧習作內涵與閱讀教學，進行評價反思。

例如部編版六年級上冊第一單元的分解中，一是明確方向。本單元習作主題是“變形記”，要求學生展開想象，把自己想象成另一種事物，進而寫出變形之后的生活。二是分析學情。看似比較開放性的內容，其實卻是學生習作的難點，因為他們可以展開“相對單薄的想象力”，能夠想出自己變成什么，卻無法更加細化具體到變成這種事物后的內容。三是確定篇目。對本單元課文嘗試深挖、分解，以使學生發現同一事物在不同視角下的影像。在分析多個篇目后，我們可以發現本單元《丁香結》一文有著較強的可行性。這不僅是一篇多角度寫景的文章，也是一篇借景抒情的文章，課文描寫語句優美、文筆流暢。在對丁香結進行贊美的同時，也對丁香結的含義進行了描寫，使讀者對丁香結的隱性描寫含義有一個深度認知。

2.2組合：巧妙組合促創作，激活想象謀篇布局

迎合習作需求進行課文的分解之后，學生對課文有了更加深刻的認知，此時我們則可以進一步讓學生對這些元素進行重新組合，以形成不同韻味的文章，在激活學生想象的同時，形成想象作文謀篇布局的能力。組合的具體策略可以從如下兩個方面開展：一是分析課文特點，借全面細致的挖掘了解課文可供挖掘的元素;二是明確操作方向，從課文多種元素、不同特點出發明確操作的主要方向;三是進行全面實施，借“倒敘式重組、兩端延伸式重組”等方法策略予以落實。

例如圍繞“變形記”的寫作主題，學生懂得了如何從不同視角聯想到不同事物，可是如何讓他們布局寫作呢？我們則可以在課文教學中進行巧妙組合，讓學生借此提高想象作文謀篇布局的能力。具體步驟如下：

一是分析課文特點。《丁香結》一文，作者從丁香描寫至丁香結，又從丁香結描寫到解不開的愁怨，寫到“人生沒有愁怨、一帆風順，又會太過平淡無奇”，這是作者想象力的有效發揮，也可以成為課文重組的“基礎性素材”。

二是明確操作方向。具體可以讓學生在進行各知識點學習的過程中，將這幾部分內容進行認知，再讓學生在此基礎上將上述內容進行隨意重組，這樣就會變成不同含義的文章，培養提高學生寫作想象作文謀篇布局的能力。

三是進行具體實施。首先，倒敘式重組的實施：引導學生發揮想象力，以倒敘的模式對這篇課文進行重組，開篇就描寫人的憂愁一件接一件，然后再由此聯想至丁香結，進而引出描寫丁香花的詩篇，然后作者可以走出戶外與丁香花互動，最后對丁香花的美景進行贊美。這樣的描寫方式會讓人有眼前一亮的感覺，讀過后不好的心情會一掃而光，而且這種描寫方式與原文的意思大相徑庭。其次，兩端延伸式重組的實施：從中間開始進行描寫，逐步往兩邊進行拓展描寫，以一首描寫丁香花的詩篇作為作文的開始，然后描寫丁香花的形態和氣味，最后再描寫丁香花可以解開人們的心結，使人們感受到生活中蘊含的美。而這都是重新組合后產生的全新文章。學生在進行重組的過程中，自然而然地激發了對寫作方法的想象，提高了學生謀篇布局的寫作能力。

3 ? 聯比，通過比較完善想象力

聯比，是一種對比的描寫手法。學生通過對比的方式對事物展開想象式描寫，在細致對比、尋找共同點、激發情感共鳴、尋找最佳方式的過程中，完善學生的想象，優選最佳的表達方式。具體可以從“文本內外、不同方式”聯比做起：

3.1文本內外聯比，引發情感共鳴

課內課外聯比，是將課內的知識與內容，與課外的事物相聯系、比較，以此拓展想象的方向和內容，完善想象力。具體操作時，要以“情感共鳴”為關鍵因素，挖掘學生生活背景下可以引發共鳴的事物，以此實現文本內外聯比效果的最大化。步驟如下：一是明確習作與閱讀教學目標與學生的基礎。結合文本了解習作教學、閱讀教學的基礎與方向。二是將文本聯系生活激發共鳴。把學生已有的生活經驗與文本內容有機聯系，形成知識與經驗的遷移。

例如部編版六年級上冊的“變形記”寫作教學，一是明確其教學目標與學生基礎。目標為：享受大膽想象、自由表達的樂趣;學生基礎則是：在《花之歌》課文教學中，有了“我是……”的句式基礎，如此展開的想象力應該更加完善、豐富。為了達到這樣的創作基礎，就可以在《花之歌》一文的教學中，將文本內外的事物進行聯比，以調動學生的生活經驗，在激發學生情感共鳴的同時催生想象。二是將文本聯系生活激發共鳴。在教學之前，讓學生聯系生活，想一想，你在生活中看到過花嗎？它們分別在怎樣的場景、以怎樣的方式出現？如此問題式引領，學生會從自身生活經驗出發，說出“花園里、路邊、家中”等地點，還可能聯想到“重大節日、紀念日”等，或者會聯想到“星星、火焰”等內容。在生活經驗被充分調動之后，再讓學生研讀文本內容，會讓他們更加深刻地理解文本中“我是大自然的話語、我是星星、我是親友之間交往的禮品”等內容，也能在自己的“變形記”習作中充分聯系生活，激發真情開展創作，形成“情真意切”的創意想象作文。

3.2不同方式聯比，拓展想象觸角

不同方式聯比，是將不同的想象方式進行聯系、對比，讓學生發現不同的想象方式、不同想象視角，并對此進行橫向對比，發現不同方式與視角的優劣性，進而拓展其想象力，并在自己的習作中展開更加合理的想象。具體操作時，以“不同方式”的對比作為核心，再從如下兩個步驟開展教學：一是確定何時、何文需要不同方式聯比，結合不同課文內容、學生學情確定;二是借不同策略推進不同方式聯比，以此拓展學生視野，觸動他們的想象。具體如下：

一是確定不同方式聯比的文本。例如“變形記”的想象作文寫作時，學生往往思路受限，有的局限于“鳥、星星、小螞蟻”等具體的事物而不知如何縱向延伸，這是缺乏生活經驗的融入;有的則停留在衣、食、住、行等泛化角度，不知如何展開個性化想象，這也體現了學生的橫向思維拓展不夠。如在《花之歌》一文教學中，可以展開多方式聯比，給學生打開新的想象空間。二是借不同策略推進聯比。在《花之歌》一文教學中，讓學生細品文本，引領他們尋找課文的想象方式，從“大自然的話語、星星、諸元素之女、禮品”的多元素并列式想象，到從“清晨、傍晚”時間序列式想象，再到“在原野上搖曳、在清風中呼吸”的空間延伸式想象，到“微睡、醒來”等動態擬人化想象……多種方式的想象一經發現，瞬間便會激活學生的思維，他們也會基于生活經驗，基于對“想象事物”的了解，展開同樣的多方式、多視角想象，并尋找自己最喜歡、最擅長的一種，運用到自己的想象作文創作中，走出“思路受限”的局限，走向“豐富廣闊”的想象空間。

總之，小學語文高段想象作文教學，要以新課標為依據，將課文教學與習作教學進行有效貫穿，為達到“內容具體、感情真實”的教學目標，將課文進行“全面解構、有效重組、多向聯比”，以此為學生構建想象的框架、豐富想象的方式和內容，更激發他們生活經驗下的真情實感，以使學生探究出自己喜歡的方式，寫出“內容具體、感情真實”的想象作文，讓他們充分感受到作文的魅力。

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