單元教學(xué)：以大概念為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為依托

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為依托，以此開(kāi)展單元教學(xué)，激發(fā)課程內(nèi)生動(dòng)力。文章立足于當(dāng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，以《走進(jìn)剪紙藝術(shù)》這一單元主題教學(xué)為例，從真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面落實(shí)初中美術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)，并分別從單元教學(xué)設(shè)計(jì)維度、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)情境的設(shè)置等方面進(jìn)行相關(guān)闡述和分析，探索核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)設(shè)計(jì);美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng);真實(shí)情境

作者簡(jiǎn)介：池翔（2000—），女，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，意味著中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程正式進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，這正是改革的趨勢(shì)[1]。對(duì)于一線教師而言，這也是對(duì)教學(xué)觀念更新和教學(xué)方式變革的重大挑戰(zhàn)。以高中美術(shù)課程改革的大方向?yàn)閰⒖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念下的美術(shù)課堂應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為依托，以此激發(fā)課堂活力。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)踐探索核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何對(duì)大單元進(jìn)行有效組織？如何在滿足基本知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，在大單元中融入真實(shí)情境和任務(wù)？本文將選取初中剪紙藝術(shù)教學(xué)為案例，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)維度、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)情境的設(shè)置等方面進(jìn)行闡述和分析。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中課程方案（2017年版）》前言提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[2]?！币虼?，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)改變以往聚焦碎片化的知識(shí)點(diǎn)或單一課時(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮大概念的引領(lǐng)作用，從宏觀角度來(lái)審視教材，以核心素養(yǎng)縱向貫穿課時(shí)組織，將零散、碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，深化對(duì)美術(shù)學(xué)科、美術(shù)教材的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中有效落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（一）進(jìn)行多維度立體式的單元建構(gòu)

王大根教授提出，教師應(yīng)在課堂上實(shí)施“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教學(xué)方式，以學(xué)生為本位，使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中體驗(yàn)、感受美術(shù)活動(dòng)[3]，以此來(lái)幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法與竅門，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。而所謂“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”，實(shí)際上就是經(jīng)歷主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)這樣多維度立體式的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。筆者基于王大根教授的學(xué)習(xí)過(guò)程示意圖（見(jiàn)圖1），結(jié)合初中剪紙課程的特點(diǎn)，重新建構(gòu)了以《走進(jìn)剪紙藝術(shù)》為主題的單元框架（見(jiàn)圖2），并將其劃分為四個(gè)課時(shí)的課程。第一課為《剪紙中的“型”與“色”》，課程以圖像識(shí)讀、審美判斷等核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行剪紙藝術(shù)造型與色彩相關(guān)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì);第二課為《以材構(gòu)圖 以圖寓意》，從構(gòu)圖形式與借物寓意的創(chuàng)作技法來(lái)提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷等核心素養(yǎng);第三課為《剪紙紋樣之美》，在剪紙藝術(shù)鑒賞、構(gòu)圖形式與創(chuàng)作手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)紋樣的三種方法，并運(yùn)用前期的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)作，提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng);第四課為《小小展覽會(huì)》，師生對(duì)單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展評(píng)，學(xué)生基于自身視角和經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的剪紙作品中的人文意蘊(yùn)進(jìn)行簡(jiǎn)練的表述，從而提升文化理解、審美判斷等核心素養(yǎng)。綜上所述，筆者通過(guò)多維度立體式的單元建構(gòu)，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿其中，彼此之間緊密聯(lián)系，相互承繼，從而在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

威金斯認(rèn)為，基本問(wèn)題通向理解之門，它不僅能夠促進(jìn)對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移[5];它指向?qū)W科本質(zhì)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)基本問(wèn)題來(lái)理解關(guān)鍵概念、主題、理論、問(wèn)題。如圖3所示，《走進(jìn)剪紙藝術(shù)》設(shè)置的基本問(wèn)題是：為什么剪紙藝術(shù)能夠表達(dá)人文意蘊(yùn)？此問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深化審美思維，學(xué)生需要以從形到意的角度對(duì)剪紙藝術(shù)進(jìn)行解讀。但基本問(wèn)題較為寬泛，操作性不強(qiáng)，因此筆者根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容分別設(shè)置了四個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)小問(wèn)題：為何說(shuō)剪紙是“葉逐金刀出，花隨玉指新”？由古詩(shī)引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間剪紙藝術(shù)的美好遐想，進(jìn)而學(xué)習(xí)剪紙?jiān)煨偷幕疽?、剪紙色彩搭配，感受剪紙藝術(shù)的魅力。第二個(gè)小問(wèn)題：剪紙用什么方式表達(dá)審美與抒發(fā)感情？通過(guò)對(duì)剪紙構(gòu)圖方式和藝術(shù)表達(dá)形式進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本程式后聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思草圖，有效整合審美要素，以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，避免審美思維的淺表化。第三個(gè)小問(wèn)題：剪紙紋樣是對(duì)生活的寫實(shí)還是超越？幫助學(xué)生在應(yīng)用、分析中實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，加深對(duì)民間剪紙藝術(shù)的審美認(rèn)識(shí)，深化對(duì)中華文化的認(rèn)同感。第四個(gè)小問(wèn)題：我的剪紙作品具有什么價(jià)值與意義？在實(shí)踐制作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行解讀與評(píng)價(jià)，并反思整個(gè)課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)。由此觀之，有價(jià)值的基本問(wèn)題和小問(wèn)題有助于整合美術(shù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其進(jìn)一步理解美術(shù)的大概念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。

二、以大概念為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為依托，活躍美術(shù)課堂

以往的美術(shù)學(xué)科教學(xué)多以“一課一練”的方式教授美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)習(xí)的連貫性和一致性。而以大概念為引領(lǐng)的單元任務(wù)能夠使各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互匹配，有效體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的真正連接。同時(shí)，依托于真實(shí)情境的美術(shù)課堂能夠喚醒和加強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）以大概念為引領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和使用有助于將教師高品質(zhì)的教和學(xué)生有效的學(xué)融為一體，落實(shí)指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高階思維培養(yǎng)。因此，以《走進(jìn)剪紙藝術(shù)》單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖4）為例，在第一課中，學(xué)生需要完成“研究主題任務(wù)”的第一和第二部分，以及“構(gòu)建知識(shí)與能力”的色彩創(chuàng)作部分。教師通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙幣和糖紙進(jìn)行觀察，最后在圖案上進(jìn)行色彩創(chuàng)作，形成兩種以上的配色方案，將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到紙面上。在第二課中，學(xué)生需要完成 “研究主題任務(wù)”的第三部分和“構(gòu)建知識(shí)與能力”的構(gòu)圖創(chuàng)作部分。教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察服裝上的紋樣規(guī)律，然后教師有效介入，向?qū)W生講解剪紙藝術(shù)的構(gòu)圖方式及表達(dá)形式，學(xué)生在掌握相應(yīng)程式和技法后繪制草圖，完成初稿。在第三課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有了相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，因此能夠完成“構(gòu)建知識(shí)與能力”的搜集素材部分。學(xué)生在課前以小組為單位，訪問(wèn)剪紙博物館或手工藝人，有針對(duì)性地收集信息，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)剪紙紋樣和裁剪方法。在課堂上，小組匯報(bào)走訪成果，共同分享信息和素材，在此基礎(chǔ)上修改上一節(jié)課中繪制的草圖，并進(jìn)行正式的剪紙創(chuàng)作。在第四課中，學(xué)生在班級(jí)中共同舉辦小型鑒賞會(huì)，進(jìn)行展示交流，介紹自己的剪紙作品，闡明創(chuàng)作思路和技法。師生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生進(jìn)行梳理反思，最后形成書(shū)面的學(xué)習(xí)總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

正如布爾迪厄所說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于具有真實(shí)實(shí)踐邏輯的境脈中，像專家一樣對(duì)概念和原理進(jìn)行理解和建構(gòu)時(shí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能在真實(shí)情境中獲得意義和理解[6]。這說(shuō)明，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)在真實(shí)情境中“做中學(xué)”的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，因此單元教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生在不可預(yù)測(cè)的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以《走進(jìn)剪紙藝術(shù)》單元教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硶?huì)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到美術(shù)知識(shí)存在于生活中，生活中到處都有美術(shù)[7]。教師首先提供一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景：在新年來(lái)臨之際，我們要制作一幅剪紙作品送給親朋好友表達(dá)祝福。學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行真實(shí)性活動(dòng)，從新年剪紙、糖紙及壓歲錢入手，學(xué)習(xí)剪紙的造型與色彩搭配。其次，教師詢問(wèn)學(xué)生小時(shí)候的夢(mèng)想是什么，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并請(qǐng)學(xué)生以服裝設(shè)計(jì)師的身份來(lái)欣賞服裝走秀視頻，總結(jié)服飾圖案的特點(diǎn)。最后，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，向?qū)W生介紹服飾紋樣的連續(xù)性特點(diǎn)?？梢钥吹?，以真實(shí)情境為依托的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，其融講授、討論概念和在現(xiàn)實(shí)世界中的探索于一體[8]，對(duì)情境的應(yīng)用不僅可以出現(xiàn)在課程開(kāi)頭以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，也可以用以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，或與前文相呼應(yīng)，或是即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等?？傊?，單元教學(xué)中真實(shí)情境的設(shè)置需要相互呼應(yīng)、循序漸進(jìn)，導(dǎo)向最終的教學(xué)目標(biāo)。

古語(yǔ)有言：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覀円淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記碎片化知識(shí)的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)以大概念為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為依托，實(shí)行符合當(dāng)前課程教學(xué)與評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。從核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，融合大概念、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)于一體，從而推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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