單元教學：以大概念為引領，以真實情境為依托

摘 要：核心素養背景下的美術學科教學應以大概念為引領，以真實情境為依托，以此開展單元教學，激發課程內生動力。文章立足于當下的新課程標準基本理念，以《走進剪紙藝術》這一單元主題教學為例，從真實情境、學習任務等方面落實初中美術課程的深度學習，并分別從單元教學設計維度、問題驅動、學習任務和真實情境的設置等方面進行相關闡述和分析，探索核心素養背景下的美術學科單元教學設計。

關鍵詞：大單元教學設計;美術學科核心素養;真實情境

作者簡介：池翔（2000—），女，首都師范大學美術學院。

《普通高中美術課程標準（2017年版）》的頒布，意味著中國基礎教育美術課程正式進入核心素養時代，這正是改革的趨勢[1]。對于一線教師而言，這也是對教學觀念更新和教學方式變革的重大挑戰。以高中美術課程改革的大方向為參考，新課程標準基本理念下的美術課堂應以大概念為引領，以真實情境為依托，以此激發課堂活力。美術教師應結合現有的教學資源，實踐探索核心素養背景下的美術學科大單元教學設計。那么，如何對大單元進行有效組織？如何在滿足基本知識技能學習的同時，在大單元中融入真實情境和任務？本文將選取初中剪紙藝術教學為案例，對大單元教學設計維度、問題驅動、學習任務和真實情境的設置等方面進行闡述和分析。

一、大單元教學設計落實學科核心素養

《普通高中課程方案（2017年版）》前言提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實[2]。”因此，美術教師應當改變以往聚焦碎片化的知識點或單一課時的教學結構，充分發揮大概念的引領作用，從宏觀角度來審視教材，以核心素養縱向貫穿課時組織，將零散、碎片化的知識進行整合與建構，進一步優化教材結構，深化對美術學科、美術教材的認識，從而在教學中有效落實美術學科核心素養的培育。

（一）進行多維度立體式的單元建構

王大根教授提出，教師應在課堂上實施“像美術家一樣創作”的教學方式，以學生為本位，使學生能夠在問題情境中體驗、感受美術活動[3]，以此來幫助學生找到自主學習的方法與竅門，提升學生的美術學科核心素養。而所謂“像美術家一樣創作”，實際上就是經歷主題、鑒賞、技法、構思、創作、展評這樣多維度立體式的學習過程[4]。筆者基于王大根教授的學習過程示意圖（見圖1），結合初中剪紙課程的特點，重新建構了以《走進剪紙藝術》為主題的單元框架（見圖2），并將其劃分為四個課時的課程。第一課為《剪紙中的“型”與“色”》，課程以圖像識讀、審美判斷等核心素養為基礎，進行剪紙藝術造型與色彩相關內容的編排設計;第二課為《以材構圖 以圖寓意》，從構圖形式與借物寓意的創作技法來提升學生的圖像識讀、文化理解、審美判斷等核心素養;第三課為《剪紙紋樣之美》，在剪紙藝術鑒賞、構圖形式與創作手法的基礎上，讓學生掌握設計紋樣的三種方法，并運用前期的學習成果，結合自身生活經驗動手創作，提升美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解等核心素養;第四課為《小小展覽會》，師生對單元學習成果進行展評，學生基于自身視角和經驗對自己的剪紙作品中的人文意蘊進行簡練的表述，從而提升文化理解、審美判斷等核心素養。綜上所述，筆者通過多維度立體式的單元建構，將學科核心素養貫穿其中，彼此之間緊密聯系，相互承繼，從而在教學中落實學科核心素養的培育。

（二）以問題為導向推進深度學習

威金斯認為，基本問題通向理解之門，它不僅能夠促進對某一特定主題單元的內容理解，也能激發知識間的聯系和遷移[5];它指向學科本質，學習者可以通過基本問題來理解關鍵概念、主題、理論、問題。如圖3所示，《走進剪紙藝術》設置的基本問題是：為什么剪紙藝術能夠表達人文意蘊？此問題能夠幫助學生深化審美思維，學生需要以從形到意的角度對剪紙藝術進行解讀。但基本問題較為寬泛，操作性不強，因此筆者根據每一節課的內容分別設置了四個小問題。第一個小問題：為何說剪紙是“葉逐金刀出，花隨玉指新”？由古詩引發學生對中國民間剪紙藝術的美好遐想，進而學習剪紙造型的基本要素、剪紙色彩搭配，感受剪紙藝術的魅力。第二個小問題：剪紙用什么方式表達審美與抒發感情？通過對剪紙構圖方式和藝術表達形式進行初步學習，教師引導學生在掌握基本程式后聯系自身經驗構思草圖，有效整合審美要素，以問題為導向推進深度學習，避免審美思維的淺表化。第三個小問題：剪紙紋樣是對生活的寫實還是超越？幫助學生在應用、分析中實現個體經驗到知識結構的轉化，加深對民間剪紙藝術的審美認識，深化對中華文化的認同感。第四個小問題：我的剪紙作品具有什么價值與意義？在實踐制作的基礎上，讓學生對自己的作品進行解讀與評價，并反思整個課程學習，實現知識的整體建構。由此觀之，有價值的基本問題和小問題有助于整合美術學科知識結構，推進學生的深度學習，使其進一步理解美術的大概念，從而更好地培養學生的美術學科五大核心素養。

二、以大概念為引領，以真實情境為依托，活躍美術課堂

以往的美術學科教學多以“一課一練”的方式教授美術的基礎知識和基本技能，卻忽略了學習的連貫性和一致性。而以大概念為引領的單元任務能夠使各個環節之間相互聯系、相互匹配，有效體現出教學內容和學習任務之間的真正連接。同時，依托于真實情境的美術課堂能夠喚醒和加強學生原有的學習經驗，幫助學生運用所學的知識和技能分析、解決問題，并在這個過程中逐漸形成美術學科核心素養。

（一）以大概念為引領的單元學習任務分析

單元學習任務的設計和使用有助于將教師高品質的教和學生有效的學融為一體，落實指向美術學科核心素養的高階思維培養。因此，以《走進剪紙藝術》單元教學的學習任務單（見圖4）為例，在第一課中，學生需要完成“研究主題任務”的第一和第二部分，以及“構建知識與能力”的色彩創作部分。教師通過以學生為主體的教學方式，引導學生對紙幣和糖紙進行觀察，最后在圖案上進行色彩創作，形成兩種以上的配色方案，將本節課所學的知識落實到紙面上。在第二課中，學生需要完成 “研究主題任務”的第三部分和“構建知識與能力”的構圖創作部分。教師播放視頻，引導學生觀察服裝上的紋樣規律，然后教師有效介入，向學生講解剪紙藝術的構圖方式及表達形式，學生在掌握相應程式和技法后繪制草圖，完成初稿。在第三課中，學生經過前兩節課的學習后，已經具有了相關知識儲備，因此能夠完成“構建知識與能力”的搜集素材部分。學生在課前以小組為單位，訪問剪紙博物館或手工藝人，有針對性地收集信息，并通過現場觀察與體驗，學習剪紙紋樣和裁剪方法。在課堂上，小組匯報走訪成果，共同分享信息和素材，在此基礎上修改上一節課中繪制的草圖，并進行正式的剪紙創作。在第四課中，學生在班級中共同舉辦小型鑒賞會，進行展示交流，介紹自己的剪紙作品，闡明創作思路和技法。師生之間進行評價和反饋，學生進行梳理反思，最后形成書面的學習總結。

（二）創設真實情境，激發學生自主學習的內驅力

正如布爾迪厄所說，只有當學習者置身于具有真實實踐邏輯的境脈中，像專家一樣對概念和原理進行理解和建構時，所學習的知識才能在真實情境中獲得意義和理解[6]。這說明，學生需要經過在真實情境中“做中學”的過程，才能實現知識的內化，因此單元教學需要關注學生在不可預測的真實情境中發現問題、分析問題、解決問題的能力。以《走進剪紙藝術》單元教學為例，創設適當的情境會喚起學生的情感體驗和共鳴，讓學生領會到美術知識存在于生活中，生活中到處都有美術[7]。教師首先提供一個真實場景：在新年來臨之際，我們要制作一幅剪紙作品送給親朋好友表達祝福。學生在真實情境中進行真實性活動，從新年剪紙、糖紙及壓歲錢入手，學習剪紙的造型與色彩搭配。其次，教師詢問學生小時候的夢想是什么，以此激發學生的興趣，并請學生以服裝設計師的身份來欣賞服裝走秀視頻，總結服飾圖案的特點。最后，教師為學生提供學習指導，向學生介紹服飾紋樣的連續性特點。可以看到，以真實情境為依托的學習方法與傳統的學習方法不同，其融講授、討論概念和在現實世界中的探索于一體[8]，對情境的應用不僅可以出現在課程開頭以達到吸引學生注意力的目的，也可以用以對某一知識點進行引導，或與前文相呼應，或是即時檢驗學生學習成果等。總之，單元教學中真實情境的設置需要相互呼應、循序漸進，導向最終的教學目標。

古語有言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們要改變學生學習、識記碎片化知識的習慣，應當以大概念為引領，以真實情境為依托，實行符合當前課程教學與評價改革指導的單元教學設計。從核心素養背景下對學生發展的要求出發，融合大概念、真實情境、學習任務于一體，從而推進學生的深度學習，提升學生的美術學科核心素養。

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