運用探究式學習，讓小學道德與法治課堂更高效

摘 要：小學道德與法治課可培養小學生的道德與法治意識。當前的小學道德與法治課堂上，探究式學習比較受歡迎，這一方法的教學效果較為理想，值得推廣。鑒于此，文章從多個方面分析了小學道德與法治教學中探究式學習的應用策略。

關鍵詞：探究式學習;小學道德與法治;課堂教學

作者簡介：任煒（1996—），女，江蘇省如皋市安定小學。

在小學階段的學科教學中，道德與法治是較為重要的學科，因為小學生的年齡偏小，認知能力有限，如果不對他們的道德與法治意識進行引導，其可能會出現思想或者行為偏差。為將學生培養成合格的社會主義接班人，各所小學應重視道德與法治課程的開展，并積極創新，運用科學有效的教學方法，給學生營造良好的課堂氛圍。探究式學習在道德與法治課堂中的應用符合新課改的要求，值得進一步推行。

一、巧設問題，鼓勵探究

（一）問題導入，調動興趣

在小學道德與法治課堂中運用探究式學習，為保障教學成效，教師需要根據教材的內容與要求，靈活設置問題，以問題導入新課，激發學生的學習興趣。小學道德與法治學科所探討的現象和問題與小學生的學習生活息息相關，但如果無法激發學生的學習興趣，則很難保障教學成效。因此，小學道德與法治教師需充分認識到問題導入在課堂教學中的重要作用，在備課階段根據教材內容，聯系學生的生活實際，用學生比較感興趣的問題導入新課，使學生能夠在問題的引導下進行思考和探究[1]。

例如，“安全護我成長”這一章節的教學目標是讓學生樹立安全意識，讓他們將安全牢記心中，在日常生活中遵守安全規定。為保障這一章節的教學達到預期效果，教師在教學時應注重問題導入，可以讓學生分享自己在日常生活中所見到的不安全行為，如教師可以向學生提問：“同學們，你們知道生活中有哪些不安全的行為嗎？”在聽到這一問題后，學生會結合自己的生活經歷，分享自己的答案，如不遵守交通規則所引起的交通事故、在電氣設備使用中不規范操作導致的事故等。安全這一話題與小學生的成長息息相關，問題導入可從根本上調動學生對這一章節的學習興趣，讓學生主動學習這一章節的內容。

為保證良好的教學效果，教師要根據道德與法治教學的具體內容，設置導入問題，并確保所設置的問題能有效調動學生的積極性，為學科教學奠定基礎。

（二）創設問題情境，展開邏輯推理

在探究式學習中要有相應的問題討論，因此教師應為學生創設相應的問題情境，使學生可以在問題情境中進行邏輯推理與分析，成為知識的構建者。學生對問題展開討論和探究的過程，實際上也是其學習知識、內化知識的過程。為了保障問題情境在學生知識學習方面的作用，教師所創設的問題情境應有針對性，用問題啟發學生的思維、引發學生思考，讓學生嘗試利用自己已有的知識展開邏輯推理，逐步在問題探究和分析中掌握道德與法治的相關知識點[2]。

例如，部編版小學道德與法治三年級下冊“多樣的交通和通信”這一章節包含“四通八達的交通”“慧眼看交通”“萬里一線牽”三個小節，學生學習這些內容后會認識到在社會發展的過程中人們交通方式發生的變化，并掌握交通的類型、各種交通工具的特點。交通與學生的生活息息相關，學生在出行過程中，往往需要考慮出行的方式，選擇最為便捷的交通方式。在教學這一章節的內容時，教師可通過提問設置情境：請學生說一說自己家與學校之間的距離，說一說從自己家到學校可以選擇什么樣的出行方式，并對比幾種出行方式的優缺點，說出自己所選擇的出行方式。在這樣的情境下，很多學生會主動配合教師的教學，在探究和討論中掌握現有交通的類型和特點。

問題情境的創設對教師的教學活動有著重要的作用，教師在教學過程中需重視問題情境的創設，使學生在問題情境中進行相應的探究和思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、巧設案例，引導創新

（一）穿插生活案例，鼓勵思考

小學道德與法治課程中的知識與學生的現實生活緊密關聯，為在課堂上更好地促進教學活動的開展，教師需要將生活案例引入課堂教學中。在課堂中融入生活案例可激發學生的探究興趣。教師可將班級學生劃分為多個學習小組，在小組內，組員之間可相互交流各自的生活經驗，學會從不同的角度思考問題;同時針對教師所提出的問題，小組成員要合理分工，相互合作，找到解決問題的切入點，進而提出有效的解決策略，積累在道德與法治方面的學習經驗[3]。

例如，“為父母分擔”這一章節的教學目標主要是使每個學生都能夠感受到父母的不易，進而在自己的成長中少讓父母操心，做父母的幫手。因此，在這一課的教學中，教師可以向學生講述一些真實的案例，如一些父母每天辛苦打工，只為給孩子創造良好的生活環境。當然，單純依靠事件講述，部分學生并不能有直觀的感受，因此教師可以在這一章節教學之前的一到兩周，讓學生注意觀察自己的父母，了解他們的工作，掌握他們的工作時間、類型或者生活習慣等細節，從這些細微之處讓學生感受到自己父母的艱辛，從而在生活中幫助父母做一些力所能及的事情，成為父母的小幫手。

生活案例在小學道德與法治課堂中的滲透，可以使學生直觀感受到現實生活與道德與法治課堂的關系，意識到道德與法治對自我成長的重要性，進而積極參與到各種生活案例的交流與討論中，提高學習效果。

（二）引入生活情境，深刻感受

傳統的小學道德與法治課的教學方式存在一些問題，若教師在當前的學科教學中依舊采用傳統的教學方式，則很難取得理想的教學效果。因此，教師應開展探究式學習，注重生活化情境的創設，使學生能夠在生活情境中深刻體會道德與法治知識的重要性。很多教師在小學道德與法治教學中引入了情境教學法，在生活情境中探究相關案例，可使學生的學習興趣大大提高，能夠讓學生更深刻地理解情境所蘊含的道德與法治知識。為保障生活情境對學生探究學習的效用，教師在課前要做好生活情境的創設工作[4]。

例如，“感受家鄉文化 關心家鄉發展”一課的教學目標是讓學生感受到家鄉的魅力，從而熱愛自己的家鄉并關心家鄉的發展。我國幅員遼闊，每個地區都有自己獨特的文化，教師在帶領學生學習這一部分知識時，可以利用多媒體課件，向學生展示他們家鄉的相關文化、民俗等內容，使學生感受到家鄉的魅力，愿意在課堂上交流關于家鄉的文化。比如，教師可以展示一些當地特色文化活動，有些學生對這些活動有一定的了解，就會主動向其他學生分享自己的活動經歷或者感受，這樣一來就調動了課堂氛圍，能有效帶領學生在情境中感受地區特色文化。

結合生活情境開展探究式學習，能使學生在相對輕松的氛圍中學習有關知識，對于學生的個人成長、學習習慣的養成有重要的作用。為全面提高探究式學習在小學道德與法治中的實施效果，教師在教學的過程中需要注重生活情境的創設。

三、重視實踐，強化感知

（一）辨析熱點話題，深化思維

在小學道德與法治教學中，為引導學生積極參與各種探究活動，使其養成關注國家大事的習慣，教師需要結合社會生活，將一些熱點話題引入課堂，并對這些話題展開辨析，引導學生學會從不同角度思考問題，在合作探究中積累經驗，從而提高自身的綜合能力。教師所選擇的社會熱點問題應對學生具有現實意義，且教師要合理地引導學生進行互動、探究與合作，使學生樂于思考，在探究與思考中提高自身的道德與法治意識[5]。

例如，在“法律保護我們健康成長”一課的教學中，為了更好地引導學生理解法律對社會的意義，讓學生知法、守法、懂法和用法，教師應在課堂教學中引入一些熱點法律案例，讓學生在法律案例的探究中學會應用法律知識解決實際問題。比如，教師可引入這樣一個案例：某學生長期沉迷網絡，不與人交流也不學習，家長為幫助其回歸正常生活，將他送到了專門戒網癮的學校，但這所學校為無證經營單位，在幫助學生戒網癮的過程中，經常會采用體罰等不良教育方式，這些方式對于學生的個人成長非常不利，長期如此可能會損害學生的身心健康。在引入這一案例后，教師要帶領學生分析家長的這種做法是否正確，當學生自己遇到這一問題時該怎么解決。學生在分析這一案例的過程中，可充分意識到法律對維護個人合法權益、約束個人行為方面的作用。

道德與法治課堂教學中需要開展各種各樣的活動，辨析活動是一類比較特殊的活動，在這一類活動中，學生可從不同的角度分析問題，拓展自身的思維，從根本上注重道德與法治在現實生活中的應用，進而樹立正確的三觀。

（二）組織生活活動，主題分析

現在，越來越多的教師將體驗式教學方法應用到教學活動中，通過生活活動的設計，使學生能夠在參與這些活動的過程中內化知識。體驗式教學強調學生不僅要積極地參與活動，還要注重活動中的經驗分享和知識拓展，充分發揮每一個學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主動探究者，在參與活動的過程中思考更深層次的內容。為了保障生活活動在小學道德與法治課堂中的作用，教師需要結合學科教學的內容和特點，開展科學合理的生活活動。

例如，“愛護地球 共同責任”一課的教學目標主要是使學生意識到保護地球的重要性，并在自己的日常生活中貫徹保護地球的相關思想。在課堂上，教師可選擇一些原始生態環境和被各種垃圾污染的環境的圖片或者視頻進行對比，使學生能夠直觀地意識到保護地球的重要性。在這一部分內容教學結束后，教師可以帶領學生走進公園，分組進行垃圾清理。在這一活動中，學生不僅要將公園內的各種垃圾分類投入垃圾箱，還要向公園內的路人宣傳環保工作和保護地球的重要性，通過發放宣傳單等方式，擴大活動的影響力，使更多的人積極參與到保護地球、環境治理的工作中。

生活活動的組織有助于學生樹立正確的思想觀念。在小學道德與法治課堂上，教師需要結合教學內容，科學設計生活活動，鼓勵學生積極參與到這些生活活動中，在活動中掌握更多知識。

（三）組織體驗活動，帶動合作

在小學道德與法治教學中應用探究式學習時，為保障良好的教學效果，教師在具體的教學過程中，需要帶領學生開展各種各樣的體驗活動，豐富學生的學習體驗。道德與法治課的知識能引導學生學會做人做事的道理，使學生在遇到一些實際問題時，能夠利用相應的知識思考和解決問題，樹立正確的價值觀。

例如，“生活離不開規則”一課的教學目標是使每個學生都能充分意識到規則的約束作用。教師在帶領學生學完教材中的內容后，可以組織學生開展一些體驗式活動。如教師可與當地的相關部門協商，讓學生做“小小交通指揮員”，以組為單位，讓學生協助交警，在各個路口完成執勤任務，指出一些行人違反交通規則的情況。學生在參與這一活動的過程中，會意識到交通規則對車輛、行人通行的約束作用，進而在自己出行時嚴格遵守交通規則。

教師在小學道德與法治課堂上所組織的體驗式活動，可以是課堂活動，也可以是課后活動，但不論是哪一類型的活動，教師都必須做好活動組織與策劃，并在活動開展過程中加強學生之間的配合，讓學生能夠在合作中掌握更多的知識。

總之，小學道德與法治教學對小學生的身心發展具有重要作用，教師在教學工作中要注意創新教學方式，積極運用探究式學習方法，使學生在與教師或其他學生的合作交流中學到更多的知識。

[參考文獻]

楊柏球.體驗式教學下的小學道德與法治教育實踐研究[J].文化創新比較研究，2021，5（23）：54-57.

劉莉麗.小學道德與法治課程體驗式教學的實施策略探討[J].教育界，2021（50）：53-55.

周春楊.沉浸式教學在小學道德與法治課堂中的應用[J].啟迪與智慧（中），2021（10）：93.

張慧芬.活動體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用[J].知識窗（教師版），2021（11）：37.

王翠玲.核心素養背景下小學道德與法治課堂教學[J].新課程教學（電子版），2021（24）：142-143.