“小先生制”在初中英語課堂教學中的運用探究

張國菊

“小先生制”是初中英語課堂教學的主要方式，這一授課方式以學生為教學主體，通過學生傳遞知識，提升課堂知識講解的有效性。然而在實際應用過程中，部分教師對“小先生制”的應用方式存在困惑，這導致“小先生制”的優勢難以發揮。新的教育形勢下，教師應當關注“小先生制”的應用細節，發揮該制度的實際作用，將其滲透在英語課堂教學中。

一、“小先生制”在課堂準備階段的應用

在課前準備環節，教師需為應用“小先生制”做好準備，將學生分為不同的學習小組，并在各個小組中設立一名“小先生”，由這位“小先生”向其他同學傳遞知識。同時，要求各個小組中的“小先生”做好課前準備，對本節課的教學內容形成初步認知，構思講解英語知識的框架，并將這一框架應用在向他人介紹教學內容的過程當中。“小先生”自身對教學內容形成完整認知，在后續教學中才能將內化的知識傳遞給他人，從而達到良好的教學效果。

如在講解A Phone Friend一課時，課本以對話為主要教學內容，通過利用電話結交新朋友的場景引出新知識，教師在講解這一教學內容前應當設計好教學框架，并引導“小先生”借助這一框架設計講解的具體內容和方式。教師設計的框架中應當包含本節課的教學目的與重點，“小先生”則要結合教師設計的教學目的和重點調整講解思路。如部分學生希望在本節課通過描述外貌等方式介紹自己的一位新朋友，但本節課的教學內容以對話為主，主要教學目的是使學生掌握與新朋友溝通的方法并討論各自的興趣愛好。因此，“小先生”應當注重場景的設置，而非具體的外貌描述。在教師設計的教學框架下，“小先生”設計結交新朋友的生活場景，并邀請一名同學進行對話，練習課本中的對話，突出本節課的教學主題。如此一來，“小先生”能夠通過情境表演讓其他同學明確本節課的教學內容，自然而然地引入正式教學環節，拉近組員與新知識之間的距離。

二、“小先生制”在課堂教學中的應用

新時代的初中生不僅要利用所學英語知識應對考試，還要逐漸形成英語學科素養，提升應用知識的能力。將“小先生制”應用在課堂教學中能夠打破學生腦海中對英語課堂的刻板印象，營造平等、民主的課堂氛圍，為他們表達自我、鍛煉口語表達能力提供充足空間。

如在How Do I Learn English？一課的教學中，“小先生”可與小組成員分享自己學習英語的心得，盡量在表述過程中應用本課中出現的詞組，如listen to English music、read English storybooks等。“小先生”在這一環節多次重復重點詞組，深化組員對重點詞組的印象，并要求組員將聽到的詞組記錄下來。接著鼓勵組員說一說自己學習英語使用的方法，談論不同主體在英語學習方法上的相同之處。不同學生的學習方法在細節上有所不同，但大致的思路具有相似之處。通過與“小先生”討論，學生能理解課本中出現的不同學習方法，并強化對這些學習方法的記憶。如學生與小老師都提及說英語的重要性，課本中也提到speak English at school的重要性，學生在聽到這一詞組時便會產生熟悉感，對這一學習方法的有效性也深有感觸。

三、“小先生制”在課后輔導階段的應用

每個英語學習小組中有一名“小先生”，這名“小先生”的英語水平較高，能夠為組員提供力所能及的幫助，提升組員解答困惑的效率。傳統的英語教學模式中，教師是解答疑惑的主體，但教學時間有限，部分學生的困惑難以在有限的時間內得到解答。教師面向全班學生解答問題，對不同學生理解問題的思路、學習模式了解不夠全面，個性化教育的特征無從體現。但在應用“小先生制”的英語課堂中，每個小組中都有一名“小先生”，這名“小先生”只需面對自己的組員回答問題。與傳統教育模式相比，“小先生”只需面對三至五名組員，因而能夠在最短的時間內幫助組員解決問題，提升解決問題的效率。“小先生”負責解答與匯總小組成員提出的問題，盡力幫助他們解決問題，并將自己認為難以解答的問題匯報給教師，教師則根據“小先生”的反饋調整教學計劃，利用課堂時間為學生做重點問題解答。如此一來，英語課堂時間的使用效率顯著提升，“小先生制”的優勢也由此體現出來。

綜上所述，在提倡個性化教育的新時代，“小先生制”的應用將為初中英語教學注入新活力。初中英語教師應深入研究“小先生制”的應用方式與優勢，探究英語教學中能夠滲透個性化教育理念、體現“小先生制”優勢的細節。同時，鼓勵學生對“小先生制”在應用過程中出現的問題提出自己的意見與建議，為改進“小先生制”的應用細節奠定良好基礎。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“‘小先生制在初中教學中的運用研究”（課題立項號為：GS[2020]GHB1106）的階段性研究成果。