幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的實踐分析

季沈怡

摘要：隨著教育的深化改革，人們越來越重視幼兒的身心健康發展。本文首先從混齡戶外活動前期準備工作出發，對合理策劃游戲、科學管理活動材料、循序漸進引導混齡游戲進行分析;其次，探討教師應從兩方面創設戶外混齡活動課程，包括探索教育新思路、促進學習方式轉變;最后，闡述實踐中應采取的策略，具體有更新教師教育觀念、合理設置游戲環境、創新戶外游戲模式、加強對幼兒指導并鼓勵幼兒跨班互動。

關鍵詞：幼兒園教學;戶外;混齡游戲

戶外混齡游戲作為幼兒游戲的主要活動之一，是近年來為適應教育深化改革而創新的活動，因傳統戶外活動已不能滿足幼兒身心健康發展需要，混齡游戲脫穎而出。從專業教育角度來看，該活動能夠充分激發幼兒參與的積極性，在進行游戲時，對其思考能力與相互合作能力有極大提升。教師引導幼兒戶外自主活動時，要全面遵循自愿原則，讓其自行挑選伙伴進行游戲體驗，將選擇權交給幼兒。

1 ? 戶外混齡游戲的前期準備

1.1合理策劃游戲

為了混齡游戲活動的有序開展，教師需要提前制訂游戲計劃，借助不同場地有針對性地策劃游戲。對游戲區的功能設置，要提供給幼兒科學安全的玩耍環境。例如，對草地、路面、走廊等進行合理規劃，在有沙石的場地可以創建一個王國城堡。通過建設場地多功能游戲區域，可讓幼兒在選擇游戲時不受人數限制，自由玩耍。可通過自然環境設置游戲，利用園區現有的植物進行分區，草坪、樹木都可以設置游戲。教師設置戶外游戲時應注意大、中、小班幼兒的不同年齡特點，有區別地設置游戲難易程度。并根據身心發展情況不同來制定教學內容，通過游戲的科學設定，可以顯現幼兒的發展水平。教師根據不同發展層次，對游戲科學策劃，以尋求不同年齡段幼兒發展的契合點。因此要求教師在設計游戲時，提前對幼兒性格特點進行調查，以便為其提供適合的游戲活動。與此同時，進行混齡游戲之前，教師需要對活動中可能出現的問題做到預防準備，并在實際游戲中及時觀察游戲進行情況，對出現的問題做好記錄，以便在下次活動前對其整改。

1.2科學管理活動材料

在進行游戲前期準備工作時，教師需要對活動材料有計劃地合理擺放。將游戲活動所需要的道具器材完成分類后放置在各個游戲區域，不僅利于幼兒觀察選擇，還能合理劃分功能區域，在合作游戲中，實現對活動材料的有效使用。與此同時，供幼兒游戲的材料應做到及時盤點，發現損壞及時更換，做好日常維護與管理工作。

1.3循序漸進引導混齡游戲

在進行戶外混齡游戲時，教師應采用由點到面的方式，引導不同年齡段的幼兒開展游戲。在道具與場地都規劃好后，應從各班級單獨進行活動，再到年級混合游戲，最后實現園內幼兒集體參加活動。初次嘗試混齡游戲時，教師應注意易出現的問題，及時調整，使戶外游戲成為常規固定的一種活動。教師應根據不同游戲區有選擇地站位，在制作好游戲區域規劃圖后，實現教師對整個園區的游戲功能分布有深刻印象。

2 ? 創設有效戶外混齡活動課程

2.1探索教育新思路

學前年齡段的幼兒身心發展還處于初步階段，幼兒園時期正是培養其身心健康發展的關鍵時期，在此階段受到的教育對幼兒未來發展有重要影響。所以幼兒園開展多種多樣的教育方式是非常有必要的，尤其是能夠促進幼兒多方面發展的戶外混齡游戲活動。因此教師需要積極探索教育思路，通過對常規活動的創新，使幼兒在進行游戲玩耍的過程中，身心得到健康發展的同時，培養其樂觀開朗活潑的性格。混齡活動的開展不僅可以使不同年齡段的幼兒在集體游戲時鍛煉語言表達與社交能力，還能夠以團隊協作形式完成游戲，在此過程中可以培養幼兒良好品格。通過對活動目的探索，將游戲中的精神盡可能傳遞到混齡活動中，并在游戲創設時，以幼兒的體驗為主，對游戲功能區合理創新，通過新奇的組織方式釋放幼兒天性。在傳統的游戲中細化環節，對游戲道具進行改良，做到一種道具多種玩法，充分發揮幼兒的創造能力，以此年齡段幼兒的天性為根本，探索適合幼兒教育的特色課程，在保證教育課程質量的前提下，提高教師創新能力，對教育課程進行科學有效創新。

2.2促進學習方式轉變

開展戶外游戲活動的前提是有固定場地，可以讓不同年齡段的幼兒在一起玩耍。通過混齡活動實現幼兒之間的有效溝通，進而相互合作。在活動時，教師需要注意幼兒學習方式的改變，使幼兒在活動時可以學習到知識與技能，進而促進其綜合發展。游戲合作對性格養成有一定作用，有必要營造良好的學習環境，為良好學習方式養成奠定基礎。另外，創設教學內容新形式，也有助于學習方式的轉變。因為戶外課程通常具有互動性與自主性，能夠豐富幼兒游戲體驗。互動游戲有利于增強幼兒身體素質，同時對其團隊協作與創造能力有極大幫助，使得幼兒在多種游戲類型的混齡游戲中能夠保持有序進行。

3 ? 戶外混齡游戲模式的開展策略

3.1更新教師教育觀念

進行有序混齡游戲活動的重要基礎之一就是教師的引導，因此教師教育觀念對戶外游戲是有重要影響的。教育觀念應符合時代發展需要，與時俱進的教育內容可以促進混齡活動的合理開展。教師先進的理念在游戲過程中不斷滲透，對幼兒身心健康發展與共同協作能力有極大幫助。例如，雖然從表面上看幼兒園的活動種類非常豐富，但游戲的實質無非就是兩種：一是放養式游戲，二是領導式游戲。兩種游戲方式在幼兒實際進行游戲時會遇到種種問題，都有優勢與不足，不能滿足現代化幼兒發展的需要。現階段幼兒具備一定學習能力與自主性，在進行混齡活動時，要革除傳統游戲的弊端。在游戲開始前，教師需要將所有幼兒集合起來，告知游戲規則后讓其可自主選擇游戲種類、場地和游戲伙伴。教師在此過程中應充分尊重幼兒意愿原則，不做干預，將選擇權利與空間交給幼兒。幼兒通過此類游戲模式能夠學習到傳統游戲中沒有的新技能，同時通過獨特的游戲環境學習到更多知識。長期進行此類游戲，可以明顯看出幼兒語言交流能力的提升，并且能夠在遇到問題時積極思考，互相幫助，團結一心解決問題，與此同時，一定程度上也提高了個人素質。

通過種種情況來看，更新教師的傳統教學內容符合當今社會發展需要，是課程創新的重要手段。戶外游戲活動的科學創設能夠充分體現以幼兒為中心的原則，自主選擇權能夠使其在混齡游戲中獲得自由，對綜合素質提升有一定作用，有效提高幼兒對混齡游戲模式的興趣，使幼兒積極參與活動當中，滿足不同年齡段幼兒各方面健康發展需要。

3.2合理設置游戲環境

場地是游戲活動組成的重要部分，若游戲功能區玩耍方式單一，會導致幼兒逐漸失去對戶外游戲的興趣，活動場地的精心設置能夠提升其參與活動的積極性。在策劃混齡活動時，需要教師注重不同年齡段幼兒對游戲的適應能力，盡量選擇符合年齡段特征的游戲，根據幼兒感興趣的內容，提供種類豐富的游戲活動，進而引導幼兒對新事物的探索欲望。因此教師設計游戲時要對周圍環境充分重視，為游戲增添學習空間。全體幼兒同時活動時，要為其提供豐富的游戲種類，與此同時，教師應不斷搜集游戲新資源，以便提供適宜的游戲環境。在實際進行混齡活動時，教師應準備足夠的游戲道具與場景，在創設混齡活動時積極思考并合理規劃。例如，可以使用自然環境因素豐富游戲活動。秋天來臨時，組織開展果實采摘活動，帶領幼兒走出幼兒園，通過具體實踐提升幼兒能力。教師也可以利用空場地讓幼兒自由選擇游戲，尊重他們的想法，培養其創造與創新能力。在創建場地活動區域時，應使區域功能可以充分滿足幼兒身心健康發展需要，對其科學設置并合理規劃功能。

3.3創新戶外游戲模式

實現戶外活動促進幼兒的全面發展，不僅需要保證混齡游戲模式的合理性，還要求教師結合教學內容利用豐富經驗創新戶外游戲種類，使得幼兒能夠積累游戲經驗。為混齡活動可以有序進行，在選擇游戲模式時，應注意幼兒本身發展需要。例如，在制定游戲方案時，教師不僅要考慮分組情況，還要考慮場地功能區的游戲人數限制。科學管理游戲場地，避免游戲人數過多對游戲設備造成損壞。對游戲規則也要合理制定，規則制定是戶外游戲能順利開展的有力保障。幼兒在不清楚游戲規則時，難免在游戲過程中會出現對同一道具爭搶的情況，為了避免出現類似情況，教師需要制定合理的游戲制度以確保混齡活動高質量完成。教師還要注意對功能區可進行游戲的時間做出明確規定，有時間規則限定能減少幼兒在一個游戲場地長時間停留的現象。為減少霸占游戲器材的不良情況出現，教師在創設游戲時應充分討論，換位思考研究出解決對策，為混齡游戲活動做出合理策劃。

要使戶外游戲活動合理創設，順利開展混齡游戲模式，教師在活動策劃與創新游戲方面需要提供一個科學且可執行性高的方案。優秀的方案能夠使游戲模式受到幼兒歡迎，而且方案中的教育理念也會反作用于幼兒，實現混齡游戲活動的教育目的。

3.4加強對幼兒的指導

混齡游戲的開展離不開幼兒之間的團隊協作和教師的悉心指導。在進行活動時，教師要觀察每個幼兒的興趣愛好及特長。在活動結束后及時輔導，不放過每個可以教育幼兒向更好發展的機會，以此從本質上提高混齡游戲的質量。教師在觀察時，應注意幼兒之間的人際交往，因不同年齡段幼兒之間存在差異，在混齡游戲時可能會出現矛盾與沖突，不同小組之間或個別幼兒之間發生矛盾會使營造的輕松愉快氛圍被打破。通過分組進行游戲活動時，場地、道具、玩伴等種種因素都會導致幼兒發生沖突，這時需要教師及時進行調節。教師在介入調節時，首先要了解矛盾產生的原因，然后聆聽幼兒的實際需要，最后找到正確調節矛盾的方法。教師在調節的同時需要制止錯誤行為，教會幼兒應有謙讓與互相幫助的品德。教師需要具備解決突發狀況的能力，積極面對問題，以此保證混齡游戲的有序進行，使得幼兒獲得良好的人際交往能力。

在具體實踐中，面對豐富多樣的游戲種類，幼兒進行游戲的方式會有所不同，通過游戲方法的積累，求異思維會得到極大發展，求異過程也是創新過程，在交流過程中學習到不同游戲模式的操作。通過分享交流勇于表達意見與想法，在游戲創新突破中提升能力。在初次嘗試游戲時，教師與幼兒都會面臨難題，教師可以引導他們思考解決的辦法并付諸實踐。教師在指導幼兒游戲時應注重游戲體驗的提升，使戶外游戲充分滿足幼兒的需求。在游戲時使用的道具與體育器材極大激發了幼兒探索新事物的熱情，提高了幼兒游戲參與積極性。不同類型的游戲模式有著不同的吸引力，幼兒根據自己的興趣愛好進行選擇，通過對多種游戲的體驗，保持思考與探索的好習慣，建立持久的興趣愛好。游戲中教師應及時記錄幼兒的行為特點，以便觀察其發展需求，探求發展的整體方向。針對游戲中出現的問題，在進行游戲優化時應結合幼兒的實際需求與性格特點改進，使游戲的教育價值得到充分發揮，使幼兒園能夠實現教育的最終目的。

3.5鼓勵幼兒跨班互動

在混齡游戲開始之初，小班幼兒可能因為不能及時適應游戲環境而產生對戶外活動的排斥。為緩解此類情況，教師可以適當引導大班幼兒主動邀請小班幼兒加入。例如，大班幼兒可以與小班幼兒一起看書，利用大班幼兒的知識儲備較多來給小班幼兒講述有趣的故事等。通過不同年齡段幼兒之間積極互動來營造和諧友好的氛圍。通過混齡游戲不斷深入，小班幼兒對活動不再有排斥心理，能夠與大班幼兒友善相處，在進行游戲時，大、中、小班幼兒彼此合作，一同體驗游戲，更好地為混齡幼兒之間的合作與交往提供契機。

混齡游戲的進行是有組織有計劃的，通過小組之間的團隊配合來完成游戲任務，能夠有效建立團結友愛的環境。例如，在舉行推輪胎游戲時，由于小班幼兒身體機能發育不完善、力氣小，可以通過大班與小班幼兒合作的模式來進行游戲，他們之間相互鼓勵與配合，實現游戲的價值。也可以利用幼兒的模仿心理來進行游戲活動。實際活動時，小班幼兒會有意識地模仿大班幼兒的語言與行為表現，進而提升自身發展能力。教師需要從實際情況出發設計游戲，結合幼兒之間的模仿能力合理設計游戲難度，針對小班幼兒運動能力有所不足的情況，通過混齡游戲實現游戲樂趣。

總之，在幼兒園教育中，帶領幼兒進行適當的戶外游戲能夠使其身心得到健康發展。混齡游戲可充分提升幼兒思考能力，開發智力，并為以后發展提供根本動力。混齡活動是對傳統戶外活動的有效創新，有利于促進情感交流，并提高社會交往能力，通過不同年齡段的幼兒一起進行游戲活動，實現能力的共同發展。教師在此過程中，應對活動不斷創新以吸引更多的幼兒參與到游戲中，并通過正確指導，促進其全面發展。

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